放飛蜻蜓課文主要內容
《放飛蜻蜓》講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，引導他們認識到蜻蜓是人類的好朋友，並放飛蜻蜓的故事，教育學生要愛護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣。體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關心愛護。以下是小編為大家整理的放飛蜻蜓課文主要內容相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
《放飛蜻蜓》課文
一天午後，陶行知從村裡走出來，見一群孩子在捉蜻蜓。
他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什麼嗎？”
翠貞想了一下，回答道：“吃蟲子。”
“吃露水。”一個男孩說。
孩子們七嘴八舌地搶著說：“吃草。”“吃樹葉。”“吃泥土。”
陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水裡的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”
孩子們點點頭。陶行知從翠貞手裡取過蜻蜓，高高舉起。陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。陶先生又問：“蜻蜓的尾巴有什麼用，誰知道？”
“蜻蜓用尾巴在河裡點水。”
“尾巴是掌握飛行方向的。”
陶行知將蜻蜓小心地翻過去，指著它的尾巴說：“你們看，它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以後又會長出來。”接著他又指指蜻蜓的頭部對孩子們說：“它的眼睛很大，結構很複雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……”
孩子們入神地聽著。陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”說著，把蜻蜓還給翠貞。翠貞用徵詢的目光看著小夥伴們，大家異口同聲地說：“放了它，放了它，讓它回家去！”翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
《放飛蜻蜓》課文教案
設計說明:
課文是一篇充滿情趣的故事，富有啟迪意義。進行教學設計時，我主要考慮以下幾點：
1． 引導學生熟悉故事情節，在此基礎上逐漸深入探究。
2． 引導學生根據課題，提出自己的疑問，導向深入探究。
3． 本文突出的人物是陶行知先生，教學時引導學生抓住陶先生的神情、動作、說話的口吻等，感受陶先生和藹可親、循循善誘、民主作風等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩之情，在心中樹起崇高形象。
4． 作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，於不知不覺中提高思想認識。
[簡要教學思路]
一、謎語匯入，揭示課題，啟發猜想
1．頭上兩隻大眼睛，身體細長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本領。請同學們猜一種昆蟲。板書：蜻蜓
2．同學們喜歡蜻蜓嗎？有一群小朋友也很喜歡蜻蜓，有一天，他們捉到了一隻蜻蜓，可最後，他們卻把它給放了。把板書補充完整。
3．讀了課題，同學們有什麼疑問要提出來？
4．學生質疑。
二、自學課文，理請脈絡。
三、簡析首尾，聚焦放飛
1． 這些孩子捉到了幾隻蜻蜓？
2． 翠貞他們一群孩子好不容易捉到一隻蜻蜓，為什麼最後大家把它放飛了？
3． 陶先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的.？
4． 如果你是這群孩子中的一員，在和陶先生一起談了有關蜻蜓的事後，你會自覺自願地把捉到的蜻蜓放飛掉嗎？為什麼？
四、讀文入境，探究自悟。
1． 組織課堂討論
① 陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有沒有馬上叫他們放了？為什麼沒有馬上讓孩子們把蜻蜓放了？如果馬上叫他們放了蜻蜓，孩子們會怎麼想？怎麼做？他們會放嗎？
② 討論上面的問題，可以聯絡教過的第18課《你必須把這條魚放掉》把爸爸和陶先生作一下比較，同樣是要讓別人放掉某樣東西，談談兩人的做法相同嗎？
③ 最後孩子們為什麼會樂意放飛蜻蜓呢？
主要是以下幾點：
A、 陶先生談話的態度和藹可親，方法巧妙。
⑴以慈愛地撫摸著翠貞的小辮子開始談話，顯得親切、平易近人。 結合理解慈愛。 ⑵談話不是從指責捉蜻蜓開始的，而是從問翠貞蜻蜓吃什麼開始，不會引起孩子們心理上的牴觸情緒，反而激起了孩子們的興趣。 從孩子們七嘴八舌地搶著回答問題，可以看出，由於陶先生態度和藹，方法巧妙，孩子們已經把他當作了自己的朋友。 結合理解七嘴八舌
B、 陶先生不擺架子，尊重孩子
⑴動作：拉著孩子們坐在田埂上
⑵表揚翠貞：還是翠貞說得對。
⑶徵求意見：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
C、 陶先生學問大，懂的東西多，談的是孩子們不瞭解的知識，新道理，聽起來新鮮又有趣。 重點學習第10自然段 合作討論，蜻蜓的尾巴、眼睛分別有什麼特點和作用。 教學時教師可以適當補充一些知識，如：蜻蜓的尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女；蜻蜓的大複眼，幾乎佔了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清晰地看到9米開外，處於活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。 孩子們入神地聽著的神態。 結合理解入神。為什麼入神？
D、 陶先生富有耐心、講究民主。
⑴陶行知最後沒有由自己直接放飛蜻蜓，而是把蜻蜓還給了翠貞。
⑵還蜻蜓時，用商量的口吻說：把它放了，好不好？ 結合理解：商量的口吻 表演：以商量的口吻說：把它放了，好不好？
2． 小結
①為什麼這群孩子在和陶先生談了蜻蜓之後，會自覺自願、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛掉呢？
②看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去，此時，孩子們會怎麼想？
五、分角色朗讀課文
六、用自己的話複述課文
作業設計：
1、 畫一幅蜻蜓圖
2、 寫一段話，關於蜻蜓的樣子
3、 寫一句保護蜻蜓的宣傳語
《放飛蜻蜓》教學反思
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對於我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對於學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實裡面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等於是喪失許多學習機會。現在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎麼解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。這個教學故事其實是從陶行知從村裡走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什麼嗎？”
[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之後，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什麼用，誰知道？
[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這麼多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河裡點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關於蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。
雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利於學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好？”
這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最後，放是有理由的，放是學生真正明白以後才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，並且得以解決之後，才能高興地放飛蜻蜓。研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎麼研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收穫到新課程標準倡導的學習理念。
