寫出事件的波瀾(人教版八年級選修) 教案教學設計
寫出事件的波瀾
寫作目標：
1. 敘事要注重情節起伏，曲折有致；
2. 敘事要注意渲染和手法的運用，瞭解一些生波瀾、變生動的方法。
教學時數：一課時。
寫作指導：
一、匯入新課
（出示幻燈）一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的確，一池春水，風平浪靜，縱然有寧靜柔和之美，但“風乍起，吹皺一池春水”，水面的盪漾、荷花的搖曳、游魚的沉浮則會給人更多的聯想和感受。那麼如何讓平靜的水面波瀾起伏，一波三折呢？今天我們就來探討這個問題（出示課題及要點）。
二、興風作浪之原因
敘事時為什麼要波瀾起伏？生活有曲折，文章在反映生活時應該曲折有致，波瀾起伏。正好如古人所說：“文似看山不喜平。若如井田方 ，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令遊者賞心悅目。或絕崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾。”（清袁枚《李覺出身傳評語》）“波瀾開闔，如在江湖中，一波未平，一波已起。”（姜夔《白石道人詩話》）袁枚、姜夔的這兩話，生動形象地說明了文章寫得波瀾起伏才能引人入勝的道理。相反，平鋪直敘的文章讀起來使人感到呆板、單調，索然寡味，難怪一位前蘇聯詩人說：“一支文筆太均勻，通篇都一平如水，儘管是晶華耀眼，畢竟要令人瞌睡。”（《詩的藝術》）
三、興風作浪之技巧
1. 取材聚集於一點
例文《求職始末》：
大學畢業才兩年的舒平下崗了。
為了生活，舒平不得不四處奔波，終於一家有朋友的公司答應他去應聘。有複試時，他與一位業務經理因意見上的分歧而發生了爭執，他那桀驁的個性使他的言語犀利而偏激，令經理十分尷尬，結果他落榜了。
舒平連遭重創，心灰意冷。想到年邁的父母正巴巴地盼著享兒子的福，想到相戀兩年的女友因自己境況不佳而常鬧分手，想到自己才華橫溢而無處施展，他絕望了，踏上了一條不歸路……
恰到此時，那家公司的朋友找到他，將他從死神身邊拽了回來，同時帶給他一張一聘請書。原來那位經理經過冷靜的思考，認為舒平是個不可多得的人才，決定高薪聘用他。舒平躺在病床上，通過電話與家人分享自己的喜悅。
第三週星期一，舒平早早地來到公司門前，卻見一張通告赫然映入眼簾：“鑑於舒平先生心理承受能力太差，本公司決定予以解聘……”（出示一組由情節組接的圖片）。
2. 組材巧用好方法
①情節突轉法：例文《平靜的戰爭》
豈料北京A中是個人才濟濟的地方，誰也不是吃乾飯的。胡莉一個箭步向前，奪過話筒堅定地回答：“我報了三項！因為我認為無論是哪個部門，最重要的是你不為同學服務的熱心，有擔當職務的信心，有組織工作的能力。還有……”語氣不卑不亢，議論有條不紊，多角度、全方位地抨擊了提問者的見解，最後她高聲反問：“試問這位同學，如果你在這臺上競選，不讓全校同學知道你是誰，只憑短短几分鐘演講，你有把握宣稱‘我信任自己，我一定能成功嗎？’”好，的確太激動了，麥克風被甩在桌上，發出砰隆的“巨響”－－偉大的震撼力！
禮堂內幾秒鐘沒了聲息，繼而熱烈的掌聲驟起，人們交頭接耳：“這個巾幗英雄是誰？”
胡莉立刻成了大會焦點人物，數百雙眼睛在她白淨的臉上聚焦，她仍臉不變色心不跳，臉上露出必勝的笑容……
這同學果然不是一般人啊！我想。
“胡莉同學，我很佩服你的口才！”一個小女生崇拜地說：“你能講講有什麼計劃嗎？”胡莉滿臉煥發青春光彩，笑盈盈地向她的支持者們致敬，開始噼裡啪啦大談理想與現實、計劃與變化的深刻主題，嘴皮子之利落令我咋舌。我後面的高年級學生邊聽邊感嘆：“她真是個好苗子！”
