國小古詩詞教學實錄

古詩詞是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，新課改理念下的國小古詩詞教學應樹立以學生為本，下面小編整理了國小古詩詞教學實錄，歡迎檢視，僅供大家參考。

國小古詩詞教學實錄 1

【以舊引新，激發興趣】

師：古詩是我們中華民族智慧的結晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。今天，就讓我們繼續走進詩的樂園，一起品味古詩吧！（課件出示課題“古詩兩首”，生讀）

師：昨天我們已經學習了《望廬山瀑布》，你們會背嗎？（兩名學生背誦古詩）

師：背得真好！我們也一起來背一背吧!（全班齊背）

師：大家真棒！昨天我們還總結了學習古詩的方法，誰能把它說出來？

A生：知詩人。

B生：解詩題。

C生：明詩意。

D生：悟詩情。（師相應板書，生齊讀學習古詩的方法）

〖語言激勵，創設情境；複習匯入，溫故而知新，學生學習古詩的興趣頓時被激活了。學法遷移，促進學生更加有效學習，培養了學生學習古詩的能力。〗

【解讀詩題，瞭解作者】

師：大家讀得真好！現在，讓我們繼續學習第二首古詩。

生：絕句。（師板書，生書空）

師：這首詩的作者是誰呢？

生：杜甫。

師：哪為小朋友來給大家介紹一下你所知道的杜甫呢？

生：杜甫是唐代詩人，被稱為詩聖。

生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。

生：......

師：你們瞭解得真多！現在請跟隨老師一起去認識杜甫吧！（師課件出示有關杜甫資料）

師：你們知道杜甫是在什麼情況下寫下此詩的嗎？（師簡介杜甫寫此詩的背景）

師：現在，我們已經瞭解了詩人，接下來我們應該是......

生：解詩題。

師：是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。（生一片茫然）是啊，我們沒辦法給這首詩的題目解釋。因為絕句是古詩的一種體裁。古詩的體裁主要有兩種：絕句和律詩。在古代，一首詩中有四句的被稱為絕句，八句的被稱為律詩。（師相應板書“絕句”“律詩”）現在，讓我們來看看這兩首詩，判斷一下它們是絕句還是律詩。（師課件出示《望廬山瀑布》《賦得古原草送別》）

生：《望廬山瀑布》是絕句，《賦得古原草送別》是律詩。

〖“知詩人、解詩題”不僅擴大了學生的知識面，而且促進了學生有效學習，為下面的“明詩意、悟詩情”做了有力的鋪墊，收一舉多得之效。〗

【讀通讀順，整體把握】

師：（師課件出示整首古詩古詩內容）這首詩裡面藏著許多生字，哪位小朋友能夠請出她們的拼音朋友？（一生帶讀，師出示拼音）

師：讀得真好！誰能來給這些生字寶寶交交朋友？

A生：鷺，白鷺。

B生：嶺，山嶺。

C生：含，包含。

D生：泊，停泊。

E生：泊，湖泊（bó）

師：你的詞彙積累得真多，但應是湖泊（pō）

......

師：大家很會給生字寶寶交朋友。接著，請大家小聲地讀一讀古詩，並給古詩畫一畫節奏。（生自讀古詩，畫節奏）

師：（師課件出示畫好節奏的古詩）大家看看，你們畫的節奏跟老師一樣嗎？錯得更正過來。

師：誰能把古詩讀一讀？記住，要讀出古詩的節奏來。（兩個學生讀，其他生評價，齊讀）

師：大家都能把古詩讀準確了，要想把它讀得更好，就必須明白古詩的意思。接下來，請自己選擇合作方法，讀一讀古詩，說一說你讀懂了什麼。（小組合作，同桌合作）

師：剛才大家說得真熱鬧，現在也讓我們一起來說說自己讀懂了什麼吧！

A生：我讀懂了“千秋雪”，它指的是積了很多年的雪。

B生：我讀懂了“萬里船”，它指的是行走了很遠路程的船。

C生：我讀懂了“泊”，它指的是停泊。

......

師：大家說得真好！哪位同學來說說你讀懂了哪句詩的意思。

A生：我讀懂了“門泊東吳萬里船”，它意思是說：門外停靠著來往東吳的`航船。

B生：我讀懂了“兩個黃鸝鳴翠柳”，它意思是說：兩隻黃鸝在翠綠的柳樹上快活地鳴叫。

......

