《分數的產生和意義》五年級下冊說課稿

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1、本單元內容的結構及其地位作用

《分數的產生及意義》位於五年級下冊第四單元第一課時，本單元是學生系統學習分數的開始。主要學習內容有：分數的意義，分數與除法的關係，真分數與假分數，分數的基本性質，最大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的互化。

學生在三年級上學期的學習中，已藉助操作、直觀、初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱及含義，會讀、寫簡單的分數，會比較同分母分數的大小，還學習了簡單的同分母分數加、減法。這些都為本單元的學習打下了基礎。

2、教學目標

使學生知道分數是怎樣產生的，在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義及單位1，知道分子、分母和分數單位的含義，並在學生探究學習的過程中培養學生的抽象概括能力。

3、教學重點

理解分數的產生和意義，認識分數單位。

4、教學難點

理解單位1。

說教法：

牽引法：學生已經能將一個物體平均分若干份，並能用分數準確表示各部分大小，由此我引導學生由平分一個物體過渡到平分一些物體，知識牽引過渡，降低了學習難度。

歸納法：在三年級學生已初步認識了分數，本節課通過引導學生平分一些物體，得到一些分數，在原有基礎上，更加深了對分數的認識，進而歸納概括出分數的意義

指導練習法：學生理解了分數的意義，認識了分數單位後，通過幾組練習題，加深學生對概念的理解。

說學法：

小組合作動手操作、探討分數的意義。

讓學生知道單位1是什麼，平均分了幾份，這樣的幾份表示什麼。學生在獨立思考後，再小組探討、交流、彙報，理解各個分數的具體含義。

說教學過程：

一、 匯入新課

課前讓學生猜謎語，激發學生的好奇心和求知慾 ，從中引出本課教學內容。如：一分為二、一心一意、七上八下。

二、探究新知

1、理解分數的產生及意義（課件出示）

（1）將1個蘋果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數表示出來嗎？

（2）課件出示蘋果圖，學生用分數表示出來，問有什麼發現？學生討論交流。

（3）教師引導歸納：分數的產生、意義。

2、認識單位1

我為各小組準備了數量不同的物體，讓學生運用平均分的方法來分，在分的過程中讓學生找出不同的分法。

（1）教師強調說出單位1的含義，不僅指一個物體，還可以是一些物體。（課件出示）

（2）學生舉例：加深對單位1的認識。

（3）說明：單位1可以表示一個物體，也可以表示一些物體，單位1可以很大，也可以很小。

3、讓學生自學分數單位（出示課件教學）

（1）引出分數單位的概念，強調其中的一份。

（2）指導完成P64的第8題。（課件出示學生做，讀出分數，並說出每個分數的分數單位）

三、新知運用

課件出示習題，讓學生做，當堂指名回答，集體訂正。小組比賽，學習積極性高。

四、課堂小結

由學生小組討論，代表發言，教師再總結。

說板書設計：

板書了本節課的三個知識點，重點板書了分數的意義幾分數單位的概念，做到條理清晰，重點突出。

教學反思：

本節課通過學生的.預習彙報引出教學課題及學習目標，讓學生對照目標進行學習。我設計了讓學生把學習材料平均分，能有幾種不同的分法並用分數表示出來這個探究活動。在小組進行平均分的時候，出現這樣的問題：得到一個物體的小組很快分了出來，如：把一個圓平均分成4份，每一份是這個圓的四分之一，得到幾個或多個物體時學生就不會分了，面對這樣的情況我及時進入到每個小組參與並指導分法，但因時間關係，不是每個小組都進入。因此，當我指名一個小組彙報時，就出現了把9個圓平均分給6個小組成員，每人得到六分之九這個分數，與我教學的進度內容不符，我的課堂隨機能力相當弱，我沒有給學生肯定，因為我沒有想到這組的學生會得到這樣的分數（這是後面才學習的分數與除法的應用），我的冷處理不但暴露了自己對課堂的駕馭能力差，更是對學生創新能力的一種扼殺，真是值得好好反省。通過這節課讓我發現了自己的不足，今後我要加強這些方面的提高。