四個太陽課文原文
指教科書中的正文，區別於註釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。下面是小編整理的四個太陽課文原文，歡迎大家分享。
四個太陽課文原文
我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園裡，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。
我畫了個紅紅的太陽，照給冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？哦，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。
延伸：
《四個太陽》教案
一、匯入：
師：剛才陸老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。
我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。
師：小朋友把自己美好的心願寄託在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，並指課題）
師：誰能好聽地讀一讀？
師：真不錯！一起讀一讀。
師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什麼願望？
師：好，請你開啟書，翻到81頁，仔細地聽陸老師讀課文。
師：聽老師讀了這篇課文，你知道了什麼？有什麼感受？
（四個太陽和四季貼在黑板上）
二、初讀課文：
１.你們最喜歡哪個顏色的太陽呢？
２.噢，知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎？
真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！
要求：讀得準確、流利。讀的時候找一找哪些詞語或句子最能說明你的理由。
可以先和同桌說說，下面就開始行動吧！
３.彙報交流：
你最喜歡哪個季節的太陽？為什麼？
你能給大家讀讀嗎？
三、冬天的太陽：
１.還有哪些同學也喜歡冬天的太陽？請你們一起來讀一讀！
２.你們讀的真好。小朋友，請你閉上眼睛，想象寒冷的冬天，你站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎麼樣？
３.師：是呀，你們的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）
生（齊）：凍僵。
誰能讀準這個詞語？
４.分析“凍”字。
後鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
還有誰會讀？
你把凍僵的感覺讀出來了，誰再來試一試？
真好，一起再讀讀這個詞語。（齊讀）
５.站在寒風中你感覺哪裡快凍僵了？
６.是呀，我們的手和臉特別的冷。
（出示）“臉”
誰會讀這個詞？（請數人讀，男女分別讀。）
師：“臉”字你是怎麼記的？
生：他有月字旁。
師：那“月字旁”的字你還認識哪些？
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）
小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。
你發現這些字都和什麼有關？
生：它們都和我們的身體有關。
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關係。
７.師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手快凍僵了，我們的.腳快凍僵了，我們的臉也快凍僵了。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什麼感覺？
（生交流）
師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？
生：溫暖。（板書）
分析“溫”字
生（齊）：溫暖。
師：誰再來讀？（請數人讀。）
師：開列小火車讀。（生開火車讀）
師：（指詞語）你覺得哪裡很溫暖呀？
生造句
師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）
那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
師：哦，有一點溫暖了，讓陸老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師範讀）
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。（生自由試讀）
師：誰願意先來讀？
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽並帶頭鼓掌。）師：誰再來讀？（師請數人讀。）
師：有了紅紅的太陽真暖和，課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多麼美好的願望啊！
師：讓我們一起用朗讀來感謝他。
四、夏天的太陽：
１.師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，
你還喜歡這個火紅的太陽嗎？
（出示夏天的圖片）
２.你看到了什麼？又彷彿聽到了什麼？
３.是呀，夏天，火辣辣的太陽照在大地上，好熱啊，
如果，你在這麼的天氣中，你會怎麼做？有什麼願望？
你的願望真不錯。小作者給夏天掛上一個綠綠的太陽（出示圖片），
分析“掛”
４.你感覺怎麼樣？
５.“清涼、涼快”這些都是近義詞。板書“清涼”。
６.換上了綠綠的太陽，哪些地方也感受到了清涼？
分析“街”
７.綠綠的太陽照到高山，山上會有什麼變化？（圖片）
照到田野，田野？（圖片）
照到街道，街上的人可以？
對啊，所有的地方都能享受清涼了。所以課文說“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”
８.師引讀生接讀、對讀
９.誰也想把這種清涼的感覺送給大家？讀
１０.我們一起來把清涼送給大家吧。齊讀
五、總結主題、寫字：
１.小朋友，我們通過想象體會讀課文，你明白了小作者的心願了嗎？（生交流）
２.是呀，小作者畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家帶來（指板書）——
生（接答）：溫暖。
師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）——
生（接答）：清涼。
３.多麼美好的心願啊！看著大家的畫，老師相信你們畫的太陽也都藏著一個心願，課後可以在畫上寫上自己的心願，送給你想送的人！
４.但是在送人之前啊，我們先來讀讀太陽公公給我們這節課帶來的詞語。
５.最後，我們要把畫上的字寫漂亮了。請大家翻到８２頁，今天我們寫兩個字“臉、陽”。
看看“臉”字寫的時候要注意什麼。
師：（課件出示“臉”字）誰來說說？
生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。
生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。
生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。
師：看來小朋友們觀察得都很仔細，老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。
師：（在田字格中範寫“臉”字）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑眯眯的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。
（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）
分析、寫“陽”字。
《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文裡，我們體會到作者善良的心地和美好的心願。在這節課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執教的是本節課時，主要體現在識字教學和閱讀教學上。下面談談我在教學設計中的主要做法。
讓學生自己學會讀書
在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀並不代表領著學生讀，我儘可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。
1、激發學生的生活體驗
在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學生閉上眼睛，然後描述春天的美麗，學生根據已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象，而後讓學生帶著這種情緒和體驗去朗讀，學生自然而然的流露出真情實感。
2、理解與朗讀相結合
朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來，儘可能達到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學生理解“清涼”的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。
3、用好評價語
低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言儘可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現，但也存在一些問題，如在識字教學中，忽視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來說有一定的困難，應該多加強調。又如在在閱讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段並讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽”這一段時，指導不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。”一句，這是是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。如果通過“金黃的落葉會怎麼邀請呢？請你們試著演一演。”加上這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態度熱情，忙著邀請更是體現出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好夥伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學生會更充分的理解，朗讀會非常到位。儘管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發現自己的不足，不斷地完善自己。
