【必備】反思的作文6篇
在學習、工作乃至生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文可分為國小作文、中學作文、大學作文（論文）。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的反思的作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
反思的作文 篇1
語文教學的重點在作文，這是地球人都知道的事。
其一，人學文的目的有二：一是讀，二是寫。讀可以使人明事理，闊視野，照“章”行事；寫是一種記錄，記憶再好的人也不可能將所有做過的事一一刻在腦子中，更有諸多的細節，事後會隨時間漸漸消彌。如果想“留名史冊，那就用筆把它記下來，不但可以傳示後人，更有通過“記”促進人們對已有行為、事件的反思，更利於今後行事中少有過失。從這個意義上來說，寫有時比讀更重要。
其二，就是現的學習，還要考試，而且考試還是非常重要的，因為考試“決定”著一個人的人生前程。而語文考試中，作文是必不可少的，國小滿分100，作文40分，佔全卷的40%，會考滿分120，作文50分，佔全卷的41.7%，。大學聯考滿分150，作文60分，佔全卷的40%，（有的個別省市甚至達70分,佔全卷的46.7%，)。且有繼續上漲的趨勢——甚至有專家學者呼籲語文考試只考一篇作文……
作文如此地重要，但我們學生的作文情況卻不容樂觀。現實的狀況是學生不願寫作文，怕寫作文，把作文叫做“作難”，再有就是學生的作文水平不容恭維，內容上虛假，書寫上潦亂，更有數量只是把作文當成作業，一週一篇。
造成此種狀況的原因大致有這麼幾種，其一作文的時間不足。如果按考試中作文佔得權重來說，作文課應該佔語文總課時的半壁江山，可現在就算按國家規定的語文課一週五節來算，一週一節的作文課也只佔總數的20%，而其他的自習安排則更沒有作文的事了，其二，教學的重視程度不夠。教師雖然知道作文佔得分多，但在平日裡教學中，卻認為作文是慢功，非一日能成，拿出時間來練作文不如強化點語文知識來分來的快，也就是說明知西瓜大，卻偏偏去撿芝麻。當然，這也與當下學校的教師任課有一定聯絡，很多學校為了保證教師考核的公正與公平，學生是一年一分班，教師自然是一年換一回，所以，沒有人願意犧牲當前“利益”，為他人做嫁衣。三是，教學方法不科學。作文要寫得好，不僅是要會寫，更要會讀，而現在的課文教學卻是對課文的肢解，讓學生學不到原汁原味的東西，就如把牛肉進行了分解，成了沒無色無味的化學元素，學生當然沒有了胃口；作文教學則成了課文教學的逆過程，老師把現成的作文元素甩給給學生，要他們去合成，這種“實驗室”作文，自然效果不會好。因為，牛肉是生長的，不是合成的，即使你五味俱全，也不一定調出美味來……
作文是慢功，作文更是一個系統工程。重視作文教學首先要給予時間上的保證，其次是人員上的保證，在一個學段之內，語文教師最好保持相對穩定，再次是方法上改革，課文就是作文的例子，愚以為，學課文不是為了肢解它，恰恰相反，是為了整體把握它，字在句中，句在段中，段在篇中，只有“囫圇”吞下，才不至於丟失了其色味，“吞”下，再把它“吐”出來，就是作文了，至於理解它，你想，“吐”出來的作文都給原文差不多了，原文難道還沒有消化？
