桃林那間小木屋說課稿

《桃林那間小木屋》就是通過生動的故事給學生提供了一個真實世界的知識，為學生打開了一個廣闊而深邃的人類精神世界，讓孩子感受到彼此信任是非常快樂的。下面是小編為你整理了“桃林那間小木屋說課稿”，希望能幫助到您。

桃林那間小木屋說課稿（1）

教學目標：

1、體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、正確、流利、有事情地朗讀課文。

3、進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談自己的看法，並結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

4、認識10個生字，會寫13個生字。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：

進行個性化閱讀理解，結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學準備：

教學課件。生字卡片。

教學設計：

一、讀書指導。

（一）從“信任”的主題匯入本課教學。

板書課題後師生共同解題，可提出針對文題的疑問。

（二）被讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課課文，讀準字音。讀通讀順。

2、再讀課文。圈畫文後生字。結合文中語句多讀幾遍。

3、默讀課文。用自己的話說說課文的主要內容。

（三）理解課文內容。

1、默讀開頭到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去”這兩部分。分小組自學並彙報。

（1）從作者的哪些描寫中（或從桃林主人的哪些做法中），你感受到他對顧客的信任？

（2）如果你就是作者本人，來到這樣一片桃林，看見了桃林中小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心裡會有什麼感受，你想對桃林主人說些什麼？

2、練習朗讀，重點朗讀文章最後一段的抒情與議論。

（四）個性化閱讀理解。

1、用自己的話講講“桃林那間小木屋”的故事。

2、討論。談談自己對桃林主人做法的看法。

3、談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什麼想法，怎麼看待“信任”這個問題。

二、積累內化。

1、“自選詞語”由學生獨立完成。

2、獨立完成文後“選字填空”。補充幾組練習，

3、參照文中的語句獨立造句。

（1）究竟（2）醒目（3）顯然（4）注視（5）樸實（6）純潔（7）似乎

4、積累詞語。

沁人心脾饞涎欲滴沉甸甸

5、背誦課文最後一個自然段。

三、識字寫字。

在反覆熟讀課文、理解課文內容的基礎上進行識字寫字教學。

1、認讀生字。採取抽讀識字卡片等方式進行。全班集體認讀。說出在文中包含生字的詞語或句子，再自己組組詞語。組詞中注意及時糾正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的詞語可適當造句。

2、選擇典型字、難字、易錯字指導書寫。

四、練習。

1、就本文內容或“信任”這個問題寫一篇日記，談談自己的看法。

2、如果你是桃林主人，說說你的經營之道。

3、如果讓你自己寫一張紙條，壓在小木屋前木桌的籃子下。你會寫什麼？

4、書寫生字。一個字組兩個課本以外的詞語。

桃林那間小木屋說課稿（2）

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認讀本課10個需要認識的生詞，正確學會書寫13個要求會寫的生字。

3、通過學習，使學生體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

4、在教師的指導下進行個性化的閱讀理解。

二、教學重點：

通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

三、教學難點：

進行個性化閱讀理解，能結合實際談談對信任的認識。

四、教學過程：

（一）談話匯入，揭示課題。

師：同學們，今天我們一起來學習第17課《桃林那間小木屋》。

1、板書課題。

2、初讀課文，解決字詞。師：翻開書第85頁，自由朗讀課文。注意讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，開始吧！

（二）檢查字音字義，理解課文大意

1、認識生詞

師：當你們走進小木屋的時候，老師也悄悄地跟隨著你們，把這篇課文的生詞出示在前面。（開火車讀）

Ppt：外婆、箭頭、柵欄、擱著、跳躍歡吠、沁人心脾、饞涎欲滴、樸實、純潔、究竟。

饞涎欲滴：誰能說說這個詞是什麼意思？

預設：學生：說“涎”意思。

師：“涎”：口水。饞涎欲滴：饞得口水快要流下來了。

預設：學生不說。

師：哪個字不太理解？看這個字“涎”，誰知道這個字的意思？（如果沒人說，就到課文中找，聯絡上下文）連起來就是：饞得口水就快要流下來了。

PPT：鑽進桃林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的果香使人饞涎欲滴。

小結：看來，用之前學過的聯絡上下文理解詞義的方法和今天新學的抓住詞中的關鍵字的方法，都有助於理解詞義。

“究竟”：文中有一句話用到了這個詞，快找一找。

學生彙報。

Ppt：“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。”

