對課堂器樂教學中學生良好演奏習慣培養的新思考論文

全日制義務教育《音樂課程標準》（實驗稿）第三部分"內容標準"對"領域二""表現"中的"演奏"提出："7--9年級能主動地參與各種演奏活動，養成良好的演奏習慣"我認為這種提法本身沒錯，但我覺得等到學生"7--9年級"才提出如此重要的要求有些欠妥。每一位有從事課堂器樂教學經驗的老師都不會無視學生"良好演奏習慣的培養"，因為大家都深深地知道："良好習慣的培養"在課堂器樂教學中極其重要，這不僅直接影響到課堂器樂教學的質量，而且還直接關係到學生課堂樂器演奏能力的提高，甚至決定著課堂器樂教學的成敗。因此，"良好演奏習慣"的培養應該從小培養，從課堂器樂教學的第一節課開始，甚至可以前移至學前教育階段的課堂器樂學習，而決不能等到7--9年級才來培養學生良好的演奏習慣。

不良演奏習慣的危害

（一）、不良演奏習慣影響到課堂教學的效率與質量。

學生（特別是國小生）無論拿到什麼樣的樂器，"好奇"作為一種"本能"驅使其"積極探索"，教室裡要麼亂作一團，使得教學秩序難以維持，課堂教學難以進行；要麼時好時壞，不得不花費大量時間予以"組織教學"；即使教學過程正常進行，"走火"現象也時有發生，嚴重影響了課堂教學的效率與質量。

（二）、不良的演奏習慣影響到學生課堂樂器演奏能力的發展與水平的提高。

學習任何樂器都得有規範的演奏姿勢，因為良好的演奏姿勢不僅給演奏帶來視覺美感，而且也有利於演奏能力的提高。例如在中國小音樂課堂中學習"八孔豎笛"，規範的坐（站）姿美觀大方、整齊劃一、呼吸順暢；自然的手型張弛有度、起落靈活；正確的嘴型表情自然、發音甜美。不良的'坐（站）姿舉止不雅、呼吸不暢；怪異的手（嘴）型手指僵硬、音色怪異。

(三)、不良的演奏習慣影響到演奏習慣以外的其它行為習慣的養成。

在課堂器樂教學中，不良的演奏習慣不僅有可能引發"紀律鬆散、行為隨意、無事生非"等諸多併發症，而且會導致不帶樂器（課本）、遲到、曠課、損壞公物，同學之間無競爭、不配合、無互助等不良行為的出現。 良好演奏習慣的培養

（一）、建立、健全一整套課堂器樂教學的規範性指令

學具擺放整齊劃一

依據不同年級的學生提出符合其年齡特徵的具體的相應的要求。例如在中國小音樂課堂中學習"口風琴"，第一節課老師就必須明確規定同學們在課前要把課桌椅怎樣排放，課本、文具盒、作業本放在什麼位置，口風琴如何開啟……而且嚴格要求全班按一個標準，做到整齊劃一。同桌之間互相幫助、互相監督，組與組、班與班開展觀摩、競賽活動。逐步形成人人有責任、個個爭先進的良好風尚。

教學常規規範有效

在課堂器樂教學中，必須建立一整套科學有效的規範性指令。樂器的拿、奏、放，老師可以用音樂語言，可以用眼神、體態，讓每一個學生以最快的速度，準確地捕捉到。這些指令建立的原則是："省、準、美"，也就是說指令的語言、動作要簡潔明瞭、準確有效、富有美感。

（二）、良好的演奏習慣可以促進學生多方面良好行為習慣的養成。

良好的演奏習慣不僅有助於學生學習課堂樂器，而且可以促進學生日常行為習慣的養成。學生在課堂器樂教學中經過一段時間的嚴格訓練，養成了課前、課後自覺整理自己的課桌的好習慣，課堂上互幫互學、配合默契、秩序井然，課後，同學們能夠有秩序地到水池上清洗自己的樂器，養成了互相謙讓、愛護樂器、講究衛生的好習慣。

實踐表明；"養成良好的演奏習慣"這一要求應該貫穿在中國小課堂器樂教學的始終。