窮人教案範文合集十篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的窮人教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
窮人教案 篇1
一、教學目標
1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文內容，感受桑娜的能幹、善良、樂於助人的美德。
4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
三、教學準備
著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》
教學課件
四、教學過程
（一）談話匯入，回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
（板題，讀題）
（交流預習成果：
指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，並引導學生髮現詞語分類指導概括主要內容的方法）
（二）自主探究，體悟情感
理清故事中描寫了哪幾個人物
誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對於主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的瞭解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。
自學後請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。
（三）交流學習，讀中領悟
（學生交流其它內容時，相機評價，並引導學生互評，體會桑娜的特點）
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什麼？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）
教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
（教師評價學生朗讀後指導學生關注省略號省略了什麼，指導讀好省略號）
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什麼卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。
教師範讀後學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）
列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細緻地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今後我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。
（四）拓展閱讀，情感提升
同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎麼寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。
板書：
9．窮人
桑娜：貧窮能幹善良義無反顧
預習卡
《窮人》
1.讀讀課文，請你認真抄寫下面詞語兩遍。
舒適潮溼魁梧憂慮
抱怨掀起撕破傾聽
心驚肉跳自言自語自作自受忐忑不安
2.想一想，說說課文主要講了一件什麼事？
3.關上書本，回憶課文內容，完成下面填空。（你能填幾個詞就填幾個詞，看
看誰能幹！）
桑娜是個（）的人。
窮人
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯,洶湧澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨,爐子裡的火還沒有熄,餐具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。
古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一年級下冊……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地幹活,還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包,菜只有魚。不過,感謝上帝,孩子們都還健康。沒什麼可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音,“他現在在哪兒？上帝啊,保佑他,救救他,開開恩吧！”她一面自言自語,一面在胸前划著十字。
睡覺還早。桑娜站起身來,把一塊很厚的圍巾包在頭上,提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著,丈夫的小船能不能望見。海面上什麼也看不見。風掀起她的圍巾,卷著被刮斷的什麼東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想,一邊敲了敲門。她側著耳朵聽,沒有人答應。
“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想,“孩子雖然不算多──只有兩個,可是全靠她一個人張羅,如今又加上病。唉,寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”
桑娜一次又一次地敲門,仍舊沒有人答應。
“喂,西蒙！”桑娜喊了一聲,心想,莫不是出什麼事了？她猛地推開門。
屋子裡沒有生爐子,又潮溼又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什麼地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往後仰著,冰冷發青的臉上顯出死的寧靜,一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼東西似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭髮,圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,睡得正香甜。
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家裡。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什麼要這樣做,但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好。
桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不,還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好！”
門嘎吱一聲,彷彿有人進來了。桑娜一驚,從椅子上站起來。
“不,沒有人！上帝,我為什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他說呢?……”桑娜沉思著,久久地坐在床前。
門突然開了,一股清新的海風衝進屋子。魁梧黧黑的漁夫拖著溼淋淋的被撕破了的魚網,一邊走進來,一邊：“嘿,我回來啦,桑娜！”
“哦,是你！”桑娜站起來,不敢抬起眼睛看他。
“瞧,這樣的夜晚！真可怕！”
“是啊,是啊,天氣壞透了！哦,魚打得怎麼樣？”
“糟糕,真糟糕！什麼也沒有打到,還把網給撕破了。倒黴,倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了,還談得上什麼打魚！謝謝上帝,總算活著回來啦。……我不在,你在家裡做些什麼呢？”
漁夫說著,把網拖進屋裡,坐在爐子旁邊。
“我?”桑娜臉色發白,說,“我嘛……縫縫補補……風吼得這麼凶,真叫人害怕。我可替你擔心呢!”