中國農民作家周述恆只有國中學歷，他想把他的打工經歷寫成小說，但卻不知道怎麼寫。於是就找來他當時能找到的唯一小說《中國式離婚》，邊看，邊寫，連小說名都仿叫《中國式民工》，在網上釋出後很受讀者歡迎，成書出版後也甚至是暢銷。無獨有偶，筆者有一位忘年交的親戚，是一位只有中專學歷的退休幹部，退休後，他整理家鄉傳說，把我們家鄉的禿尾巴老李的傳說寫成了一部近二十萬字的《禿尾巴老李傳奇》 。他說，他為寫這本書，把家中原有的五本小說都翻爛了。筆者也作過仿寫。暑假裡進行遠端研修培訓，結束時要每人寫一篇總結，我不想固板地按格而行，想搞點創新，恰好手邊放著徐志摩的《再別康橋》，順著其“詩路”，有了下面的文字：
永恆的研修
—代作20xx年暑期遠端研修總結
輕輕地我走了，
正如我輕輕地來，
我輕輕地敲擊著鍵盤，排撰著十天研修的虹彩。
那專家的金言，點破了我久違的迷津；
那高階的備課，引領著我快速的前進。
研修室裡的討論，點燃起思維的引擎，
在無界的網空中，我甘心做一隻“蠶智”的網蟲，
那熒屏上的一串，不是字元，是智慧的虹，
散落在網河中，演繹著教育家的夢……
尋夢，伸一隻思維的'觸角，探向教育的奧妙……
滿載著一船的收穫，哼起幸福的輕歌，
研修是一種快樂，研修在悄悄地離別，
但離別是約會的序曲，結束是新徵程的開始……
網猶在，人常來，
我們的研修，永恆的精彩……
……
因此，課文是一個例子，是一個作文的例子，我們的語文教師應很好的利用之。
要學生作文，還要有點就是他自己有話要寫，有話能寫，有話會寫，讓學生把作文當成人生一大樂事！這一點，國學大師錢穆先生的做法可作為我們效仿的榜樣!
附: 後宅初級國小的作文課
錢穆
一九一九年之秋秋季，餘（錢穆）轉入後宅鎮泰伯市立第一初級國小校任校長之職。是年，餘二十六歲。
（次年）是春，餘之國文課退居在後，不佔重要地位。乃以作文課代之。
餘告諸生：“出口為言，下筆為文。作文只如說話，口中如何說，筆下即如何寫，即為作文。只就口中所欲說如實寫出，遇不識字，可隨時發問。”一日，下午第一課，命諸生作文。出題為“今天的午飯”。諸生做卷訖，擇一佳者，寫黑板上。文雲：“今天午飯，吃紅燒肉，味道很好，可惜鹹了些。”告諸生，說話須有曲折。如此文末一語。
又一日，選林紓《技擊餘談》中一故事，由余口述，命諸生記下。今此故事已忘，故以意說之。有五兄弟，大哥披掛上陣，二哥又披掛上陣，三哥亦披掛上陣，四哥還披掛上陣，五弟隨之仍然披掛上陣。諸生皆如所言記下。餘告諸生，作文固如說話，但有時說話可如此，作文卻宜求簡潔。因在黑板上寫林紓原文，雖系文言，諸生一見，皆明其義。餘曰：“如此寫，只一語可盡，你們卻寫了五句，便太囉嗦了。”
又一日，命諸生帶石板石筆及毛邊稿紙出校門，至郊外一古墓；蒼松近百棵。命諸生各自擇坐一樹下，靜觀四周形勢景色，各自寫下。再圍坐，命諸生各自陳述。何處有人忽略了，何處有人遺忘了，何處有人輕重倒置，何處有人先後失次，即據實景互作討論。
餘又告諸生：“今有一景，諸生多未注意。諸生聞頭上風聲否？”因命諸生試各靜聽，與平日所聞風聲有何不同。諸生遂各靜聽有頃。餘又告諸生：“此風因穿松針而過，松針細，又多隙，風過其間，其聲颯然，與他處不同，此謂松風。試再下筆，能寫其彷彿否？”諸生各用苦思寫出，又經討論，餘為定其高下得失。經半日，夕陽西下，乃揚長而歸。如是，諸生乃以作文課為一大樂事。競問：“今日是否又要作文？”
