物理課堂教學中學生提問能力的培養論文

摘要：高中物理是高中階段的一門重要學科，要學好它既要加強基本概念和基礎知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學好這門課程，就需要在教學中敢於有質疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應出學生的學習能力，所以，在課堂上學生提問能力的培養應引起我們的重視。學生課堂提問能力受到以下幾個關鍵因素的影響：對基礎知識掌握的情況，教學課堂提問環境，課堂提問技巧等。

關鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學環境

1目前課堂教學中學生提問存在的問題

在物理學習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由於經歷了多年的應試教育，學生們發現問題並主動提出問題的積極性減弱，另外，由於部分同學掌握理論知識不夠紮實、缺乏提問技巧等，使學生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現象越來越普遍。

1.1學生缺乏基礎知識的積累

積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函式、受力情況的分析、力的分解過程等相關知識。在校園調查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎知識的一種外在表現；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

1.2學生缺乏較好的提問環境

在教學過程中，課堂環境對學生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應提供與物理教材相一致的教學情境，給學生提供一個儘可能寬鬆的學習氛圍，並藉助多元化的教學手段，把學生引入預先設定的`或某種特定的教學環境中，讓學生在一定的環境中培養起捕捉重點的能力，自主思考併產生疑問、提出問題的能力。

1.3學生缺乏提出問題的技巧

在高中物理教學中，很多學生對學習物理有非常濃厚的興趣，對課堂學習的自然現象、物理規律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由於學生語言總結能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現。

2怎樣提高學生的提問能力

2.1培養提問意識

目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關“法拉第電磁感應”的實驗中，應當首先進行相關物理實驗的演示，實驗臺上應放置導線、螺線管（一套）、學生電源、靈敏小流計、鐵芯等，並按要求連線好電路、依次操作，參與實物操作可以使學生提出問題的積極性得以激發；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指標偏轉方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經過實驗進行操作後完成；最後，將出現在實驗過程中的物理規律及概念進行總結分析。這樣巧妙地將教學和實驗結合在一起，既能調動學生積極參與的興趣，又能使學生對物理知識產生更多的思考；為了便於學生提問，在實驗過後還應設定老師同學交流的環節。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養學生對知識內容的思考，有效提高學生的提問能力。

2.2建立合理完善的理論知識結構，使學生的提問水平得以提高

高中物理知識有嚴謹的邏輯性。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關摩擦力和推力關係的知識點來講述本節新的內容，利用學生對摩擦力和推力關係的直觀感受，引導他們針對新知識提出疑問並通過舊知識的深入，匯出新的物理概念。相關知識點在老師的細心分析與講解下，學生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以後的應用上做到“活學活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學生提問方式，提高提問的準確性

即便高中物理知識難度係數大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎較好的學生對很多現象和知識的看法也很獨具特色特，但由於他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學第一定律”的學習過程中，有的同學就曾提出“影響物理內能增加的條件有什麼？這樣的問題過於高深，而且不在高中掌握知識的範圍內，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應該注重對學生提問方式的適當引導，使學生提問的內容更加貼近課本，學習知識的過程便會更有意義。

2.4力爭給學生創造良好的提問環境

良好的教學氛圍是提高高中物理課堂質量的重要前提條件。在課上學習中，學生是否積極提出問題並及時解決問題，都和課堂教學的環境有密切的聯絡，尤其是師生之間的關係是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學中教師應該努力營造自然、輕鬆的學習氛圍。例如，在“新能源開發”課程的講述過程中，教師應培養學生的獨立思考能力和發散性思維能力，並通過對未來新能源的展望、應用及開發使用等問題的探索，提高學生學習的興趣。

3結語

總之，在高中物理課堂教學中，應調動學生學習物理知識的主動性、積極性，培養學生對物理知識點的總結能力，提高課堂效率，提升教師的教學能力，並創造合適的良好的提問環境，引導學生積極主動發問，逐漸提高其提問能力。

參考文獻：

[1]陳沛鋒.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].新課程：中學，2013（7）.

[2]白琴.新課標下高中物理課堂教學策略初探[J].理科愛好者：教育教學版，2011（3）.

[3]陳應山.物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].新課程上旬，2010（34）.