“是啊,是啊,”丈夫喃喃地說,“這天氣真是活見鬼！可是有什麼辦法呢！”
兩個人沉默了一陣。
“你知道嗎?”桑娜說,“咱們的鄰居西蒙死了。”
“哦？什麼時候？”
“我也不知道,大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊,睡著了。他們那麼小……一個還不會說話,另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯,是個問題！”他搔搔後腦勺說,“嗯,你看怎麼辦？得把他們抱來,同死人呆在一起怎麼行！哦,我們,我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
但桑娜坐著一動不動。
“你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦,桑娜？”
“你瞧,他們在這裡啦。”桑娜拉開了帳子。
窮人教案 篇2
［教學要求］
一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧願自己受苦也要幫助別人的高貴品質。
二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。
三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。
四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。
［課時安排］二課時。
第一課時：匯入新課，範讀課文，學習課文，弄清人物關係，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。
第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。
［教學過程］
第一課時
一、匯入新課
在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上縴夫》等。)
這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的嚮往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什麼美德呢？
二、範讀課文
三、讀後談話
聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？
四、自學課文
五、理清人物關係
有哪些人物？
板書：
桑娜
五個孩子
漁夫(桑娜的丈夫)
西蒙寡婦一個孩子
誰是主要人物？
六、分段
1．桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。
2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家裡。
3．漁夫歸來，知道西蒙的情況後，主動提把孩子抱回家。
七、試讀課文
結合解釋“心驚肉跳、”“忐忑不安”。
正音：張羅、勉強、自作自受。
八、讀講第一段
(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)
1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什麼畫面。
(海邊上的小屋裡，女主人公桑娜正在補破帆。)
2．指點：從地上掃得乾乾淨淨，爐子裡的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。
3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦淨的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什麼？
(對，她分明在等著自己的丈夫。)
朗讀時，這些一一交待清楚。
4．課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)
釋：“心驚肉跳”。
介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？
(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)
天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”、“海浪拍擊”、“又黑又冷”更加重語氣。
全班齊讀。
指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。
男生讀第一節最後兩句。
5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)
第一層：深夜不見丈夫歸來。
第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。
第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。
6．指導朗讀
第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。
7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。
窮人教案 篇3
教學目標
1、學習並掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。
3、學習課文內容，感知“窮”。
教具準備
1、生字詞語卡片。
2、查閱托爾斯泰的相關資料。
教學過程
一、揭題談話，匯入新課
1、介紹作者及背景
同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？
（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。
2、課題引入
板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括範圍很大的詞語，課文為什麼用它來做題目？讓我們一起來讀課文。
二、初讀課文，瞭解大意
1、自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2、提出不理解的字詞，全班交流。
擱板：屋內固定在牆上放置器物的木板。
顧惜：顧全愛惜。
抱怨：心中不滿，訴說別人不對。
傾聽：細心地聽。
寧靜：（環境、心情）平靜。
沉思：靜靜地想，深深地思考。
黧黑：面板黑而黃。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的後果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。
喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。
張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。
憂慮：憂愁、擔心。
3、說說：課文主要講了一件什麼事？
課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
4、理清課文的敘述順序。
⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？
⑵給課文劃分段落。
⑶指名反饋，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來後知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
三、學習課文，感悟“窮”
1、教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字裡行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2、學生自學課文，探究窮人“窮”在哪裡。
3、小組交流，暢談對“窮”的理解。
4、指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
⑴從屋內的擺設看出“窮”。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”
“屋子裡沒有生爐子，又潮溼又陰冷。”
⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。
“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包，菜只有魚。”
“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
⑶從桑娜和漁夫的忙 顧惜：顧全愛惜。
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”
5、教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣裡，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地幹活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑麵包和魚，足可見他們是多麼的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋裡卻充滿溫馨。
6、理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適。”
⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
⑵“舒適”是指地面乾淨，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能幹，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
四、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多麼的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。
五、作業設計
1、書寫本課生字新詞。
2、熟讀課文，思考課後習題。
窮人教案 篇4
教學型別：新課
教材選取：義務教育課程標準實驗教科書第十一冊
課 時：三課時
教學目標
知識與技能：學習生字新詞，能讀準“哦”的讀音。
能讀通課文，瞭解課文主要內容，理清文章的基本脈絡，抓重點詞理解含義深刻的句子。
過程與方法：採用情境教學法：
1、採用多媒體引導學生進入情景中
2、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。
3、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情， 以感情的朗讀去表達情感。
基本功訓練組合法：根據教學目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結合起來
合作學習、
1、引導學生對老師提出的問題進行交流，同時也加深對課文的理解。如讓學生交流窮人的窮體驗在哪幾方面，多角度感悟窮人的”窮”。
2、對某些段落讓學生分角色朗讀。
啟發式教學
1、 啟發學生對課文質疑問難。
情感態度價值觀
有感情地朗讀課文。體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的真情實感的，如何反映了沙俄時代的黑暗統治和窮人的悲慘生活，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
鼓勵學生展開合理的想象，續編《窮人》的故事，
第一課時
教學目標：（一）學會本課的10個生字，掌握18個新詞。
（二）理解題意，初讀課文，瞭解內容。
（三）理清文章的層次。
重點：對課題“窮人”一詞的理解
對重點生片語“魁梧”和生字“寡”寫法的教學。
難點：瞭解課文內容，給課文分段，並概括段意。
教學過程：
1匯入
師：還記得《跳水》這篇課文是誰寫的嗎？
生：是俄國著名作家列夫?托爾斯泰
師：那麼今天我們來學習一下他的另一篇課文《窮人》
教學過程：
一、生字詞的學習，識記生字。書寫生字詞
能組成詞的組成詞，解釋重點片語“魁梧”。
二、瞭解時代背景和作者有關的情況
教師和學生共同瞭解有關列夫?托爾斯泰的資料。
二、初讀課文，瞭解課文大意
1．自讀課文，讀通全文。
2．理清課文的敘述順序
聽課文錄音，大家邊聽邊想，這篇課文主要說了一件事情？（學生用簡要的語言概括課文主要內容。）
（板書：桑娜漁夫）
先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。（板書：第一段（1、2）：等待丈夫第二段（3～11）：抱回孩子。第三段（12～結束）抱回孩子）
六、佈置作業
1抄寫生字詞各一行
2根據課後“思考?練習”第一、二題，進一步自學課文。
3思考課題“窮人”的意思。
第二課時
教學內容：學習課文第1～11自然段。
教學目標：
（一）抓重點詞理解含義深刻的句子。
（二）概括課文的段意。
（三）有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，體會各人物的心裡和性格特徵。
教學重點：
（一）理解重點句和重點詞語的含義。
（二）從桑娜的行動和思想中體會她善良和勤勞的美好品質
（三）體會窮人的窮苦悽慘的生活
教學難點：：體會桑娜矛盾的心理活動。
匯入
（開啟課件，大螢幕上顯示出“窮人”的課題，並伴著海浪的聲音。）師：上一節課，我們已經大致地瞭解了課文的主要內容，。現在我們來思考上節課留下的思考題1. 窮人是什麼意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心裡想到些什麼？課文為什麼用“窮人”做題目？
教學過程學習第一段（1～2）：
（一）默讀課文的第（1～2）段，思考下面的問題。
1，桑娜一家的生活狀況是怎樣的？你是從哪兒知道的？
2，桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼說“這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適”呢？（從自然環境和人物品格思考）
（二） 請學生開火車朗讀課文並回答，並回答上述的問題。
學習第二段（3～11）
（一）找一個同學有感情地從第3自然段“沒有一個人照顧她啊！”一直讀到第6自然段完。並請其他同學注意該同學朗讀的片段時語調的變化。
（二）學生讀完後，老師接著說：當桑娜焦急地推開門後，看到了怎樣的情景呢？接著再請一個同學讀第7自然段，學生讀完後，老師：哪位同學談談剛才第一位同學的朗讀？（然後師生相互交流）接著播放原文的朗讀。
（三）師：當安娜推開門，她看到了什麼？用自己的話簡單說說。
（四）過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢？默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎麼想，怎麼做的句子在學生談桑娜是怎麼想怎麼做的時候（老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思）。
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（提問：“非這樣做不可”是什麼意思？桑娜為什麼覺得非這樣做不可？）在學生體會了這句話的意思後，老師還要指導學生有感情地朗讀。提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什麼回到家裡又忐忑不安呢？她想到了什麼？為什麼會想到這些？這些想法說明她當時是怎樣的心清？（讓學生自由發揮）②在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（提問：桑娜為什麼寧願讓丈夫揍一頓，從中你體會到什麼？）老師指導學生有感情地朗讀這句話。）
（五）找出描寫心理活動的句子：
（1）桑娜沉思……
桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：……
（理解忐忑不安的意思）
為什麼會想到這些？這裡如此多的省略號有什麼作用呢？學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
（讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。）
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。
板書設計