“我也想請教胡莉。”似乎代表都與胡莉幹上了。這回發難的是七（2）班的李燕，她長得秀氣，嗓音也尖尖細細，“靈魂的窗戶”還配著鑲金邊的“玻璃”。
“我看見一天下午放學，你不小心把別人的自行車碰倒了，卻沒有扶起來！”這句話像一顆炸彈粉碎了胡莉臉上的微笑，她從椅子上驚愕地跳起來。
“我認為，競選學生會幹部不能單憑口才，或者外表的假象，更重要的是應有一顆關心別人的大公無私的愛心和良好的道德品質。請問胡莉，你對這件令人不愉快的小事怎麼解釋呢？”
詰責者不顧會場譁然，固執地重申了這個問題。我真不敢相信它出自那個斯文的女同學之口！
這時候，禮堂瀰漫著窘迫的緊張空氣，我雖然是個普通聽眾，仍然感到有些窒息。甚至替胡莉捏一把汗。張蓓低頭不住叨唸：“可憐啊，可悲啊！”偶爾的不慎竟能造成今天在全校代表面前成為眾矢之的，剛才胡莉的片刻輝煌眼看將付諸東流……
“我承認。”出乎意料，胡莉竟坦然地舉起話筒，鎮定地承認了錯誤。“我承認，是有這樣的事，我應該向大家檢討，希望你們能夠諒解。”在明燈照耀下，胡莉的雙眼亮晶晶閃出智慧的光彩，她將怎樣應付這個棘手的“人身攻擊”呢？我們拭目以待。
“可是－－”胡莉話鋒一轉，目光炯炯地向眾人掃射，“誰也不能保證永遠不犯錯誤，我也是人，我也有缺點，難道我就沒資格來競選學生會幹部，為學校盡一份微薄之力？”我聽了，熱血沸騰，真想站起叫好：“群眾的眼睛是雪亮的。不管你有什麼缺點，只要為人民服務，做大家‘公僕’，我們就來者不拒，而且愈多愈好！”
“譁……”的鼓掌聲響成一片，化為一聲音：“胡莉，加油！”
② 設懸解懸法：例文《只借一美元》
一位富豪走進一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。
“先生，您有什麼事需要我們服務嗎？”貸款部經理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。
“我想借點錢！”富豪回答。
“可以，您想借多少呢？”
“一美元。”
“一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。
“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”
“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。”經理彬彬有禮地說。
（續寫，儘量實現情節的突轉。）
“好吧。”那人從皮包裡取出一沓股票、債券放在桌上：“這些票據做擔保可以嗎？”
經理清點之後說：“先生，總共50萬美元，做擔保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？”
“是的。”富豪不動聲色地回答。
經理乾脆地說：“好吧，請辦理手續。年息6%，只要您付出6%的利息，一年後我們便把這50萬美元的股票、債券都還給您。”
“謝謝！”富豪辦完手續後，從容離去。
一直在一旁觀望的銀行行長怎麼也不明白，一個擁有50萬美元的人，怎麼會跑到銀行來借一美元呢？於是，他追了上去，大惑不解地問這位富豪：“對不起，先生，我想問您一個問題。這實在弄不懂，您擁有50萬美元的家當，為什麼還要借一美元呢？”
“好吧，我可以把實情告訴你，我到這裡來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些有價票據很不安全。這曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的保安很好，所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付6美分……”
