二年級下冊《有餘數的除法的認識》說課稿
二年級下冊《有餘數的除法的認識》說課稿
今天我說課的課題是《有餘數除法的認識》，《有餘數除法的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第一單元《有餘數的除法》的第一課時，屬於數與代數領域的知識。
這部分內容是在學生已經初步認識除法和學會了表內除法計算的基礎上進行教學的。
學習有餘數的除法，可以加深對除法意義的理解和鞏固表內除法計算，還為以後進一步學習一位數除多位數打下重要基礎。
教材分析：
首先安排了一組分鉛筆的活動，讓學生從中體會到把一些物體平均分有時會有剩餘，在此基礎上，結合其中的一個例項，抽象出有餘數除法的算式，並介紹餘數的名稱和有餘數的除法算式的讀法。接著讓學生“試一試”，把其餘兩個平均分有剩餘的例項用有餘數的除法來表示。在“想想做做”中再由“按每幾個一份來分有剩餘”的情況引出“平均分成幾份有剩餘”的情況，從而使學生比較全面地認識和理解有餘數除法的意義。
基於對教材的理解和分析，以及二年級學生的認知規律，我制定以下教學目標：
1、在平均分若干物體的活動中認識餘數，理解有餘數除法的意義。能根據平均分有剩餘的情況寫出除法算式，正確表達商和餘數，正確讀出有餘數的除法算式。
2、在獲取知識的過程中，提高觀察、思考、交流、合作的能力，積累數學活動的經驗。
3、感受數學與生活的密切聯絡，體會數學的意義和作用，進一步激發學習數學的興趣。
本課教學重點是把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數的除法。
難點是理解有餘數除法的意義。
圍繞教學目標，依據學生的實際情況，我設計了以下三個教學環節。
第一環節：遊戲匯入，激發探索慾望。
我設計了一個遊戲“猜猜看”。
課件出示一組標有序號的，依次畫有紅、黃、藍三種顏色的圓圈，教師背對螢幕，請學生說出序號，老師猜出是什麼顏色。這個遊戲的設計在於激發學生的探索慾望，並且為後面的學習埋下伏筆：
小朋友們學完了這節課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
第二環節：實踐操作，探究新知
我分四個層次組織教學。
第一層次——分一分。
利用課件創設小朋友分鉛筆的情景，引導學生討論每人分得同樣多可以怎麼分？然後指導學生分組活動，讓學生在小組裡把10枝鉛筆分別按每人2枝、3枝、4枝、5枝、6枝分給幾個小朋友，並把結果記錄在書上的表格裡。這樣通過把10枝鉛筆平均分的操作活動，獲得了對“餘數”概念的表象支撐，併為後面抽象“餘數”的概念打下基礎。
第二層次——觀察分類。
在小組活動的基礎上，組織學生彙報交流，通過交流確認每次分的結果。
接著組織學生觀察表格，引導學生把分鉛筆的情況進行分類，得到一類是正好分完，另一類是分後還有剩餘，課件將這兩種情況分兩張表格出示。這樣通過觀察比較分類，突出了“剩餘”這個概念，讓學生對“餘數”有初步的感知，同時培養學生的觀察比較能力。
第三層次——寫算式。
首先組織學生觀察第一類分法的表格，讓學生說出算式，並說說算式中各部分名稱。接著組織學生繼續觀察第二類分法的表格，引導學生根據其中一次分得有剩餘的過程和結果寫出除法算式，引出“餘數”這個概念，並結合板書，介紹有餘數除法算式的寫法以及算式中各部分的名稱。
接著再次組織學生觀察比較10÷5=2和10÷3=3……1兩道算式，引導學生再次認識到：
在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完，另一種是分後有剩餘，但不夠再分。
由此讓學生進一步體會餘數產生的原因及其實際意義。
通過這一層次的教學，使學生把具體感知進行抽象，形成了“餘數”的概念，同時發展了抽
象思維，獲得了探究新知的活動經驗。
第四層次——試一試。
組織學生把其它幾種分得有剩餘的情況用除法算式表示出來，然後組織同桌互評，全班交流，並讀讀算式，說說各部分的名稱。這樣讓學生再次經歷從平均分的活動抽象為有餘數的過程，幫助學生進一步理解有餘數除法的意義，進一步鞏固算式的讀法和各部分名稱。
第三環節：鞏固練習，應用拓展
結合書上習題，我分三個層次進行鞏固。
第一層次——操作練習。
完成“想想做做”第1題。
先引導學生自己擺一擺、填一填，再組織交流每題中的商和餘數分別表示什麼，使學生進一步體會到平均分後有剩餘就可以用有餘數的除法來表示，從而進一步加深對有餘數除法的意義和理解。
第二層次——對比練習。
課件出示“想想做做”第2題。學生看圖根據不同的描述獨立完成兩道填空題，然後引導學生對平均分的兩種情況進行比較，使學生全面認識和理解有餘數除法的意義。
第三層次——回到課始的遊戲“猜猜看”，我利用學生這時候躍躍欲試的心理，激發學生思考：通過學習這節課的知識，你能想一想，老師是用什麼方法這麼快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試一試呢？然後師生共同來探討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮，在抓住學生的閃光點，找到方法後，讓學生來猜一猜。
這個練習旨在培養學生的數學眼光和應用意識，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時激發學生學習數學的興趣。