小結：作者並沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。
作業；1摘抄出一些你喜歡的語句片語
2用忐忑不安造句。
3課後朗讀課文，並預習第三大段
：
第三課時
學習最後一部分及課外擴充套件
教學目標 1注意語言樸實、恰如其分。，．
2把握主要人物的性格特點和思想品質，要前後一致。
2．分角色朗讀課文
教學重點：通過漁夫的言行舉止，體會漁夫善良的品格
難點：合理想象，續編故事
複習匯入：上一節課，我們已經瞭解到桑娜在不安中等待丈夫，當丈夫回來了，又發生了什麼事情，一起來學習第三段（12～最後）
教學過程：指導理解第三段
1請三個同學分角色朗讀第三段。其他同學邊？邊聽邊找出文章裡“沉默”這個詞出現了幾次？想想桑娜為什麼沉默
2．分析漁夫聽說西蒙死了時的反映是怎樣的？他當時心裡可能想到什麼？
3．通過有關的問題，讓學生相互交流對“我們總能熬過去的”這句話的理解，讓學生體會你們體會漁夫善良的心靈。默讀第三段，思考：漁夫回家後，桑娜怎樣把西蒙死了 的情況告訴他們的？
點撥：（1）丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況 告訴丈夫？（沒有）
（2）正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然 問起來了，桑娜的心情會更怎樣？
請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜為 什麼會這樣？（如：從“不敢抬起眼睛看他”可見桑娜內心是帶著害怕，又 過意不去。）
板書
1、總結課文，體會感情，概括中心思想。
2、進一步體會“真情實感。恰如其分”？的寫作特色。
三、小結全文、讓學生展開想象，續寫課文並與同學相互交流
四、推薦閱讀
列夫.托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
五，放映列夫.托爾斯泰《戰爭與和平》,對沙皇統治黑暗的社會有更深的認識，加深對課文的理解。
作業：
1續編故事。
3找一些列夫?托爾斯泰的作品閱讀
2認真複習本課，預習下一課。
窮人教案 篇5
第二課時
教學目標：
1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習文章表達方法。
教學過程：
一、啟發質疑
圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，並沒有出現“窮”字。為什麼？桑娜和漁夫為什麼要收養西蒙的孩子？）
二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？
2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。
3、學生彙報：
文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的幹活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋裡又溼又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。
3、有感情地朗讀，彙報內容相關的句子，讀出你的理解。
三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。
現在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。
1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了......是他來啦？......不，還沒來！......為什麼把他們抱過來啊？......他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！”
2、出示自學要求：
（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
（2）這段話裡出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。
（3）可以採用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。
3、學生準備、交流。
4、彙報展示。
5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細緻地描寫了她緊張、擔憂，甚至後悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異於在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、練習朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什麼選擇？
2、學生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點句：
“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
4、引導學生分析句子的含義。
5、學生彙報。
6、教師小結：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最後，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
五、總結全文。
1、通過本課的學習，你有哪些收穫？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）
2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。
附：板書設計
窮人教案 篇6
教材簡析：
本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後主動收養她的兩個孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。
教學目標：
1．學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後腦勺、熬過去。
2．有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學重點難點：
課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點
第1課時
教學內容：初讀課文，導讀第一段
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者。
１．書題：窮人
２．簡介作者：
列夫·托爾斯泰（1828－1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時期就開始創作，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著。
二、初讀課文，整體感知。
１．聽錄音，瞭解課文內容。
２．課文寫了一件什麼事？（中等生）
三、再讀課文。
１．快速閱讀課文，思考：課文是按照什麼順序記敘的？
２．默讀課文，將課文按照事情發展的順序分為三段。
四、講讀第一段。
1．指導朗讀第一段，思考：
（１）故事發生在什麼季節？當時氣候怎樣？（學困生）
（２）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語可以看出來？（中等生）
（３）為什麼說小屋“溫暖而舒適”？從中可以看出桑娜是個怎樣的人？（優等生）
２．討論後指名回答：
（１）故事發生在一個冬天的夜晚，當時屋外寒風呼嘯，海面上正起著風暴海浪洶湧澎湃。
（２）桑娜家裡生活很困難。（在書上劃出有關詞語）
Ａ、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網。
Ｂ、漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴打魚。
Ｃ、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。
Ｄ、衣著破爛，孩子門沒鞋穿，吃的是黑麵包，菜只有魚。