（出示插圖，讓學生找一找詩中的景色：黃鸝、翠柳、白鷺、青天......並引導學生說出詩意。）

〖自主選擇學習方式，既體現了以學生為主體的教學方式，又激發了學生學習古詩的熱情。引導得當，總結準確、適時。充分利用了插圖這一教學資源，促使學生加深了其對古詩的理解。〗

【品讀詩句，入境悟情】

師：杜甫的詩被人稱為“有聲有色，有動有靜”，你能體會到嗎

生：我知道“黃”寫出了“有色”。

生：我知道“青、白、翠”寫出了“有色”。

生：我知道“鳴”寫出了黃鸝的聲音和動作。......（師相應板書）

師：是啊！所以，這短短的一首詩被人們稱為“有聲有色，有動有靜”。請大家再讀一讀古詩，想一想：自己還又不理解的嗎？

生：老師，詩人為什麼要說“兩個黃鸝”，而不說“兩隻黃鸝”呢？

師：誰能來幫幫他？（其他同學也師一臉疑問，看來他們的問題是相同的）

師：這個問題提得好。在這裡，“兩個黃鸝”寫出了黃鸝此時的狀態。詩人用“個”來告訴我們，是黃鸝的鳴叫聲把他的目光吸引住了。一個，兩個，噢，原來這裡還有兩隻小鳥。（師適時播放小鳥的叫聲，學生一臉的疑問頓時消失了）

師：還有其他問題嗎？（生搖頭）

師：現在，讓錄音機老師為我們朗誦這首古詩吧！請大家閉上眼睛想一想：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

師：（再現課文插圖）同學們，現在把你看到的和想到的拿出來與大家一同分享吧！

A生：我彷彿看見兩隻黃鸝在翠綠的柳樹上跳來跳去，還在唱著歌兒呢！

B生：我彷彿看見一行白鷺飛上了青天。

師：面對這樣的美景，此時此刻，詩人的心情如何呢？

生：詩人感到欣喜。

生：詩人很快樂。

生：詩人很欣慰，因為他也可以回到自己的家鄉了。

〖自主學習，體現了學生學習的主動性、主體性，激發了學生學習的願望。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。學生的問題提得多好！質疑環節得到落實。而對詩歌的想像更促進了學生對古詩的深層次理解。〗

【朗讀提升，拓展學習】

師：是啊，此時詩人的心情是多麼快樂，多麼欣慰！誰能把這首古詩有感情地讀一讀？請注意，要讀出詩的味道。（兩名學生讀）

師：讀得真好！現在讓我們跟隨音樂一起來讀一讀吧！（全班配樂朗讀）

師：大家讀得真好，老師知道了此時的景色是多麼美麗，作者的心情是多麼快樂。作者共寫過四首絕句，我們曾經在陳老師的指導下學過……

生：遲日江山麗,春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

師：我們知道這首詩

師：今天我們再來學習杜甫的第三首《絕句》。（師出示古詩內容，生自讀）

師：大家讀得真認真，誰來說說你讀懂了什麼？

生：我讀懂了“春天真美”。

生：我讀懂了詩人思念自己的家鄉。

……（齊讀）

師：嗯，老師知道了大家讀懂了這首古詩。真棒！哪位小朋友能給大家背一背課外積累的古詩。（學生踴躍舉手，大膽背誦，表現自我的願望被激活了）

〖注意了課內外結合，教學的著眼點不僅僅是學會這首古詩，而更深層次的是掌握學習古詩的方法，學會自學古詩。〗

國小古詩詞教學實錄 2

一、揭題，瞭解學生已有基礎。

1.出示詩歌於黑板。學生自由讀背。

2.師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？（指名三人背誦。）

3.師：有些同學已經會背了，那麼今天我們要進一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把裡面的字認一認。

【現在的國小生閱讀面是比較廣的，許多學生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學生都會背的。所以我們的教學完全沒有必要一定要從零開始。按照學生的的已有基礎進行教學，也是我們新課程倡導的。既然學生會背了，那就先讓他們背一背，然後再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設計是比較實在的。】

二、初讀，大致瞭解詩的大意。

1.指名朗讀

師：那麼現在誰願意將這首詩讀給大家聽一聽？

生：------泉眼無/聲/惜（細音）細（惜音）流------（讀音和停頓都有問題。）

師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學生還是沒有讀準確。）

師：你先坐下，我們聽一聽其他同學的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學生讀後，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）

2.揭示作者

師：剛才的同學在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？

生（齊）：楊萬里！板書：宋楊萬里

師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？

學生自由讀後發言。

生1：一個靜靜的小池。

生2：美麗的小池。

生3：這是一個長著荷葉的小池。

師：這首詩寫的是哪個季節？你是怎麼知道的？

生1：是春天。

生2：不對，應該是夏天。因為夏天才有荷花的。

生1：可是這兒沒有荷花。

生3：這裡有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。（前面學過《早春》。）

師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏

【雖然有些學生已經會背誦了，可是並不是所有的學生都會的，有些學生連正確朗讀還是有困難。我們的教學在關注學生已有的基礎的時候，要特別關注學生的個體差異。教師通過耐心地引導，讓學習有困難的學生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之後，老師普遍反映，學生之間的差距拉大了。所以我們要給學有困難的學生更多的機會。】

三、再讀，讀通讀順詩句。

1.聽課文錄音。

這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。

2.自由朗讀

我們也來讀一讀吧！

3.指名叫一些學生來讀或者背

師：她哪些地方已經讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰願意將它指出來?

4.小組互相朗讀.