一日，遇雨。餘告諸生：“今日當作文。但天雨，未能出門。令諸生排座樓上廊下看雨。問，今日是何種雨？”諸生競答：“黃梅雨。”問：“黃梅雨與其他雨有何不同？”諸生各以所知對。令互相討論，又為評其是非得失。遂命下筆，再互作觀摩。如是又半日。
餘又令諸生各述故事。或得之傳聞，或經由目睹。或聞自家庭，或傳自街坊，或有關附近名勝古蹟，橋樑廟宇。擇其最動人者，或赴其處踏看，或徑下筆。每作一文，必經討論觀摩，各出心裁，必令語語從心中吐出，而又如在目前。諸生皆跳躍，認為作文乃日常人生中一樂事。
如是半年，四年級畢業，最短者能作白話文兩百字以上，最多者能達七八百字，皆能文從字順，條理明暢。然不從國文課本來，乃從國語課及作文課來。而作文課亦令生活化，令諸生皆不啻如自其口吐出。此為餘半年中所得一大語文教學經驗。
反思的作文 篇2
日復一日，年復一年，時光荏苒，光陰似箭。轉眼間，跌宕起伏，五味俱全的七年級已經結束，將要到來的是充滿考驗與困難的八年級，等八年級過完，九年級便會接踵而至，面臨的將是會考。
七年級，跌宕起伏，五味俱全。剛進入七年級生活時，我對所有的事都充滿了好奇，都想要去了解它，周圍的事物都是以“新”開頭的：新學期，新學校，新老師，新同學這一切都深深的吸引著我，讓我不斷的去探索，去了解。第一次月考，在我的不斷探索之中結束，那是我七年級階段考得最好的一次，慢慢的，我對國中生活漸漸習慣，對事物也不再像剛來時那般好奇，一切開始變得簡單與乏味，每天早上早早的起床去上學，下午回來，沒有什麼特別。漸漸地，我的成績開始下滑，由第一降到第三，中間的幾次考試也都不太理想，雖然我以開始用功，但最後的這次考試，我也僅考了個第四。
這成績這同學眼裡也許是不錯的，但是第四不是我想要的，我想要的是第一。
在我迷茫之時，老師的一句話點醒了我，使迷茫之中的我豁然開朗，驅走了那團圍繞著我的雲團，讓我看到了太陽，照亮了我前進的道路.七年級已經過去，九年級還會遠嗎？會考還會遠嗎？”是啊，七年級都已經過去了，離會考的時間還會有太多嗎？如果我再不努力，我將如何面對會考，面對我的人生呢？
所以，在剩下的時間裡，我必須刻苦、努力，認真學習，不可再像以前一樣不緊不慢的學習了，我要在八年級將成績趕上來，七年級時，我們所有的人都站在同一個起跑線上，同時起跑，現在我落在他人之後，所以我要快跑，我要邁開我的雙腿，大步向前跑，努力地跑，不停歇，我相信，我會趕上來，跑在最前。無論結果怎樣，我都會全身心投入，奮力一搏向目標衝刺，我要以最好的精神面貌走向八年級，走向會考，迎接未來。
反思的作文 篇3
而我在這次語文期末測試中只考了88分，一點也不理想。錯的都是其實不應該錯的地方。
我在基礎部分中沒有失分，還比較好。
但是在閱讀中居然扣了6分。第一篇閱讀有一題讓我們幫多音字找正確的拼音。長柄的“柄”，被我寫成了前鼻音；湯匙的“匙”，被我寫成了“shao”；一模一樣的“模”，被我寫成了“mo”，全錯了，一分也沒有得到。
在第二篇閱讀中安詳的“詳”被我寫成了“祥”，文中有的，我卻沒有找到，這一分扣的可真不應該啊！在這篇閱讀中有一道題是讓我們理解文章的題目，題目是《看不見的愛》，我卻以為“愛是看不見的”，又扣了一分。
在最後一篇閱讀中有讓我們在文中找成語的，我卻沒有找全，又扣了一分，真是不該！
我在作文中也扣了6分，其實真是不應該。
反思的作文 篇4
