桃林那間小木屋的說課稿

《桃林那間小木屋》說課稿

一、說教材

本單元以“信任他人”為主題，編排了主體課文《桃林那間小木屋》《誠實和信任比金錢更重要》；“快樂讀書屋”的《小鳥和守林老人》《珍珠鳥》，以生動、真實的故事告訴學生：人與人之間乃至人與動物之間的信任是一種高尚的情感，它比金錢更珍貴。引導學生學會給予別人信任，同時珍惜他人給予的信任。“能說會寫”板塊圍繞單元主題，編排了口語交際“選話題，談看法”和習作“信任的喜悅”，《桃林那間小木屋》是六年制國小教科版實驗教材三年級第八單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇記敘文，主要寫的是作者在去外婆家的路上總是經過公路邊的一個告示，這告示激發了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一間小木屋，卻並不是供看管桃林的人住的，而是放著為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計費，有顧客自己採摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋得到的信任何被信任的喜悅。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，感受人與人之間的信任與被信任的喜悅，學會信任他人，知道怎樣的到他人的信任，能夠從細節出領悟主題，培養語感，掌握記敘文的層次結構，同時為綜合性實踐活動及本單元的主題作文的開展奠定基礎。

學情分析：在學習每篇課文之前，我都讓學生進行課前預習，學生能夠自己掃清字詞障礙，能夠把課文主讀通順，但由於沒人督促，學生誦讀遍數不多，只能明白大概意思，不願深入一步進行研究。為了促使閱讀能力深入發展，課堂上，我啟發學生提出疑難問題，引導學生精讀有關句段，體會人與人之間信任與被信任的喜悅。

本課的教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的'主要內容，並學會概括的主要內容。

3、引導學生抓住重點詞句體會中每一個細節描寫中體會的信任與被信任的喜悅。

4、培養學生認真讀書、邊讀邊思、不動筆墨不讀書的讀書習慣。

教學重點：引導學生抓住重點詞句體會中每一個細節描寫中體現的信任與被信任的喜悅。

教學難點：

進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，並結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

二、說教法和學法

一堂好的語文課應充分體現這十六個字：讀讀寫寫、議論紛紛、書聲朗朗、高潮迭起。針對以上教學思想，結合本課的特點，在本課的教學中，我和學生是這樣互動合作的：本課設計中，我通過設定疑問，激發興趣，引導學生自主學習、三年級學生是由低段過度到高段的樞紐點，要從培養學生的發散性思維，培養學生的語文素養著手。由於三年級好處於過度階段，整體的認知水平還不是很完善，自主能力不夠，所以應該在教師的逐步引導下有理有節的開展教學。在教學中，我運用多媒體手段，努力激發鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高和發展，體會到學習進步的快樂，培養他們自主自信的學習品質。在通過多種形式的朗讀、解讀，使學生在讀中有悟理、悟情，從而真正的成為學習的主人。在這堂課中，我綜合了質疑法、討論法、談話法自主學習與合作探究的教學方式、情境教學等方法來引導學生自學討論交流。

三、說教學過程

(一)巧妙設疑，激發興趣

上課伊始，我利用出示課文中新奇的廣告質疑：看到這則廣告你覺得奇怪嗎？你的心中會產生哪些疑問呢？讓學生的大腦迅速活動起來，這時他們會提出：“自摘?難道會不要錢？是隨便摘嗎？”問題的提出學生的思維也隨之活躍，學習的興趣也會高漲。

(二)初讀課文，整體感知

在充分激發了學生閱讀興趣後，我用信任而有待鼓勵性的語言引導學生帶著目標讀課文。

由於三年級學生剛接觸概括課文主要內容，還不能很好的概括，出示填空題讓學生學生快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出有關詞語完成填空。學生在初讀的基礎上會很快完成填空練習，教師交給學生概括課文主要內容的一種方法。為以後概括課文主要內容打下基礎。

(三)品味細節，巧妙悟情，突破重難點

由於課文較長，怎樣把長課文講好，我採用抓住課文的重點，在引導學生從初讀進入細讀的過程中，我以感情為線索，抓住學生的心理提問這次自摘桃子經歷，有怎樣的感受？（高興、愉快）請同學們再瀏覽課文，看看哪自然段寫了作者的感受。這樣直入中心，改變了按事情發展順序教學，起因----經過----結果，平鋪直敘，不容易激起學生的好奇心理，我採用變序教學，在自摘桃子的經歷中，作者有什麼心情感受，從喜悅入手，抓住課文重點進行教學，以喜悅貫穿全文。我用富有感染力的語言去激發學生思考。作者說他得到了人與人之間的信任與被信任的喜悅，那桃林主人的哪些做法讓你體會到他對顧客的信任? 劃出有關詞句並理解。我給學生適度的時間與“文字”對話、誦讀、感受、理解，然後交流。再進一步地開展師生、學生間的對話。 教學中，我通過體會“三處細節”來達到巧妙悟情，突破重難點的。