還沒有讀的在小組裡讀，讀給同學聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，藉助拼音讀準生字，並說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。

5.檢查朗讀情況

指名讀，小組賽讀，全班齊讀。

【古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導學生反覆朗讀是古詩教學的關鍵。本課的教學，老師通過多種形式的朗讀，激發學生讀的興趣，提高朗讀的質量。】

四、交流，簡單瞭解詩意。

師：通過讀，你讀懂了什麼？你是從哪句讀懂的？

生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。

生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流”知道的。

生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了，是從後面兩句讀懂的。

師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？

指名該學生上來在圖中指出，其餘學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。

生4：老師，那我有問題了，為什麼蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？

生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。

師：哪裡還讀不懂？

生：“泉眼”是什麼意思？

大家似乎一下子解釋不出。

師：那我們來看看插圖，你認為泉水是從哪邊流出來的？

生：是從右上方流過來的（指圖）。

師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。

生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。

師：你們誰能用“惜”組詞嗎？

生：珍惜，愛惜。

生2：哦，就是泉水愛惜流水。

師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。

……

【古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級國小生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，不但學生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學，老師讓學生自己來說說讀懂了什麼，還有什麼沒有讀懂。學生從自己對詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學的效果中我們可以發現，雖然是一年級的`學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學生，學生是很難理解的】

五、朗讀，引導學生展開想象。

1、教師範讀，指導停頓。

師：這麼美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？

泉眼無聲/惜/細流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。

2. 學生練讀，激發想象。

師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什麼？

女生1：我看見荷葉長出了尖尖角，有一隻蜻蜓在上面休息呢！

女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。

……

接著反過來，女生讀，問男生。

男生1：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。

男生2：我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭裡，把這首詩寫了下來。

男生3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！

……

【學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的國小生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢？他們想到的是什麼呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。】

六、畫畫，加深對詩句的理解。

師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？

師：你覺得在你的畫中應該畫些什麼呢？

生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。

生2：還有太陽！

師：為什麼要畫太陽？

生2：因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。

師：好！誰願意來黑板前跟老師一起畫一畫？

最後大家一起畫一畫，指名學生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其餘畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。

國小古詩詞教學實錄 3

教學目標：

理解詩句的意思，有感情地朗讀古詩，並能背誦。體會詩歌所描繪畫面的美，以及詩歌表達的思想感情。

教學過程：

一、匯入

1.大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩？（提2—3名學生吟誦）

2.古詩是我國文學藝術中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字展示著它的文學魅力。一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。同學請看。（出示楓橋夜泊的畫面）這幅圖給你帶來一種什麼樣的感覺？

二、學習第一句詩

1.今天我們再來學習一首古詩，出示牧童騎牛圖。老師：騎牛的人是誰？從哪裡看出這是個自在、快樂的牧童？

2.出示古詩《牧童》。老師：這首古詩是呂岩所作。呂洞賓你們知道嗎？誰能來介紹一下？

3.快活如神仙這句話最早指的就是呂洞賓。這節課我們走進《牧童》，走進呂洞賓言說的快樂中去。我們先來學習第一句詩。

4.指名讀第一句詩。老師：同學們，你們從這句詩中看出了什麼？（草很多）草多在哪裡？哪個詞給了你這樣的感受？

5.“草鋪橫野六七裡”如果改成“草長田野六七裡”或“草長野外一二尺”，比一比兩句詩有什麼不同？

6.指名讀第一句詩。老師：這句詩描寫的是大自然中什麼樣的景象？

7.這句詩給你什麼感覺？你們試著讀一讀這句詩。（自由讀）指名讀，齊讀。

三、學習第二句詩

1.過渡：這綠草如茵的廣闊原野給了牧童無比的快樂，那第二句詩又會帶給我們什麼樣的感受呢？自己試著讀一讀。

2.指名讀第二句詩。老師：你從這句詩中看出了什麼？（牧童很自由自在）從哪裡看出來的？（出示詩句“不脫蓑衣臥月明”）

3.牧童一會兒在明亮的月光下悠閒地吹著笛子，一會兒又和大地一起沐浴在月光下安靜地休息，這個牧童多麼快樂自在呀！大家試著把這種感覺讀出來。（自由讀）指名讀，齊讀。

4.過渡：同學們，想一想，牧童在月明人靜的.夜晚會做些什麼呢？（唱歌、講神話故事等）

5.想象說話練習：牧童在田野裡放牛時，還會做些什麼呢？小組交流。

6.呂洞賓的快樂感染了每一個牧童，也感染了我們每一個人。試著把整首詩連起來讀一讀，感受一下快樂的心情。

7.指名讀，齊讀。

8.你覺得呂洞賓是一個怎樣的人？在你的印象中，他是一個怎樣的人？可以用自己的話描述一下嗎？也可以用上我們剛剛學習的詩句。

9.小結：呂洞賓率真曠達的性格也感染了我們每一個人，讓我們也做一個自由自在、快樂無憂的人吧！