行長恍然大悟：有頭腦又有金錢的人是幸運的，他們能用頭腦支配金錢；而只有金錢沒有頭腦的人則是不幸的，因為他們的頭腦被金錢所支配。
經商鬥智，善謀者勝。
③ 誤會掀瀾法：例文《？！》
趙老師清了清嗓子說道：“進來，以後要注意。”趙老師接著又說了起來：“今天早上我從咱們班的信箱裡看到這樣一封信，是給孟雲同學寫的，寄信人地址是‘本班’。像這樣的信我已經看到四封，沒蓋郵戳。這前三封信一直扣留在我這，沒交給孟雲同學。這四封信筆跡相同，顯然是出自一人之手。這想大家一定知道這是什麼信。同學們呀，考上這所重點中學不容易呀，家長對你們抱有多大的希望啊，你們可不能這麼小就……現在請這個人自覺站起來。”接著下面一陣竊竊私語。
“老師，你這樣做是不禮貌的，是違法行為！”王宇站起來。“那麼你說應該怎麼辦？”“把信還給孟雲。”“坐下！”趙老師沒有再和他講下去。“一定是王宇乾的！”有一個人小聲嘀咕道。
“好了，總之我希望那個人自覺站起來，當著大家的面承認錯誤，我就不追究了。孟雲一向成績拔尖，若是發生那樣的事情，會影響學習，有百害而無一利。所以我請那個人自覺地站起來。”“不要侮辱別人！”孟雲哭著站了起來，“請把信還給我！”“孟雲，老師知道你是個好學生，不要難為情，這－－你也不知道要發生這樣的事情。”
“是我寫的！”一個響亮的聲音蓋住了竊竊私語。大家迅速把目光都投向了他－－秦銳。“請把信還給孟雲，你沒有權利扣留別人的信件，這是極不道德的！”老師被這幾句話驚呆了。他茫然若失地看著秦銳，秦銳像一頭被激怒了的獅子，眼睛中似乎還含著淚花。
秦銳一個箭步跨過去，奪過老師手中的信，用力拆開其中的一封大聲讀道：“謝謝你的關心，孟雲同學。你說給我補課，好意我領了，但是我沒有心思補課。說實話，我受不了，受不了……受不了，這突發的事。我的爸爸，他……”他哽咽了，沒有往下讀，迅速地收起書包，搭在肩上一溜煙跑了，只有那四封信平靜地躺在桌上。
④ 情感起伏法：例文《考卷發回以後》
卷子，整齊地堆在講臺上，同學們的眼睛都注視著，似乎都希望有些穿透的本領，能看見自己的卷面上有個好分數。
這次考試，關係到分班，誰都想進A班，雖說A班也不一定就能考上重點中學，但還是夠誘人的。至於那個B班，問津者自然寥寥無幾。
但在這緊張時刻，還是有輕鬆的人。誰？本班班長，白悠遠。當初他就是因為成績好，自然當選為一班之長的。課間休息時，就有傳聞說別班的同學在辦公室裡聽到老師提及他白悠遠的名字與A班；再有上課時捧著卷子進來的班主任對他似乎別有深意的一瞥，更使他自信了。雖說剛考完之後的感覺並不像以往那麼好，但是現在不同了，剛聽到的傳聞與教師那意味深長的一眼已使他鎮定了許多－－是啊，第一把交椅怎麼會在這關鍵時刻移交他人呢？
卷子到了他的手中，83分。應該不算太差吧，他瞥了一下週圍：哈，好多的60分、70分。他得意地把椅子前後晃了起來，像坐在搖椅上做起了他的A班夢。
突然，白悠遠好像想起了什麼似的，眼中閃過一絲不易覺察的亮光，與此同時他開始緊張地翻卷子，算分數，但很遺憾，不多不少的確是83分。他不甘心，又仔細地查看了每一道錯題，最終他把目光停在最後的那錯題上，那是一道3分題。偷偷瞄見了同桌的正確答案，正巧，只要把“6”改成“8”就行了。抬起頭，看看四周，沒人注意，下意識地舉起了手中的筆。但奇怪的是手中的筆有些不聽使喚，抖得厲害。他覺得自己又成了眾目睽睽的聚集點，要聚出火光來了。但是卷子上的“6”還是顫巍巍地變成了“8”。
閉上眼，深呼吸，A班又現在眼前。他告訴自己不能太激動。做好了準備，他“騰”地站了起來，像是要把前面的緊張都吼出來似的，他叫道：“老師，這道題批錯了。”
接下來，當然是老師與他皆大歡喜，一片包含著各種意味的稱讚灑向他。他，白悠遠，又前後搖起了椅子。
