《連加連減》教學設計

《連加連減》教學設計

教學設想：

連加連減是在教學10以內加、減的基礎上，使學生進一步認識加、減法的意義，進一步熟練加、減法的口算，學習解決稍複雜一些的實際問題，並滲透加減兩步計算的運算順序，為後面學習20以內的進位加和退位減做好準備。

教學目標：

1、通過動手操作，合作交流，初步理解“連加連減”的含義，掌握“連加連減”的計算方法。

2、能有條理地表述思考和解決問題的過程。

教學過程（）：

一、創設情境，初步體會。

匯入語：今天孫老師給唐老師出了些題目，我想請大家幫我一起解答，你們願意嗎？

1、算式接龍

出示小黑板：

師：孫老師還問我從這兩組題目中發現了什麼。你們能幫我找一找每組兩題的聯絡嗎？

（指名學生回答）

師：第一個算式的得數正好是第二題開頭的一個數。孫老師說根據這4道題還可以寫成2道算式，你們想試一試嗎？

（小組討論、彙報算式： ）

師：像這樣一個算式裡面包含兩個加號或減號，我們把它分別稱為“連加連減”

（板書課題）

下面我們來進一步研究“連加連減”

二、主動探索，體會領悟。

1、教學例一：

師：現在老師請你們欣賞一個故事。

星期天，小紅去郊區的奶奶家玩，看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想：我都長這麼大了，應該幫奶奶做一點家務。於是，她找來一輛手推車，把奶奶摘下的南瓜運回家。第一次運來了4個，第二次又運來2個，小紅第三次運來了一個最大的，小紅一共運來了多少個？

故事聽完了，你們都聽清楚了嗎？

看例一掛圖回答問題：（1）奶奶摘的是什麼呀？

（2）是誰幫奶奶運南瓜的？

（3）小紅第一次運了幾個？

（4）第二次呢？

（5）第三次運了幾個？

（6）小紅一共運了多少個？

最後一題小組討論，列出算式。

學生口答：4+2+1=7

老師板書

師：“4”表示什麼？“2”表示什麼？“1”呢？誰能完整地說一遍，這樣的算式我們先算什麼？再算什麼？

2、書上第58頁想想做做第2題

學生：樹上原來有4只小鳥，第一次飛來了3只，又飛來了3只，現在一共有多少隻呢？

（學生獨立完成，指名板演“4+3+3=10”）

師：這道題先算什麼？再算什麼？

3、教學例二

出示例二掛圖

學生交流說出圖意

學生：絲瓜架上原來有8根絲瓜，弟弟第一次摘下了3根，第二次又摘下了1根，還剩幾根？

學生彙報算式“8-3-1=4”

師：“8”表示什麼，“3”表示什麼，“1”呢？這個算式先算什麼，再算什麼？

4、書上第58頁想想做做第3題

學生：池塘裡原來有9只小鴨，第一次遊走了2只，第二次遊走了4只，池塘裡還剩下幾隻？

學生獨立完成，一生板演“9-2-4=3”

師：這題先算什麼，再算什麼？

三、鞏固深化，應用拓展。

師：今天我們小朋友學的都非常認真，現在老師要看看我們小朋友是不是真的學會了。

1、學生獨立練習書上第58頁想想做做第1題，共同訂正。

2、出示小黑板：連線

指名學生口答。

四、課堂作業。

（想想做做第4、5、6題）

五、思考題

找規律填數：1、2、3、5、8、( )

在□填數使橫行、豎行上的數相加的和都是10。

六、全課總結

師：今天我們學了什麼新的內容？在計算時，應先算什麼？再算什麼？

教學後記

教學從學生已掌握的10以內加減法的“算式接龍”遊戲開始，結合學生的生活實際，創設問題情境，不斷激發學生的學習興趣，教師始終注意保持和學生親密融洽的關係，尊重學生的每一個想法，並給學生有充分展示自我的時間和空間。避免了計算教學的“靜態”灌輸，避免了計算教學的機械記憶和反覆練習，讓學生觀察、思考，體驗到了知識的發生、發展和形成的過程，使學生在寓教於樂中學到新的知識。