這次考試語文考了88分，數學考了91。5分，英語考了95。5分。我就覺得這次考得還不錯。這三科都上85分了。這次語文、數學和英語都提高了。不過，我不能驕傲，因為我還要考得更好。在數學方面我應該多審題，多算一算不能因為計算問題而導致考不了高分。
我的英語竟然考了95。5分，我非常高興這回語文也上85分了，通常語文能考80分，我就已經興奮不已了。這回經考到了88分我非常高興。在語文方面，我應該再多積累點兒成、詞語和句子。希望下次考得再高點！我對我的成績非常滿意！
反思的作文 篇5
國小四年級語文課本上冊的第一單元的課文基本為“寫景文章”。第一篇《觀潮》展示了錢塘江大潮的壯觀景象；《雅魯藏布大峽谷》描繪了雅魯藏布大峽谷壯麗的景觀；《鳥的天堂》描寫了“鳥的天堂”人與自然友好相處的和諧之美；《火燒雲》描繪了火燒雲絢麗的色彩和多變的形態。而與之相應的習作板塊要求就是描寫奇特的自然景觀。
寫景文章對於四年級的學生來說還是比較有難度的，特別是針對於農村的學生。學生的寫作能力較差是語文教學中的一個“老大難”。而農村學生對於寫作文更是“懼怕“。在農村，受經濟條件和地理環境的影響，村裡大多沒有可供人們娛樂的公共場所，生活相對單一，學生相對見識較少。學生在學校裡每天都是在上課、下課的迴圈中度過。課外及節假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆，總想翻閱範文，希望以範文來開闊視野，模仿寫作。久而久之，學生的創新意識沒了，寫作文的興趣也沒了。
我發現我班的學生在寫景作文上存在著較大問題。如學生不能理解什麼是寫景作文，寫景的過程中往往寫了大量的人和事，輕重不分。文章缺少文采，乾巴巴的。文章太短內容不具體，不會具體寫一處景物(一種景物)， 段落的銜接不好，段落中間的邏輯順序也有些亂，如寫了花，又寫其它，再接著寫花。
我決定採取以下策略：
1、因學生的所見所聞實在貧乏，在佈置作文時給學生明確的標題，如“我美麗的校園“。
2、必須給學生作文例項，讓學生在模仿中學習如何寫作。
3、讓學生多讀多看一些寫景文章並且引導學生多觀察、多想象。
作文教學是一個長期的，艱鉅的任務，不是說一個單元就可以完成一類作文的訓練。一類作文，訓練的點也有好多，一個訓練不到，學生的習作就可能不能完成得讓我們老師滿意，所以，不能期望一個好教案就能做到完美無缺，把所有的訓練都完成，要求的作文寫完整，寫完美，這是不可能的。平時的訓練，點點滴滴的訓練，有系統的訓練必不可少。
反思的作文 篇6
一聲聲的上下課鈴聲，一雙雙奔跑的小腿，一張張燦爛的笑臉。時間如白駒過隙，期會考試已悄然離去了。
五年級下學期的期會考試，以數學開始。我快速地思考著，筆尖不停地轉動著，沙沙地唱著凱歌。緊張的氣氛在教室瀰漫，卻激發了我活躍的腦細胞。不停地變換思想，幫助我獲得好成績。終於，試卷寫完了，一遍遍的檢查讓錯誤率大大下降。經過了緊張的等待，取得了99分的優秀成績。
中間一局，是英語。一個個熟悉而又陌生的英文字母在眼幕前。雖然眼花繚亂，但對我說就是有條不紊。雖說已經檢查了多遍，卻仍有漏網的魚兒。這既有基礎不太紮實，還有粗心所導致的。最終是92。5結尾。
收官之戰，是語文。它是我們的國語，片語的搭配、獨特的思考、活潑的題目和靈活的作文，成為了一個個守關大將，需要我們不斷地披荊斬棘，過關斬將。雖說仍未揭曉最後的勝負，而我心中已經有了數。
這場大考，是我們半個學期的總結和回顧。這一頁已經過去，讓我們翻開嶄新的一頁！