（3）暖和舒適僅僅表現在：（地掃得乾淨；火沒熄；銀具閃閃發亮；海風之中，孩子在帳內睡著。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出示
1．朗讀課文
2．歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個寒風呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來。
五、作業：
1.寫帶有生字的詞語。
2.音字組詞，讀課文。
窮人教案 篇7
教材簡析：
《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。全課思想內容有以下兩個重點：
1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；
2、讚頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。
教學目標：
1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
2、通過劃出感動的語句並寫出簡單的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點和難點：
感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
教學準備：
課件
教學過程：
一、故事激趣匯入
1、同學們，今天老師要給你們講個故事，故事的題目叫《小熊找水》
2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”
在別人需要幫助的時候給予幫助。——善良
在自己迫切需要幫助時，還主動幫助別人。
——善良
3、這節課讓我們繼續走進《窮人》這篇課文，走進桑娜和漁夫的內心世界。感受窮人的善良。
二、研讀文字，感悟人物品質
請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。
1、指名讀劃的句子。
2、出示課件
“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
（1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？ 板：非不可
（2）“非這樣做不可”就是什麼意思？（一定要這樣做）
（3）為什麼桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）
（4）那，是什麼力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）
小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！
誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）
指名朗讀（2—3人）
讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
3、出示課件
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了是他來啦？不，還沒來！為什麼把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”
學生交流（2---3人） （桑娜的心理極其複雜、善良等）
（1） 同學們，“忐忑不安”是什麼意思？ （心神不定）
剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。
（2） 是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時，她想到了什麼呢？
（自由交流）
小結：桑娜想到了
（3） 這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什麼？
（4） 師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。
那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？
指名朗讀（3—4人） 注意讀好省略號（如讀不好，師範讀，再指名讀）
（5） 那她為什麼會忐忑不安的想到這些呢？請聯絡上文說說。
師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什麼？（桑娜善良）
同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什麼？
你能用“寧可也”來說一說嗎？
（桑娜寧可捱揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）
（6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。
（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現桑娜的忐忑不安？
（“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做呢？如今叫我怎麼對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）
指導朗讀，誰也願意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安
師過渡：桑娜出於善良的本能，抱回了兩個孩子，儘管沒有徵得丈夫的同意，儘管心裡忐忑不安，但她並不後悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著溼淋淋的漁網回來了。
4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現
學生交流
出示課件：
漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總
能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（1） 請大家讀讀這段話，你有什麼疑問？
（2） 學生交流
（3） 同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在為
什麼而憂慮？
（4） “得怎麼行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這裡你感受到
什麼？（下定決心）
（5） 大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？
（6） 大家想象一下，什麼樣的日子是“熬”呢？
學生想象交流
（7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？ 教師小結：是啊！漁夫肩上的擔子會越來越重，日子也會越來越難，可以說是度日如年。可他還是決定抱回兩個孩子，從這裡你感受到了什麼？
（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）
小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裡我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。
誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。
指導感情朗讀
5、過渡：12---26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細緻、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。
學生練習
指名朗讀（教師適時指導）
6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。
小結：是的，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在進行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學們，你們被震撼了嗎？此時，你想對他們說些什麼呢？