師：什麼真有趣，引起了作者的好奇呢？

生：告示牌。

師：貼告示板。看，這黃底紅字的告示牌有什麼特別的地方嗎？

這個特別的告示牌引起了作者的好奇，接下來發生了什麼，快速瀏覽課文，看看課文主要寫的什麼內容？

2、概括課文主要內容

學生：作者去外婆家路上，看到一塊特別的告示牌引起好奇，跟隨著紅箭頭指引來到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任與信任與被信任人喜悅的故事。

預設1：生回答不出來：教師結合起因經過結果提示。說不出信任和被信任，提示文章最後一句話。

預設2：學生自己回答。師：你真棒！能夠按照事情發展順序概括課文主要內容。

（三）精讀課文，品味信任與喜悅

1、分自然段讀文、畫出信任句子

師：文中哪些細節描寫使我們感受到了信任呢？從這位同學開始，開火車，每位學生讀一個自然段。其他同學，邊聽邊用“____”畫出體現桃林主人信任客人的句子，最好能寫一些你的感受。

師：這幾位同學的朗讀彷彿把我們帶入桃林中，和作者一起經歷這次愉快的摘桃子的過程，其他同學，你們找到桃林主人信任客人的句子嗎？

以四個人為一小組交流一下，待會小組派代表彙報。

3、小組彙報信任的句子。

超連結課件：

A、“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。”

師：說說怎麼看出桃林主人對顧客的信任了？

生1：從自摘看出來的。

生2：每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的`告示。

（抓住“總”字型會，“自摘”體會到主人對我們的信任。客人可以毫不費力地找到桃園，是源於園主的周到的服務，這種周到的服務，又讓顧客產生對桃園主人的信任。）

板書：信任

B、總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

生：朗讀、談感受。

師：看，桃林主人多細心啊！他為顧客想的多周到，讓來桃林的人，都能找到這裡！他是真誠的歡迎顧客呢！主人細緻的作法讓我們感受到了信任！還從哪感受到了信任？快讓我們跟著紅箭頭指引的方向，去看個究竟吧！

C、“屋前有一張木桌，桌上擱著幾隻竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然後把錢放在箱子裡。祝您愉快！”

師：這裡和其他地方有什麼不同？

學生彙報。

大螢幕出示句子：

A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裡。祝您愉快！”

B、每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裡。

引導學生比一比，哪個句子好？好在哪裡？學生回答後教師指導朗讀。

師：簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的誇耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反覆覆的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！

課件出示：“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裡。祝您愉快！”

朋友，歡迎您——（學生跟讀）

師：啊！桃林主人收費的方式可真有趣啊！如果你是採摘的客人，看到這張字條，心情怎麼樣？用文中的詞形容是：喜悅。

板書：喜悅

還有哪些與眾不同的地方呢？讓我們一起去看個究竟吧！

D、“那兩條狗看著我，在我身邊走來走去。我似乎明白了什麼，就對那兩條狗大聲說：“喂，小傢伙們，你們願意帶我去桃林嗎？”狗在我身邊跳躍歡吠，然後撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我領路呢。”

生：朗讀、談感受。

師讀：那條狗看kn著我。

生：正讀音。

師：和有區別嗎？

生：有區別，看錶示看著，監督。看：看見。

小結：看來同一個字，讀音不同，表示的含義也不相同。

師：在通往桃林的路上誰在引路啊？原來小狗是導購員啊！桃園裡沒有人，只有小動物在代替主人招呼客人，這是為什麼？

生：體現主人充分相信每一位客人，這種舉動讓人感到充滿溫曖的人情味。

師：讓我們帶著桃林主人的信任，跟隨小狗導購員一起去摘桃子吧！

E、“鑽進桃林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，把熟了的桃子一個一個地摘進籃子。不一會兒，籃子裡便裝滿了又香又甜的大桃子。我提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”

學生談感受。

師：桃林主人栽種的桃子多好啊！每位顧客都能滿載而歸！這精心並富有誠意的準備，深深地打動了我，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什麼？

生1：桃林主人我真想見你一面啊！

生2：你的桃子這麼好我還會帶朋友來的！

師：你也要把這份被信任的喜悅傳遞給別人是嗎。桃林主人不僅對我們很信任，對每一位顧客都很信任呢！我們每個人都將這份信任與被信任的喜悅傳遞下去！

生3：我來這裡摘桃子很高興！

師：是啊！主人精心的準備贏得了顧客的滿意！

師：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那麼令人留戀，我不願離去。

師：桃林主人只對我這一位客人信任嗎？（隨機）

預設：學生如果自己找到提前說：

F、我還沒上車，又有一輛車朝這兒駛來。“你住這兒嗎？”開車人問道。

“不，你看看桌上的字條就明白了。”我發動了汽車，回頭看看，見那個人正提著籃子，跟著蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。

