函式y=Asin(ωx+φ)圖象說課稿
函式y=Asin(ωx+φ)圖象說課稿1
一、教材分析
1、教材的地位和作用
在學習這節課以前，我們已經學習了振幅變換。本節知識是學習函式圖象變換綜合應用的基礎，在教材地位上顯得十分重要。
y=asin(ωx+φ)圖象變換的學習有助於學生進一步理解正弦函式的圖象和性質，加深學生對函式圖象變換的理解和認識，加深數形結合在數學學習中的應用的認識。同時為相關學科的學習打下紮實的基礎。
2、教材的重點和難點
重點是對週期變換、相位變換規律的理解和應用。
難點是對週期變換、相位變換先後順序的調整，對圖象變換的影響。
3、教材內容的安排和處理
函式y=asin(ωx+φ)圖象這部分內容計劃用3課時，本節是第2課時，主要學習週期變換和相位變換，以及兩種變換的綜合應用。
二、目的分析
⒈知識目標
掌握相位變換、週期變換的變換規律。
⒉能力目標
培養學生的觀察能力、動手能力、歸納能力、分析問題解決問題能力。
⒊德育目標
在教學中努力培養學生的“由簡單到複雜、由特殊到一般”的辯證
⒋情感目標
通過學數學，用數學，進而培養學生對數學的興趣。
三、教具使用
①本課安排在電腦室教學，每個學生都擁有一臺計算機，所有的計算機由一套多媒體演示控制系統連線，以實現師生、生生的相互溝通。
②課前應先把本課所需要的幾何畫板課件通過多媒體演示系統傳送到每一臺學生電腦。
四、教法、學法分析
本節課以“探究——歸納——應用”為主線，通過設定問題情境，引導學生自主探究，
以學生的自主探究為主要方式，把計算機使用的主動權交給學生，讓學生主動去學習新知、探究未知，在活動中學習數學、掌握數學，並能數學地提出問題、解決問題。
五、教學過程
教學過程設計：
預備知識
一、問題探究
⑴師生合作探究週期變換
⑵學生自主探究相位變換
二、歸納概括
三、實踐應用
教學程式
設計說明
〖預備知識〗
1我們已經學習了幾種圖象變換？
2這些變換的規律是什麼？
幫助學生鞏固、理解和歸納基礎知識，為後面的學習作鋪墊。促使學生學會對知識的歸納梳理。
〖問題探究〗
（一）師生合作探究週期變換
(1)自己動手，在幾何畫板中分別觀察①y=sinx→y=sin2x;②y=sinx→y=sin
x圖象的變換過程，指出變換過程中圖象上每一個點的座標發生了什麼變化。
(2)在上述變換過程中，橫座標的伸長和縮短與ω之間存在怎樣的關係？
（二）學生自主探究相位變換
(1)我們國中學過的由y=f(x)→y=f(x+a)的圖象變換規律是怎樣的？
(2)令f(x)=sinx,則f(x+φ)=sin(x+φ)，那麼y=sinx→y=sin(x+φ)的變換是不是也符合上述規律呢？請動手用幾何畫板加以驗證。
設計這個問題的主要用意是讓學生通過觀察圖象變換的過程，瞭解週期變換的基本規律。
設計這個問題意圖是引導學生再次認真觀察圖象變換的過程，以便
師生合作探究已經讓學生掌握了探究圖象變換的基本方法，在此基礎上，由學生自主探究相位變換規律，提高學生的綜合能力。
〖歸納概括〗
通過以上探究,你能否
設計這個環節的意圖是通過對上述變換過程的探究,進而引導學生歸納概括,從現象到本質,
〖實踐應用〗
（一）應用舉例
(1)用五點法作出y=sin(2x+)一個週期內的簡圖。
(2)我們可以通過哪些方法完成y=sinx到y=sin(2x+)的圖象變換
(3)請動手驗證上述方法，把幾何畫板所得圖象與用五點法作出的簡圖作比較，觀察哪些方法是正確的，哪些方法是錯誤的。
(4)歸納
從上述的變換過程中,我們知道若f(x)=sin2x,則f(___)=sin(2x+),由f(x)→f(x+a)的變換規律得從y=sin2x→y=sin(2x+)的變換應該是_____.