學生交流
三、總結全文，昇華中心
1、課文學到這裡，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字裡行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻讚美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。
2、同學們，給處於不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。
3、讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。
四、作業
任選一題進行小練筆：
1、續編《窮人》的故事 要求：A人物的堅強意志不能變；
B人物的善良本性不能變
C人物的悲苦命運不能變
2、讀《窮人》有感
五、板書設計：
窮人
非不可
桑娜 善良
忐忑不安
得 怎麼行 寧可自己受苦，也要幫助別人 漁夫
熬
在這節課中，我充分珍視學生閱讀中的獨特感受和見解。因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，我主要通過抓重點詞句，讓學生去感悟人物的內心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利於培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”並且儘量在探究、理解的基礎上讓學生有話說，會說話。 但是，這節課也暴露了我平時上課的一些陋習：同一個問題老喜歡去迴圈重複的強調。導致這節課裡安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課老師的話來說，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。
窮人教案 篇8
一、教學要求
1．理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2．續編故事，展開想象。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2．教學掛圖。
四、教學時間：
三課時
第一課時
教學內容：
學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程 ：
一、複習舊課
1．聽寫詞語。
搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗
灌進來 暖烘烘 聖誕樹 明晃晃 眨眼睛
2．同座互相批改。
二、檢查預習
1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）
2．《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意濺、填、怨都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。
2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）
四、按分成的三段朗讀課文
1．同座互相練習朗讀。
2．指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、佈置作業
根據課後思考·練習第一、二題，進一步自學課文。
第二課時
教學內容：
抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。
教學過程 ：
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1．經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。
2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1．指名朗讀第一段。
2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？
（學生讀講有關的語句。）
3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼說這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適呢？
（從兩個方面來體會：首先，溫暖而舒適是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個溫暖而舒適是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）
三、指導理解第二段
1．指名朗讀第二段。
2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可這個句子中看出來的。）
3．從非這樣做不可這幾個字中，你們體會到了什麼？（非這樣做不可，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得非這樣做不可，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）
4．把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什麼這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）
5．從嗯，揍我一頓也好這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想揍我一頓也好，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裡、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）
四、指導理解第三段
1．指名朗讀第三段
2．漁夫聽說西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）
3．從我們總能熬過去的這句話中，你們體會到了什麼？（這個熬字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從總能熬過去可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）
五、練習概括課文的中心思想
1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）
3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）
六、佈置作業
1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。
2．看看讀讀寫寫中的詞語，準備聽寫。
窮人教案 篇9
教學目標：
1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒黴、嚴肅、憂慮、溼淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。
2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
教學重難點：
理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、匯入：
1、美國著名作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文《窮人》，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20 窮人）
2、介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。我們在以前曾經學過哪些課文是他寫的（《跳水》、《小音樂家楊科》《七顆鑽石》）。列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文《窮人》。
二、初讀課文，整體感知
1、自學指導：
（1）默讀課文，思考：本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什麼事？
