國小人教版語文二年級上冊教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的國小人教版語文二年級上冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國小人教版語文二年級上冊教案1
一、說教材
(一)教材的內容及地位
《贈汪倫》這首詩是我國唐代大詩人李白的作品。李白遊覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他，臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別，體現了朋友之間深厚的情誼。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃，是訓練二年級學生朗讀詩歌，體會詩人感情的極好作品;這首詩是唐詩中的，它流傳之廣，應用之多，影響之深，可見一斑。
(二)教學目標：
根據本單元的教學要求和詩歌教學的特點，本課的教學目標定為：
1、通過突破生字詞，理解古詩的大意。
2、訓練學生有感情地朗讀並背誦古詩，想象情景，體會詩中的真情實感。
3、引導學生懂得珍惜友情。
(三)教學重難點
體會詩人感情，有感情朗。
二、說教法
為了達成以上的教學目標，整個教學過程採用談話法、朗讀感悟法等來完成教學目標的。眾所周知，讀是理解感悟的渠道，在課堂教學中，我以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中整體感知;在讀中感悟詩人情感;在讀中培養語感;在讀中薰陶情感。因此我有目的的安排三個層次讀，達到教學目標：“初讀課文，整體感知”，“細讀課文，理解感悟”，“精讀課文，情感內化”，這樣逐層遞進地讀，讓學生充分體會到詩中蘊涵著朋友之間美好真摯的友情。
三、說學法
為了培養學生朗讀詩歌的能力，教給學生整體理解詩歌的方法，我採取多種形式和步驟，反覆引導學生朗讀，通過“初讀總體把握詩意——細讀具體理解詩情——精讀全面體會感情”三個步驟，邊讀邊想，品詩中字詞，悟詩人感情，培養學生良好的讀書習慣，全面提高朗讀詩歌的能力。
四、說教學程式
(一)複習匯入，鞏固舊知
1、抽查背誦上節課所學的古詩《回鄉偶書》
(這樣既可以鞏固舊知，又可以讓學生儘快地進入學習新課中來。)
2、提問：有誰學過或讀過李白的詩?
(用學生所熟悉的知識進行匯入，可以消除學生的'陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過一些李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的李白的詩，為下面的學習做好鋪墊。)
(二)講授新課
1、學習生字詞，讀準字音，認準字形，為學習課文打下基礎，讓學生更好地理解古詩。
2、初讀課文，整體感知
先自由讀，要求學生把這首詩讀正確，讀通順;然後齊讀，要求學生一邊讀一邊想：詩中寫誰送別誰?
(從整體上初步感知古詩內容，培養學生的理解能力。)
3、細讀課文，理解感悟
(1)指名讀第1、2句詩，並提問：從“忽聞”寫出了詩人怎樣的心情?從這兩句詩中同學們知道汪倫是怎麼送李白的嗎?
(2)齊讀三四句詩，並理解詩人將“深千尺”的桃花潭水作參照物的作用及體驗詩句“誇張”的寫法。
(3)再齊讀一遍古詩。
(細讀課文，讓學生體會詩中的感情思想。)
4、精讀課文，情感內化
師生合作探究學習，想象情景，根據詩句描寫的景物，說說此畫面。
(讓學生進一步感受李白與汪倫的比桃花潭水還更深的深厚友情，為有感情地朗讀古詩打下基礎。)
(三)讀背感悟，體會感情
1、老師範讀，要求學生邊聽邊體會古詩所表達的感情思想。
(教師範讀可以用自己的感情朗讀來感染學生，為學生提供可借鑑和模仿的“聲音形象”。)
2、在學習全詩和範讀的基礎上，再加以指導朗讀，讓學生在讀流利的基礎上，再有感情地朗讀古詩。
3、熟讀古詩，然後背誦古詩
(讓學生在誦讀和背誦中反覆感悟李白與汪倫的真摯友情。)
(四)古詩新唱，昇華感情
欣賞並學唱兒歌《贈汪倫》，讓學生在優美動聽的音樂中昇華感情。
(五)作業佈置
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、收集其他古人離別詩句。
(引導學生查詢、搜尋、擴充套件相關材料，積累語言，拓展知識面。)
國小人教版語文二年級上冊教案2
說教材
《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是凶殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要幹凶惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。”課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
教學目標
1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
重點難點
1、朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次藉口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文
說教法學法
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
一、讀中品味詞句，瞭解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的.語言，引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯絡上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學生上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，並讓學生講一講為什麼要這麼貼。體現了新課程把課堂交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”?學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的凶惡。狼的三次說話中抓住“壞傢伙、背地裡”等詞句進行講解，來理解狼凶惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，瞭解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。特別是在教學小羊第二次反駁狼說的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什麼樣的?學生回答：害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。可憐的小羊委屈的喊道。可憐的小羊難過的喊道。”讓學生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心裡的感受。
二、表演激趣本課具有極強的戲劇衝突
故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎上選出一組上臺表演。使學生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。
三、展開討論，課外拓展，安全教育
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什麼狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢?假如你是小羊，你遇到了這隻狼，你會和它講道理嗎?你有什麼好辦法對付它?學生會回答：“因為狼的本性是凶惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然後把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯絡生活，安全教育：對於蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接著，讓學生聯絡自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
四、最後，讓學生續編故事
小羊的命運到底會怎麼樣呢?同學們議論紛紛，有的說狼把小羊吃了，有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經過思考後說出來的，都應該給予鼓勵。
