《打碗碗花》說課稿範文

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《打碗碗花》說課稿範文，歡迎大家分享。

《打碗碗花》說課稿1

一、教材分析

《打碗碗花》是二年級第二學期的閱讀課文，課文主要講了作者回憶童年時代在家鄉見到一種形狀奇特，粉中透紅，形如小碗的花，大人稱為“打碗碗花”。作者懷著強烈的好奇心，“藐視權威”，親自試驗，終於證明了打碗碗花不打碗。告訴我們對迷信的說法不要輕信，要敢於提出疑問，敢於實踐探索。

二、學情分析

課文中對打碗碗花作了生動的描繪，因此會讓學生產生濃厚的興趣。同時，低年級學生有強烈的好奇心，所以，本課的設計以學生主動質疑為主，讓學生的學習更主動，更投入。

三、教學目標

本課教學目標旨在鼓勵學生用適合自己的方式識記本課7個生字，結合課文理解“忐忑不安”、“安然無恙”。同時，引導學生在朗讀課文的過程中邊讀邊思考，初步培養學生通過個體自學、同桌合作學習，運用“找關鍵詞語——提出問題——聯絡上下文圈劃詞句——解答問題”的方法結構，抓住重點詞語嘗試解疑。通過學習，懂得要用自己的眼睛看事物，培養探究的意識。

四、教學設計

根據教材特點和學生的認知水平，確定了教法和學法，我將本節課劃分為以下幾個環節。首先出示課題，激發興趣。我通過讓學生欣賞打碗碗花的圖片，引出了文中描寫打碗碗花的句子，激發了學生閱讀的興趣，增強他們學習的主動性。然後開火車讀課文，讓學生整體感悟課文的主要內容。最後抓住課文的重點，讓學生品讀“打碗碗花，要打碗？”和“打碗碗花，不打碗！”，以此來體會作者的心理變化。

五、課後反思

名教師於漪說過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鑽得進去，學習就會有成效。我覺得，教師要始終把學生當作學習的主人，而學生自主質疑是學生自主學習的最好體現。

在課堂上，學生通過初讀課文並獨立思考，產生了這樣的疑問：“打碗碗花”長什麼樣？為什麼把這種花叫“打碗碗花”？ 誰說摘了“打碗碗花”會打破飯碗？摘了它真的會打破飯碗嗎？這些問題激發了學生學習的積極性，興趣來了，積極性就高了，學習也就投入了。他們通過研讀文字，體會了小作者“半信半疑、緊張、如釋重負，自信不疑”的心情變化，懂得了對迷信的說法不要輕信，要敢於提出疑問，敢於實踐探索。

《打碗碗花》說課稿2

一、說教材

《打碗碗花》是滬版國小語文第四冊課本中的一篇課文，文筆清新優美，富有兒童生活情趣，又蘊涵著深刻的生活哲理。作者在敘述時，抓住人物心情的變化和心理活動的描寫。應該說，作者在文字中所表達的感情豐富，很適宜朗讀訓練。“流利地朗讀課文，要有感情，要體會人物當時的心情。”這是本單元的訓練重點。教學設計時，各項教學活動始終圍繞“以讀為本，讀中感悟”這個課題，或組織學生以讀促練帶講，在自己讀懂文章的同時也會運用文字語言進行規範的表達，一箭雙鵰；或引領學生根據文字進行朗讀訓練，在朗讀中體會心情，理解重點詞語；或帶著學生身臨其境，讀中感悟體會，以此達到提高學生語文素養的目標。根據文字、本單元訓練重點、研究課題及本班學生的實際情況，我制定了以下三個目標：

1、理解並掌握本課“水渠、將信將疑、鄭重其事、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞語的意思。

2、理解課文，知道打碗碗花的特點及“我”是怎樣發現“打碗碗花不打碗”的，能有感情地朗讀課文。

3、體會人物心情，學習文中“我”讀事物好奇，勇於嘗試的精神。

《語文課程標準》強調：閱讀教學要加強朗讀，要重視閱讀感受和體驗。新課堂上要聽得到學生朗朗的讀書聲。組織學生要在讀中感悟，在讀中交流，在讀中討論，在讀中想象。培養語感，注重積累。所以我把“有感情地朗讀課文”作為本課教學的重點。

《語文課程標準》還強調：閱讀課文，要理解課文所蘊涵的道理，並有自己的感受。所以本文中“我是怎樣發現外婆關於打碗碗花的話是不可信的”既是重點有是難點。

二、說教法

1、直觀教學法：在教學“打碗碗花樣子”這一部分內容時，運用多媒體，展現與眾不同的打碗碗花，拉近學生與課文的距離，為學生能介紹打碗碗花架起橋樑。

2、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，理解人物的心情，悟出深刻的道理，同時對學生進行有效的語感訓練。

3、質疑解惑法：“學起源於思，思起源於疑”。教學中問題的提出由學生髮現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

三、說學法

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，說一說，讀一讀，悟一悟”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，“讀”文中的重點詞句，“悟“句子的含義。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

四、說教學過程

教學過程，我設計了四個教學環節：

質疑課題，整體感知

一上課，以第一小節中野花的句子引入，揭示課題，然後質疑：打碗碗花長什麼樣？為什麼叫它打碗碗花？這一環節設計意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