（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什麼？
（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）
2．檢查自學情況
（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜 漁夫 ）誰來說說課文主要寫了一件什麼事？
（本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。）
（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良） 你們還讀懂了什麼？（師隨機板書）
（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？（第一部分1——2自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段）
三、學習課文，感悟“窮”
1、師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字裡行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家再快速默讀課文，並用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。（先自己讀找，之後可以小組討論，看誰找得又快有準。）
2、現在讓我們一起交流探究窮人到底“窮”在哪裡？ （指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。）
⑴從屋內的`擺設看出“窮”。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”
“屋子裡沒有生爐子，又潮溼又陰冷。”
⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。
“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包，菜只有魚。” “顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”
（教師小結、過渡：）漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣裡，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地幹活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑麵包和魚，足可見他們是多麼的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋裡卻充滿溫馨。
3、從文章的什麼地方可以感受到桑娜家的溫馨呢？（指名讀）重點指導課文的第一自然段
（1）讀完了能不能談談你的體會？
（2）文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
（3）理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適。” “溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
“舒適”是指地面乾淨，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
通過這些對比，我們能體會到什麼？（體會桑娜的勤勞能幹，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。）這就是環境描寫的作用！
4、教師引讀，學生接讀。
四、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多麼的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。
五、課後作業
1、抄寫本課生字新詞和描寫環境的句子。
2、熟讀課文。
六、板書設計
9、窮人
漁夫 桑娜：善良，淳樸，勤勞，堅強
第二課時
教學過程：
一、複習談話，匯入新課
1．同學們，今天我們繼續學習第9課《窮人》，大家齊讀課題。請同學們回憶課文中的窮人指的是誰？（桑娜 漁夫 西蒙）課文主要寫了一件什麼事？（ 課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。）
2．（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會窮人的“窮”。
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著 和 出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是，菜只有 。
3．（過渡）：桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，為什麼還要主動收養兩蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
二、 走進心理，體會品質
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
⑴快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），畫出描寫桑娜心理活動的語句。 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。 “他會說什麼呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什麼把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”
“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做？??如今叫我怎麼對他說呢？??” ⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子後的心理。（忐忑不安）
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。
②下面我們來讀讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什麼“覺得非這樣做不可？”
（“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。）（“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。）有感情地朗讀第一句。
⑶（過渡）：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心裡卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多麼忐忑不安。
①誰來讀第二個句子，你能說說這段話在表達上有什麼特別之處。
寫出了桑娜忐忑不安時心裡所產生的各種想法，中間用好幾個省略號連線。 ②請同學們自己再用心讀讀句子，體會省略號的用法。
這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分複雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“??是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什麼響動，於是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然後得出結論：“不。還沒來！”。“??為什麼把他們抱回來啊？??他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子後會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，願意承擔一切。
③理解詞語：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。
