《琥珀》教學設計
《琥珀》教學設計
【教材分析】
《琥珀》是一篇科學小品文。它主要寫了一隻琥珀被發現以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹的。
【學情分析】
學生對琥珀比較陌生，通過出示圖片令學生有直觀印象，教學時讓學生朗讀、討論理解琥珀的形成。六年級的學生，已經能夠初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。在教學時，教師要繼續鞏固培養學生靜心默讀的習慣，培養質疑能力，並且能夠聯絡上下文自己解決問題的能力。
【教學理念】
1.在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。
2.課外延伸，發揮學生的創造潛能，啟用學生的想象能力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。
2．體會科學小品的特點，分辨真實的描寫和想象的描寫。
3．體會科學家是怎樣進行合理想象的，
4．培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力，激發其探索大自然奧祕的興趣。
【教學重點】
理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
【教學難點】
體會科學家是怎樣進行合理想象的。
【教學準備】
教師：多媒體課件、學習卡
學生：蒐集有關琥珀的資料
【教學過程】
（一）匯入，體會“珍貴”
同學們，在我們六年級語文下冊第四單元，編者為我們安排的主題是——板書：生命在生命這一單元裡有一篇文章叫——《琥珀》，板書課題，請同學們觀察這兩個字，都是什麼旁？再讀讀這一組帶王旁的詞，發現了什麼？都是提“王”旁，其實是斜玉旁，大多表示珍貴的'寶石。可見琥珀也是比較珍貴、稀奇的。
【設計意圖：由單元主題直接匯入課題，通過提“王”旁的詞語，初步感知琥珀的珍貴。】
（二）預讀檢索，初步感知
1．交流預讀單（相關題目）
（1）那麼通過課前預習，誰來說說什麼是琥珀？
（2）這篇課文圍繞“琥珀”，都寫了哪些內容？
（3）這是一篇什麼體裁的文章？
2．出示圖片：這就是文中那塊琥珀，大家看看這塊琥珀有什麼特點？
3．這塊琥珀有什麼科學價值呢？
一萬年前的詳細情形，科學家是親眼所見嗎？（不是）
師：不是親眼所見，那就只能是——（想象）
這個故事確實是科學家想象出來的。那為什麼作者在這裡不用“想象”而要用“推測”這個詞呢？（理解“推測”）
你認為作者的證據是什麼？（那塊琥珀的樣子）
請同學們齊讀琥珀的樣子。
過渡：琥珀的樣子是科學家真實所見，科學家就是根據這塊琥珀的樣子想象了一萬年前的詳細情形，一萬年前的詳細情形，就是琥珀的形成過程。這也是本節課我們學習的重點內容。
【設計意圖：通過交流預讀單認識琥珀，並瞭解課文圍繞這塊琥珀都寫了哪些內容，隨著學生的彙報，抓住琥珀的樣子和價值，比較“想象”和“推測”兩個詞語，並理解意思。隨之明白科學家是根據琥珀的樣子推測了故事的詳細情形。抓住課文的關鍵點，變序教學，從篇末入手，不僅訓練了學生語感，更重要的是調動了學生的情緒，使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習。】
（三）研讀貫通，交流感悟。
1．小組研讀，合作共學。科學家就是根據看見的這些真實的事物，想象了一萬年前的詳細情形，那作者是如何根據那塊琥珀的樣子推測出琥珀的形成過程呢？請同學們小組研讀。
研讀要求：（1）把“真實”的部分（琥珀的樣子）和前邊“想象”的部分聯絡起來讀，在“想象”部分找出與“真實”對應的句子批畫下來。（2）用“根據＿＿＿＿，推測＿＿＿＿”或者用上“因為……所以……”“只有……才……”等關聯詞語在小組內說一說，作者如何推測琥珀的形成過程的。
2．交流。
3．通過以上的練習，我們知道了這個故事不是憑空的想象，作者寫的都是有根據的，是科學的推測。這是科學小品文的一大特點。（科學性）
4．現代科普作家、文學翻譯家顧均正先生說：科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。
請同學們再默讀故事，找出文中描寫生動形象的語句與大家分享，並說明原因。隨機指導朗讀。
這樣描寫使文章生動，形象，更具趣味性，富有文學色彩。（文學性）
【設計意圖：“淡化分析，著重感悟”，學生認真閱讀分析課文，找出內在聯絡，然後才能運用上這些關聯詞語，體會作者如何推測琥珀的形成過程。通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這裡，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關係是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。】
（四）情感遷移
1.《琥珀》一文為什麼會被放在“生命”這一單元裡，請同學們閱讀“我的視角”中丁丁的話：“快樂的……，獲得了永恆”。
請同學們再讀讀課文第12自然段，比較一下，在時間的長河裡，成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八隻腳的蜘蛛來了又去了，都成了過眼煙雲，而這兩隻小蟲卻留了下來，你有什麼感受？
過渡：所以這塊琥珀很珍貴，很有價值——科學研究價值、藝術鑑賞價值、經濟效益……是的，它們的生命雖然在那一瞬間終止了，但生命的價值卻獲得了永恆。
2.那麼由這塊琥珀你獲得了哪些生命的啟示？（名言或是事例）
這說明，死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。比如說：那些為了今天幸福生活而壯烈犧牲的革命烈士；在有限的生命裡，詮釋了他生命的意義的雷鋒；5.12地震中捨己救人的譚千秋老師等等，雖然他們的生命在那一刻定格，，但他們生命的價值卻在那一瞬間獲得了永恆。
3.老師這裡有幾句名言想送給大家。
生命的價值不在於時間的長短，而在於你如何利用它。——蒙田
誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。——庫爾茨
人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。——列夫·托爾斯泰
生命苦短，但美德能將它傳到遙遠的後世。——莎士比亞
【設計意圖：結合“我的視角”中丁丁的話，和課文第12自然段的再學習讓學生體會《琥珀》一文為什麼會被放在“生命”這一單元裡，從而明白死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。由此得到啟示並引導學生聯絡生活實際、積累名言，進一步深化生命這一主題。】
（五）課外延伸
1．同學們，這一塊罕見的琥珀現在就放在博物館裡，你能運用優美的語言，按一定順序，結合你對生命的理解，為這塊琥珀寫一份解說詞嗎？
2．本文是根據德國科學家、科普作家柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》改寫的。《烏拉·波拉故事集》是集科學知識與想象情節於一體的一本可讀性非常強的科普讀物，一共有十五個有趣的故事，包含的範圍相當廣泛，是一本內容通俗易懂、文字生動活潑的科普著作集。
柏吉爾以擬人、誇張和想象的寫作手法，描述了天體執行的關鍵、，揭示自然界乃至宇宙的奧祕。有興趣的同學可以去讀讀他的著作。
【設計意圖：語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。一方面從寫作角度激發學生的興趣，為琥珀編寫解說詞，另一方面通過學習方法遷移和閱讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》，拓展學生的課程資源，激發學生閱讀的興趣，又可使課外閱讀不流於形式。】
板書：
琥珀
科學小品文科學性
文學性
推測
形成（那塊琥珀）→（詳細情形）
↓（真實）（想象）
發現
↓