品味細節之一——關於紅箭頭

“從公路拐過去不到1千米，路邊出現了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。我把車開上右邊的泥石小路。汽車往前又開了一會兒，一個紅色的箭頭又把我帶向野草茂盛的小路。總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。”

這是課文第一自然段中的一段話，文中多次提到紅箭頭。這是桃園主人真誠待客之始，每當客人就要失去方向時，紅箭頭就會出現。紅箭頭透出桃園主人為客人考慮周到，也透出對客人的信任。“我”按照主人的提示決定去看個究竟，這是“我”對主人的信任，如果“我”把這個告示板上的紅箭頭當成一個騙局，“我”就不會去看個究竟，就不會體驗到前面“我”所說的種種喜悅，更體會不到被信任的喜悅，可以說紅箭頭是我們雙方建立信任的開始。

文中紅箭頭這一細節學生是不易發現的，在這一處教學時，我採用排比式追問的方式引出：

“當我從公路拐過去1千米，是什麼把我引向泥石小路？”（紅箭頭。）

“汽車繼續往前開，是什麼把我引向野草茂盛的小路？”（紅箭頭。）

“當我在十字路口徘徊，又是什麼幫我指明方向？”（又是紅箭頭。）

教師一次次地追問引讀，使學生一步步地明白是紅箭頭把客人引到了桃林，感到紅箭頭對客人找到桃林的重要性，從而體會桃園主人對客人的真誠信任之情。

品味細節之二——關於放錢

“朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裡。祝您愉快！”

這是主人留給客人的字條，看似簡簡單單的幾句話卻包含著主人對客人無限的信任。怎樣引導學生體會這句話所包含的感情呢？我採用了對比法，即：

①朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裡。祝您愉快！

②朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢，請自己摘，一定要把錢放在箱子裡。祝您愉快！

通過換詞對比，學生明顯感受到兩句話感情色彩的不同，“然後把錢放在箱子裡”只是順便說明放錢的位置，完全相信客人會把錢放在箱子裡。而“一定要”是擔心，是害怕，是不相信的表現，千叮嚀，萬囑咐，就怕你不交錢。通過這樣的比較，引導學生細讀文字，讓孩子們真切地感知文字內涵，走進人物的內心深處，體驗到桃林主人對客人的信任之情。

品味細節之三——關於“看”字讀音

“那兩條狗看著我，在我的身邊走來走去。”

兩條狗是“看（ān）著我”還是“看（àn）著我”，教學中我採用辨音明義的方法，讓學生通過聯絡下文明白，由於讀音不同表達的意義也不同，狗只有表示友好時才會跳躍歡吠，狗在這裡的作用是為來往的客人做嚮導，所以在這裡的讀音應該是àn而不是ān。這一環節由辨音促使學生細讀文字，引出對這段內容及詞語的再思考，體會到狗的作用，從而突出桃園主人的優秀品質，可以說“辨音”起到了四兩撥千斤的作用。

設計意圖，課文的細節，正是課文的精彩之處。讓細節成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，成為教學難點的破解點。我們語文教師只要紮根文字，潛心研讀文字，用心挖掘教材中細節處，相信我們的課堂就一定會精彩無限，學生定能達到與文字和諧相融的境界。

作者成功的細節描寫，讓我們感受到了桃林主任周到熱情的服務，使我們深深感受人與人的信任和被信任的喜悅，帶著這份喜悅走進桃林，引導學生抓住重點字來理解詞語，體會作者的思想感情。沁人心脾、饞涎欲滴、抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、饞涎欲滴”體會桃林桃子的豐滿，由此引出作者“汽車往回走了十幾米，我不禁停住車，再一次回過頭去，久久的注視著那片桃林，那間小木屋，那張木桌和那道木柵欄—一個樸實而又純（chún）潔的地方。”1）對比品詞，培養語感。

（出示：汽車往回走了十幾米，我停住車，回過頭去，看著那片桃林，那間小木屋和那道木柵欄——一個樸實而純潔的地方。）

讀一讀，加上好，還是去掉好。哪種說法更能細緻入微表達作者的心情？

（出示：不禁、再一次、久久地注視）

這幾個詞語，表達著作者的心情，什麼心情？（不願離去，不捨得離去，充滿留戀。）

五總結昇華

1.結合個人生活實際，談談生活中遇到過那些人與人之間信任或不信任的事？引導我們同學之間、師生之間、大人與孩子之間、親戚朋友之間怎麼做才能互相信任？

2.學了這篇課文之後，你怎麼看待信任這個問題

要別人信任你，你必須首先信任別人

信任一個人不是盲目的信任，不要讓不法分子鑽了我們信任誠實的空子，使得自己合法利益受到侵害。正確保護自己（比如詐騙簡訊……）我希望我們都用一個真誠無私的心去信任別人的同時也珍惜別人對自己的信任。這樣我們的生活中充滿愉悅與和諧。

總結：信任是一種美德，被信任更是一種精神上的愉悅，讓我們用一顆真誠無私的心去相信別人吧，讓我們高舉信任的火炬，把信任的種子灑在你身邊的每一個人心中。

板書 15桃林那間小木屋

信任

主人 顧客 （ 喜悅）

被信任