三年科學《一杯水的觀察》教案範文

一、教學目標：

學會用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳）觀察研究水的物理性質；

通過比較的方法進一步認識“水”；

在觀察研究活動中，培養學生留心觀察、敢於提出不同的見解、樂於合作交流、樂於發現探索周圍事物奧祕的學習態度和習慣；

體會人體感官在認識事物上的重要性，理解用感官觀察水要有順序，培養學生的安全意識；

二，教學重難點和材料準備：

教學重點：通過觀察和比較，認識水的性質特點。

教學難點：水是流動的，沒有固定形狀。（下一課時將作主要研究）

注意點：觀察要有一個合理的順序；

課前準備（每組）：礦泉水、牛奶、有色飲料（芬達）、透明玻璃、一次性塑料杯、塑料吸管、黑瓶子（分辨演示：黑瓶子內裝：沙子、 醋、牛奶、醬油、糖水、酒、礦泉水、食用油）；

三，教學過程：

匯入新課：

1、板書篆體的“水”

2、古代的人通過觀察水，發明了“水”字，我們今天也來認真地觀察水，看看會有什麼發現呢？

板書：一杯水的觀察

[評析：從篆體的水字入手，把學生的注意力一下子便吸引到課堂中來，學生對於這個字的觀察和猜測也經歷了一個簡單的研究過程。把科學的理念和古代的燦爛文化有機結合，有新意。]

1、用感官觀察水

1、每組桌上都有一杯水，你準備用哪些感覺器官來觀察這杯水呢？

2、學生彙報；

3、按學生說的順序板書；

4、這麼多方法，可老師只給你一杯水，誰能安排一個合理的順序？

5、老師調整板書順序；

6、馬上要開始實驗了，組裡可以分工合作，定兩個人記錄。好，開始實驗吧！

7、學生實驗，老師巡視；

8、學生彙報；

9、到現在為止，你認為水是一種怎樣的東西？

師選擇性板書：無色、無氣味、無味道、透明

[評析：運用感覺器官進行觀察是這個學期重點要訓練的內容。讓學生先自由地發表想法，說說準備用什麼感官來觀察一杯水，然後老師再加以引導，讓學生明白觀察是要按一定順序的。這樣的設計符合學生的認知規律，使學生的觀察能力在課堂上有所提高和收穫。]

再用感官，用比較的方法觀察水

教學過渡：

教師：（出示玻璃）這個東西也是沒有顏色、沒有氣味、透明的呀，它也是水吧？

學生：不是。是玻璃。

1、那玻璃跟水究竟有什麼不同之處呢？我們可以繼續用感覺器官，把玻璃和水進行比較，這樣就能有更多的發現。

板書：比較

2、接下來我們就用比較的方法繼續觀察和研究水；

老師這裡有幾組東西，小黑板出示：

實驗一：玻璃和水比較；

實驗二：牛奶、芬達和水比較；

實驗三： 兩個瓶子裡的東西比較（有一瓶是水）

3、各組可以自由選擇做哪一組實驗，要求運用感覺器官進行比較，發現水和這些物體在哪些方面有不同點？其中實驗三不能開啟瓶子。如果覺得實驗有困難，可以參考老師的實驗提示卡。各組組長上來領實驗器材、和提示卡；

4、學生做比較實驗。老師巡視；

5、各組交流；

（1）實驗二請一個小組整個小組彙報。（組內成員互相補充，其他組有什麼新發現也可以補充。）

（2）實驗一以答記者問的形式交流。

（3）實驗三，老師請其他組的一位代表採訪做實驗三的同學，看他們是如何不開啟瓶子就知道是水的；

6、老師：大家真聰明！很會做實驗，很會研究，真像一個個小科學家呀！

誰來總結一下，到目前為止你認為水是一種什麼東西？

[評析：三個對比實驗的設計既體現了以學生為主體，讓他們進行自主地選擇，也使學生的研究能夠更加深入，而不是浮於表面的觀察。因為課堂時間有限，如何讓學生在有限的時間之內得到最大的收穫，所以我讓學生從三個實驗中任選一個實驗。後面的交流使學生雖然沒有親身經歷三個實驗，可通過其他組的不同形式的彙報和相互交流也能從中收益。在一個個對比實驗中，學生的觀察能力進一步增強，對水的認識也逐步完善起來，提高了學生的探究能力，培養了學生思維的深度和廣度。對知識的概念是在實際的實驗中逐步生成的，而不是老師強加給他們的，增強了知識的實踐性。另外，由於是第一次接觸對比實驗，提示卡給實驗有困難的同學提供了幫助，真正體現了教學的層次性。]

鞏固加深認識，課堂延伸

1、今天同學們運用感覺器官研究了水，發現了水的不少祕密。現在，老師要增加難度了，這些瓶子中間只有一瓶是礦泉水，誰能把它找出來？

2、出示瓶子，請一位同學上來。

（1）能先不開啟瓶子嗎？

（2）注意點： 聞：指導聞的方法。

嘗：不是什麼東西都可以嘗的哦。

（3） 表揚獎勵。

3、今天我們的研究用了身體的.哪些器官？

4、人體的器官真神奇呀，幫助我們發現了很多奧祕，我們可要愛護自己的身體。

5、水的祕密還有很多，感興趣的同學課後還可以繼續研究。可以做實驗（但是要注意安全哦），可以看書查資料，還可以上網。

[評析：最後的遊戲性實驗無疑使學生興趣盎然，不管能否找到那瓶水，學生都經歷了探究的過程，而且對他們的影響也是深遠的，說不定有的孩子課後還會找別的液體繼續探究。老師最後的總結也不是終止這堂課的研究，而是把課堂延伸到了課外，課雖然結束，新的研究也許又將開始。]

四，教後思考：

通過前三個單元的學習，學生已經具備了初步的觀察能力，能用不同的感覺器官進行觀察，本課還要進一步引導學生通過兩種或幾種液體的比較，通過比較進一步認識事物。三年級的學生以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現象，往往被事物的表面現象所吸引，探究的開展隨興所至，探究過程簡單、短暫且不嚴格，這需要教師引導他們向更深層次研究，引導他們進行深入觀察，從而發現更多水的祕密。整個課堂教學的設計是開放性的，是面向全體學生的。

在本課的教學設計中儘量體現《科學課程標準》的教學理念，引導學生充分經歷科學探究的過程，在活動過程中培養學生的科學探究能力，發展學生的科學素養：

1、 體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念，重視對學生觀察能力的培養。三年級科學課上冊教材將將著重點放在發展學生觀察能力和對科學觀察的理解之上，以學生有系統的觀察活動為主線展開教學。這個單元提出讓學生學會運用感覺器官，在實驗條件下進行觀察，讓學生在探究中培養科學能力和科學素養，並能體驗從中的樂趣。

2、 體現探究活動的整體結構效益。本課試圖通過良好的結構組織起來的科學探究活動發揮結構的整體效益，有利於學生對科學知識的理解、探究能力的提高和思維能力的發展。本課的探究活動都是以四個觀察活動的形式展開的，前一個活動是尋找基本的性質，形成初步的概念，後三個活動是思維的碰撞，是運用多種感官對兩種或兩種以上的液體進行比較，體現探究活動的層次性和嚴密性。

3、 教學內容貼近兒童生活，通過兒童身邊的一些液體進行科學的探究，使學生從自己的生活走近課堂，儘可能使每一個學生都能獲得成功的體驗，從而激發他們學習科學的興趣。