下課不一會兒，老師又匆匆進來了，報告了一個訊息：最後一題只是競賽班做的，其他班不算分，扣分的可補加3分。
白悠遠有些懊悔－－自己的心白折騰了。但不管怎樣，總算可進A班了，這樣想來便又鬆了口氣。
下午放學前，年級組辦公室又傳來訊息：基於前面的扣分又加分，最終A班的分數線是：88分。
訊息傳來，正在整理書包的白悠遠一下子愣住了，搖晃的椅子再次定格，可手中的卷子卻飄到地上，卷面上醒目的83分變成刺眼的86分，又慢慢地化成了88分……
點評：該文情節並不複雜，卻寫得波瀾起伏，跌宕生姿。一開始寫考卷即將發下去，渲染出幾分緊張的氣氛，這是擒。接著宕開一筆，有人並不緊張，這是縱，形成第一個起伏。
巧合興波法：例文《雞毛信》
思想反覆法：例文《考卷發回以後》
四、興風作浪之訓練
㈠情節突轉法訓練：例文《禮品》
送禮的人都走了，牛書記像往常一樣，興奮地欣賞著禮品。
“嘿嘿，這是什麼？”他懷著極大的興趣拿起紙筒展開，啊，是一幅國畫！牛書記高興極了！因為他姓牛，而畫的又是一頭“孺子牛”，讚譽之意，躍然紙上。
不過，作畫者似乎功底不夠，把牛畫得有點像鼠，突然
一隻貓竄了出來，直撲國畫。
（禮品？牛耶？鼠耶？……）
《最佳講演》
某廠“振興中華”讀書演講比賽進入高潮。
“我給大家演講的題目是‘論堅守崗位’。”演講員方婷婷嗓音甜潤，吐字清晰。突然
她看了一下手錶，對觀眾說了聲“對不起”，就走下臺，一直走出禮堂。
一分鐘、二分鐘……五分鐘過去了，底下的觀眾急了，“哪去了？”“怎麼還不回來？”“真不像話！”
整整過了十分鐘，方婷婷才從外面回來，又走上了講臺，再次響起了她甜潤的嗓音：“像我這樣，行嗎？”停了停又說：“我的演講結束了，謝謝大家！”
觀眾一愣，隨即爆發出雷鳴般的掌聲。（最佳講演-堅守崗位）
《誰燒“阿房宮”》
從前，有位縣督學來到縣立中學視察工作。他一進校門，便見到該校的壁報上寫有杜牧的詩句：
停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
督學的文學底子很厚，看到杜牧的詩句，油然想起他的《阿房宮賦》，於是順口問起了學生：
“你們知道阿房宮是誰燒的？”
學生們一臉惶恐，不住地搖頭：“不是我燒的，不是我燒的！”
看到眼前的窘迫情景，督學啼笑皆非。他立即來到校長室，對校長指責道：“貴校學生國文程度低落，居然說阿房宮不是他燒的。”
校長心平氣和地說：“本校學生一向誠實，既然說不是他燒的，就一定不是他燒的。”
督學非常氣惱，他萬萬沒有想到鼎鼎的校長居然不知道阿房宮是怎麼一回事！他一氣之下，寫了一封呈文，給教育局長，稟明原委。
不久，督學收到局長覆函：
“燒掉就算了，再撥經費重建阿房宮。”
督學看後，目瞪口呆。
㈡思想反覆法訓練
滿懷信心，努力拼搏→萬念俱灰，自暴自棄→振作奮發，努力進取
㈢情感起伏法訓練
閒適→驚喜→失望→悲觀
歡愉→悲觀→平靜→快樂→傷心→愉快
㈣課外作文
①自擬題目或從下邊的題目中任選一個，寫一篇作文，不少於800字。要求敘事有一定的起伏變化，能見出一定的波瀾。
1、使我＿＿（難忘、氣憤、驚異）的一件事
2、出人意料的一件事
3、疙瘩是怎樣解開的
4、重逢
②迷失的女孩
小孩一個人在大街上玩，不知不覺迷失了方向，怎麼回不到家，便大聲哭起來。警察過來說：“好孩子，你哭什麼，回家去吧！”小女孩哭著說：“我迷路了，找不到家。”
“你家在什麼地方？”“在樓上。”“你爸爸叫什麼？”“親愛的！”“你媽媽叫什麼？”“寶貝！”“你家裡還有誰？”“還有我。”“你叫什麼？”“我叫乖乖！”
警察怎樣才能將這位小女孩送回家，請展開想象，以“送迷失的女孩回家”為話題，自擬題目，寫一篇不少於800字的記事性文章。要求：1、故事要有波瀾；2、情節合情合理；3、以給出文段為文章的開頭。