然後，讓學生帶著問題，學學生字，把課文讀正確，讀通順，並出示自學要求。因為，心理學表明：強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的的'讀的效果，只是有目的的讀的效果的1/3。閱讀課文之前必須使學生明確為什麼而讀，要思考什麼問題，完成什麼任務，這樣能有效幫助學生納入正確的學習軌道。

以讀為本，品讀課文

新理念強調要豐富語言的積累。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。積累文字中的優美詞語、精彩句段，那麼在新課堂上加強誦讀是一種積累的好方法。

一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有讀得入情、讀得入境，才能幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。就像葉聖陶先生說的，“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”可見，朗讀是“以讀為主、讀中感悟”的關鍵。因此，課堂上要給學生儘可能多的時間，讓他們盡情讀書。

（一）介紹打碗碗花

這篇課文圍繞打碗碗花，講述了作者小時侯一段難忘的經歷。那麼我想，學了這篇課文後，至少要讓學生知道什麼是打碗碗花，打碗碗花長什麼樣。所以在學習這部分內容時，重在抓介紹。

1、通過媒體，出示畫面，老師介紹，拉進學生與打碗碗花之間的距離，產生喜愛之情。

2、通過自己讀，指名讀，比賽讀，為後面的介紹作鋪墊。

3、填空介紹、降低難度，同桌介紹，使人人蔘與，人人落實。

多形式地準確的朗讀有助於培養學生的語感。葉聖陶先生說：“語文文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”依據文字的特質，我採用多種形式，如自己讀，指名讀，比賽讀，填空介紹、同桌介紹等，讓學生通順連貫地讀好文字，是語感訓練的最基本最有效的方式。

（二）指導朗讀，練習說話

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。而對話的前提是學生要有一定的“資本”和“底氣”，最起碼學生事先要對文字有自己的想法或看法。唯有這樣，對話才能順利進行。這就需要教師在展開三者對話前，組織學生“潛心會文”，給予學生充分的時間去獨立閱讀文字，自主感悟文字，層層深入地走進文字。這一環節很重要，為下面的對話教學作鋪墊。

1、這部分的教學，在引出外婆的話後，請小朋友根據句子前後的提示語，互相討論該用什麼語氣讀，然後自己練練。在讀中理解“鄭重其事”的意思

2、在讀出了外婆急切的，嚴肅的語氣之後，讓學生獻身說法，如果是你，你信嗎？在學生設身處地的交流中自然悟出“將信將疑”的意思，然後利用文字進行說話練習。

語文，語文。語文是以語言文字為本體的。語文課程就要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，要在整體背景上扣詞扣句，加強對文字語言的理解、揣摩、積累和運用。這裡抓住 “急忙、嚴肅、鄭重其事、將信將疑”等詞語品一品，在讀的基礎上自然悟出其中含義，從而更深入地體會到作者的感情以及祖國語言的豐富。

整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，並隨機以說促讀，另外，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。讀悟對話過程得以昇華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

（三）體會心情，明白道理

教師用語言的渲染來創設一種能讓學生體驗的情境，使語文課多了一點感性，少了一些理性。讓學生浸潤其中，受到語文的薰陶與感染。再者，在品讀語言文字的基礎上，通過教師飽含感情地範讀，進一步拉近學生與文字、與作者之間的感情距離。教師的引領作用充分體現。

1、首先通過老師充滿激情的朗誦，將學生帶入情境的體驗，然後出示練習：我緊張極了， 。學生便會有感而發，為讀出緊張的氣氛、理解“如釋重負”做好鋪墊，也為課後練習重點：把句子寫具體做指導。

2、試驗後的情況放手讓學生自己學習，通過老師出示的句式理清思路，有方向，明白試驗後的情況可從“碗的情況、心情的變化以及得出的正確結論”來說。在說中理解“安然無恙、如釋重負、自信不疑”的重點詞語，並讀出感受，在交流中自然而然突破重難點，明白“實踐出真知”的道理。

角色轉移將學生從旁觀者推向了與文字對話的位置，成為有情感的事中人，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨後，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，此時的讀，已不是簡單地朗讀文字元號，而是一種內心的獨白，情感的抒發，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對於學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯教、塞的痕跡。

（四）聯絡實際，拓展延伸

創生文字，對文字進行創造性地閱讀，這是新理念所強調的。教學設計抓住文字中“但我始終不能明白，人們為什麼要把這樣一個怪名字加給它呢？”這一句話，對文字進行個性化處理，安排了一個通過查詢資料的出正確結論的情景。在讓學生找到正確答案的同時，又發展了學生的思維，明白“遇到問題，除了去嘗試，也可以通過查詢資料來尋找真正的答案”的道理，是學生形成正確的價值觀和積極的人生態度的一個促進。

五、說板書

根據本課的重難點以及課題研究的方向，順著心情的變化，從“將信將疑”到“自信不疑”這一歷程，通過讀出相應語氣，理解關鍵詞語，可以使學生自然而然悟出深刻哲理。

許多語文教學專家指出：目前的閱讀教學存在的問題很多，而最根本的問題就是學生“欠讀”，讀得不充分，讀得不深入，讀得不忘我，我想，在課堂教學中，要把時間還給學生，讓學生有充分的時間讀。只有觀其文，誦其聲，方可通其義；只有進入角色的誦讀，才能感受文字的美、體驗情感的真、揣摩意蘊的深。