（二）分層訓練
a組題（基礎題）
如何完成下列圖象的變換：
①y=sin3x→y=sin（3x+1）
②y=sin(x+1)→y=sin（3x+1）
b組題（中等題）
如何完成下列圖象的變換：
①y=sin3x→y=sin（3x+1）
②y=sin(x+1)→y=sin（3x+1）
③y=sinx→y=sin（3x+1）
c組題（拓展題）
①如何完成下列圖象的變換：
y=sinx→y=sin（3x+1）
②我們知道，從f(x)到f(x)+k的變換可通過圖象的上下平移(k>0上移)(k<0下移)|k|個單位得到。那麼由y=f(x)→y=af(x)+k的變換中，振幅變換和上下平移變換是不是也有先後順序呢？請通過例項加以驗證。
讓學生用五點法作出這個圖象是為了驗證變換方法是否正確。
給出這個問題的用意是開拓學生的思維，讓學生從多角度思考問題。
這個步驟主要目的是培養學生的探究能力和動手能力。
這個問題的解決，是突破本課難點的關鍵。通過問題的解決，讓學生理解如果先進行週期變換，而後進行相位變換，應特別關注x的變化量。
a組題重在基礎知識的掌握，
由基礎較薄弱的同學完成。
b組比a組增加了第③小題，
重在對兩種變換的綜合應用。
c組除了考查知識的綜合應用，
還要求學生對新問題進行探究，
有較大難度，適合基礎較好的
同學完成。
作業：
（1）必做題
（2）選做題
作業分為兩種形式，體現作業的鞏固性和發展性原則。選做題不作統一要求，供學有餘力的學生課後研究。
六、
在本節的教與學活動中，始終體現以學生的發展為本的教育理念。在學生已有的認知基礎上進行設問和引導，關注學生的認知過程，注意學生的品德、思維和心理等方面的發展。重視動手能力的培養，重視問題探究意識和能力的培養。同時，考慮不同學生的個性差異和發展層次，使不同的學生得到不同的發展，體現因材施教原則。
調節與反饋：
⑴驗證兩種變換的綜合時，可能會出現有些學生無法觀察到兩種變換的區別這種情況，此時，教師除了加以引導外，還需通過教師演示和詳細講解加以解決。
⑵教學中可能出現個別學生無法正確操作課件的'情況，這種情況下一定要強調學生的協作意識。
附：板書設計
函式y=Asin(ωx+φ)圖象說課稿2
一、教學理念
新的課程標準明確指出 “數學是人類文化的重要組成部分，構成了公民所必須具備的一種基本素質．”其含義就是：我們不僅要重視數學的應用價值，更要注重其思維價值和人文價值．
因此，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，創設教學情境，讓學生通過主動參與、積極思考、與人合作交流和創新等過程，獲得情感、能力、知識的全面發展．本節課力圖打破常規，充分體現以學生為本，全方位培養、提高學生素質，實現課程觀念、教學方式、學習方式的轉變．
二、教材分析
三角函式是中學數學的重要內容之一，它既是解決生產實際問題的工具，又是學習高等數學及其它學科的基礎．本節課是在學習了任意角的三角函式，兩角和與差的三角函式以及正、餘弦函式的圖象和性質後，進一步研究函式y＝Asin(ωx+φ)的簡圖的畫法，由此揭示這類函式的圖象與正弦曲線的關係，以及A、ω、φ的物理意義，並通過圖象的變化過程，進一步理解正、餘弦函式的性質，它是研究函式圖象變換的一個延伸，也是研究函式性質的一個直觀反映．共3課時，本節課是繼學習完振幅、週期、初相變換後的第二課時．
本節課倡導學生自主探究，在教師的引導下，通過五點作圖法正確找出函式y＝sin x到y＝sin(ωx+φ)的圖象變換規律是本節課的重點．
難點是對週期變換、相位變換先後順序調整後，將影響圖象平移量的理解．因此，分析清不管哪種順序變換，都是對一個字母x而言的變換成為突破本節課教學難點的關鍵．
依據《課標》，根據本節課內容和學生的實際，我確定如下教學目標．
三、教學目標
［知識與技能］
通過“五點作圖法”正確找出函式y＝sin x到y＝sin(ωx+φ) 的圖象變換規律，能用五點作圖法和圖象變換法畫出函式y＝Asin(ωx+φ)的簡圖，能舉一反三地畫出函式y＝Asin(ωx+φ)＋k和y＝Acos(ωx+φ)的簡圖．
［過程與方法］
通過引導學生對函式y＝sin x到 y＝sin(ωx+φ)的圖象變換規律的探索，讓學生體會到由簡單到複雜，特殊到一般的化歸思想；並通過對週期變換、相位變換先後順序調整後，將影響圖象變換這一難點的突破，讓學生學會抓住問題的主要矛盾來解決問題的基本思想方法．
［情感態度與價值觀］
課堂中，通過對問題的自主探究，培養學生的獨立意識和獨立思考能力；小組交流中，學會合作意識；在解決問題的難點時，培養學生解決問題抓主要矛盾的思想．在問題逐步深入的研究中喚起學生追求真理，樂於創新的情感需求，引發學生渴求知識的強烈願望，樹立科學的人生觀、價值觀．
四、教學過程（六問三練）
1、設定情境