學生談信任

師：桃林主人師只對我信任嗎？如果去掉這兩個自然段好不好？

生：不好……

師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這裡的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！

師：如果去掉這兩個自然段好不好？

生：不好……

師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這裡的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！

看來不僅小木屋的外觀樸實、純潔，小木屋主人的品質也是樸實、純潔的！

就讓我們帶著深深的不捨齊讀課文最後一個自然段。

總結：信任與被信任是一種感受，但這桃林主人通過他的做法，讓我們真切的感受到了這信任帶給人的喜悅！

桃林那間小木屋說課稿（3）

一、說教材：

本文主要寫的是作者發現桃林中有一間小木屋，放著為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計費，由顧客自己採摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋中得到的信任和被信任的喜悅。

本文先敘事，後議論，通過起因———經過部分的敘事，以使文章最後部分的抒情與議論顯得水到渠成。使學生感到不過是通過作者的筆寫出自己想說的話。而且文章懸念疊生，符合兒童不喜歡說教、好奇心強的心理特徵。

本課按計劃需要兩課時完成，我設計的是第二課時。這課時我確立的教學目標是：

1、理解重點詞句、理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2、進行個性化閱讀理解能力、創新意識和自學能力的培養

3、引導學生給予別人信任，同時珍惜他人給予的信任。

教學重點：正確、流利有感情的朗讀課文。通過文章細節描寫體會信任和被信任的喜悅。

教學難點：進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的想法，並結合實際談談對“信任”這個問題的認識

二、說教法和學法

一堂好的語文課應充分體現這十六個字：讀讀寫寫、議論紛紛、書聲朗朗、高潮迭起。針對以上教學思想，結合本課的特點，在本課的教學中，我和學生是這樣互動合作的：

1、順序教學

本文按起因──經過──結果的順序記敘得十分清晰，可以稱為是一篇記敘文的典型範例，按照順序進行教學，自然而然就把記敘文的典型寫法滲透給學生。

2、讀一讀、畫一畫、說一說

“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。為了扭轉“講”和“問”的狀況，本節課中我採用“讀”和“思”的方法。我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。教師適時點撥。

3、自主交流、小組討論、相互補充的學習方式

為了貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，我為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的合作和自學能力。

4、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

葉聖陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，他“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”因此，教學本文時要讓學生通過各種不同方式的讀，以讀顯形，突出感染性；以讀動情，注重薰陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發性。在語言積累的同時感受到“信任”是一種美德，真正做到“語言”與“精神”合二為一，使它們共生共長。

三、說教學程式：

情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”我的課堂就是按“入情——動情——移情——抒情”四個環節進行的。

（一）、在激趣匯入、初讀課文中——入情

上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴絃，有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通。課堂上我表揚學生的優秀的課前表現後說：“我要獎勵大家一個故事和幾句名言。”利用圖片介紹季子“徐墓掛劍”的故事，幻燈片出示名言並說：“以上名言及故事都是圍繞“信任”來說的，這節課我們學習15課《桃林那間小木屋》，看著課題你有什麼疑問？”這一匯入，使學生的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文。

（二）、在感受課文描寫的形象中——動情

學生在萌生“情”之後，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。在引導學生從初讀進入“細讀”的過程中，我用富有感染力的語言去激發學生思考。從哪些地方可以看出桃林主人的周到和對顧客的“信任”，劃出有關詞句並理解。我給學生適度的時間與“文字”對話、誦讀、感受、理解，然後小組交流。再進一步地開展師生、生生間的對話。彙報時出示木桌的介紹“屋前有一張木桌，桌上擱著幾隻竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在籃子裡。祝你愉快！”進行細緻分析後進行感情朗讀。

體會桃林的美景後暢談“如果你就是作者，來到這樣一片桃林，看見了桃林中的小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子看了美景，你心裡會有什麼感受，你想對桃主人說些什麼？”讓學生暢所欲言。

（三）、在領悟課文語言的神韻中——移情

學生動情後，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中，他們成了語文學習的主人，併產生移情活動。在這種移情的作用下，我讓學生表演想象朗讀文章最後一段的抒情和議論，學生會情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表現出系列的行為動作如回頭、凝望等。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。

（四）、在表達情感的語言訓練中——抒情

學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不容抑制”地想說。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的昇華。這時，我讓學生談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什麼想法，怎麼看待“信任”這個問題。讓學生深刻地領悟信任和被信任的喜悅。

四、說板書

我的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點又能概括文章內容。是我精心構思的藝術結晶。

以上就是我的說課內容，我的教學使學生豐富了知識，增長了能力，提高了語文素養，獲得身心健康和諧的發展！這不正是我們語文課堂所追求的嗎？