“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。
④(*指導朗讀*)從桑娜的忐忑不安到最後下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）
⑷(過渡)：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好捱揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎麼對丈夫說這件事情。
①朗讀第三個句子。
②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）
2．教師小結。
桑娜是多麼善良，多麼富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來後與桑娜的那一段對話吧。
3．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。
⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。
⑵找找：對話中幾次寫到沉默？並聯繫上下文想象：桑娜和漁夫為什麼沉默？在沉默中他們各自會想些什麼？
⑶指名反饋，集體交流。
第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。
第二次沉默是他們對於鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。
⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那麼，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？
⑸指名發言，出示句子。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
①指名朗讀句子。
窮人教案 篇10
9窮人
教材解讀
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在於通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。
教學目標
知識能力培養點
1.學會本課12個生字，理解顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去等詞語。
2.運用學過的方法理解重點語句，體會人物感情。
3.根據語言想象畫面，根據情節續編故事，培養學生合理想象的能力。
3．能正確、流利有感情地朗讀課文。
情感滲透點
通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
從而體會窮人夫婦的心靈之美。
重點·難點及突破
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象，建構畫面，深入人物內心是難點。
3.教法、學法的突破
採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。
教學流程：
一、簡介作者。
出示列夫·托爾斯泰的頭像，請學生結合課外蒐集的資料，用三言五語介紹作者。
列夫·托爾斯泰（18281910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
【意圖】用課內與課外的連結，啟用學生預習的準備，並且以此強化學生自主拓展閱讀蒐集課堂學習所需要資訊的能力和習慣。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，提高學生學習課文的興趣。
二、整體感知。
結合課前的預習，說說本文給你留下印象最深的是什麼？（可以是人物，也可是描寫手法，還可以是故事情節）
【意圖】瞭解學生的學習情況，然後根據學生的學習需要深入進行文字的學習，做到有的放矢。這個環節教師要做到仔細傾聽，快速整合，然後及時調整課前的教學預設，做到心中有底數，手中有方法。
三、細讀文字，感受人物美好品質。
1.認真默讀課文，用不同的符號記錄文中的環境描寫、心理描寫和人物對話描寫。然後再把三類描寫反覆讀一讀，有了感受可以寫一寫批註。
2.組織彙報交流。
環境描寫。
對比的手法：屋外波濤轟鳴，狂風怒吼。屋內溫暖而舒適。桑娜勤勞能幹。
以學生自讀自悟為主。天氣惡劣，漁夫還要出海捕魚，生活艱辛貧困可想而知。特別要引導學生關注環境描寫的作用為了人物活動提供背景，讓人物形象更加豐滿，為人物描寫服務。不只是為了環境描寫而已。採用比較法，如果沒有這段環境描寫，會有什麼感覺？①人物的特點會很蒼白，沒有說服力。②主人公的貧窮也只能停留在口頭之上。③有了環境描寫，不但有了人物活動的真實場景，而且這一家的貧窮不言自明，女主人的特點躍然紙上。
【意圖】知其然，還要知其所以然。我們的語文學習有時候，過於注重寫了什麼內容？而淡化了用什麼方法怎麼寫的？為什麼這樣寫？所以，學生經歷了一課又一課的許多課文的學習之後，仍然相當一部分學生想說愛語文不容易，甚至畏懼語文，尤其畏懼作文。環境描寫是本文編者要求教者引領學生在學習過程中給予必要的關注的，而關注不只是交待了怎樣的環境？更有關注環境描寫與塑造人物的密切關係，從而得到寫作的滋養。所謂為寫作呼喚閱讀。
心理描寫。
用有感情範讀表現桑娜複雜的內心活動。然後請學生談談聽出了什麼？
【意圖】以動情的範讀撥動學生柔軟的心絃，以認真的傾聽開啟學生的話匣子。目的是以讀啟思，以讀助說。
①心驚肉跳擔心丈夫的安危，是個好妻子。
②沒什麼可抱怨的知足感恩，愛孩子，愛丈夫，愛家庭的賢妻良母。
③探望生病的女鄰居此時此刻還在掛念著鄰居，是個心地善良的人。
④忐忑不安此處的心理描寫特別精彩，讓讀者越發覺得真實可信。學習中抓住忐忑不安深入開掘：忐忑不安是什麼意思？桑娜為什麼會忐忑不安？從桑娜忐忑不安看出她是個怎樣的人？
因為這個窮困的家庭和五個孩子已經讓夫妻倆沒有一點餘力，從早忙到晚，仍然是吃了上頓沒有下頓。再添上兩張嘴，後果是可以想象的。思前想後，桑娜最終做出了一個決定：寧可自己受再大的苦，也不能讓兩個孤兒活活餓死。
在討論交流的基礎上，用填空的形式固化思維成果，明晰桑娜的心語。
①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。
②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。
③、桑娜想：與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
⑤沉思可能今後的生活會更加艱難，但是一定要咬緊牙關挺過去。可能丈夫會一時不理解，自己要千方百計說服他，相信丈夫是個通情達理的好人。
【意圖】心理描寫是本文的一大特色，尤其對桑娜的心理活動，描寫人的心理應當說是比較困難的，首要的是要真實。這裡，基於貧窮人家的女主人，五個孩子的母親，桑娜抱回孤兒的母性反映，對未來生活的焦慮，對丈夫反應的揣測，主宰了她一整天的生活，這樣細膩真摯的心理描寫，讓人有如見其人，如感其心的力量。
教學中引導學生揣摩桑娜如此複雜的心理活動背後的原因，是走進文字深處的必經之路，迴避不得。方法是多問一個為什麼？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在這心靈的叩問中得到了有效的昇華。
人物對話
學生自選角色，分角色朗讀，然後評選小小播音員，說出入選理由。
①心不在焉的對話互相惦念。魚打得怎麼樣，9口人的飯還沒有著落呢。妻子在家忙些什麼，儘管丈夫在生死線上掙扎，還是牽掛著勤勞能幹善良可愛的妻兒。這是一個普通而溫馨的窮人之家。詛咒這可怕的天氣，害得打不了魚，貧苦的日子雪上加霜。
②談及孤兒這是個敏感的話題，特別對於桑娜而言，為了這件事，她已經掙扎了將近一整天了。為了說服丈夫，她描述孤獨的可憐，但她不想唐突地向丈夫攤牌，畢竟這個家已經把丈夫拖累得不成樣子了。
③沉默兩個人之間的沉默本不應列入對話的範疇，但此時無聲勝有聲。沉默是心海極端不平靜的表象。夫妻二人都在為鄰居西蒙的死而傷心，尤其為她二個孤獨的今後而擔憂。
④不謀而合性格爽直的丈夫意識到了問題的嚴重，他第一位想到的是孩子絕對不能同死人呆在一起，其次做為一家之主他不能不想到今後難以為繼的生活，但他相信用更加的勤勞會度過難關。所以他催促妻子把孩子抱回來。故事在夫妻倆凝視熟睡的孩子中戛然而止，令人產生無窮的想象。
