《認識東南、東北、西南、西北》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《認識東南、東北、西南、西北》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思1
三年級數學《認識東南、東北、西南、西北》，這一課是在學生認識了東、西、南、北，知道地圖上的方向上北、下南、左西、右東的基礎上進行教學的。由於本節課的內容較前幾節課難度增加了，所以我著重從學生已有的知識經驗和生活經驗出發，一切以學生為主，以熟悉的校園為情境，採用多種互動方式，複習東南西北四個方向，課上儘量抓住學生學習思維，對學生及時評價，以調動學生學習積極性，保證課堂教學的有效性。
激情導課環節，我採用複習匯入法，藉助教材情境圖，先引領學生回憶藉助早晨太陽東方升起的生活常識，確定其他三個方向，喚醒學生對所學知識的記憶，之後再讓學生描述其他建築物（圖書室、食堂）的位置，引出新課教學內容，為進一步學習新知識做好鋪墊。
任務一“認識東北、東南、西南、西北方向”的教學。對於方向這個詞學生並不陌生，但對方向的具體內涵與認識則比較表面，因此教學中把孩子們引入校園情境，用所學知識解決實際問題。首先用課件把孩子們的目光聚焦的指南針上，適時向學生介紹指南針的歷史和使用方法，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地參與到數學活動中，同時增強學生的民族自豪感。之後呈現地圖上的方向示意圖，先說明：正東與正北之間的方向叫東北方向。然後請學生像老師這樣說一說。劉金霖同學與大家分享了自己的想法，他按順時針的順序依次說出東南、西南、西北方向的位置。這個新的知識點教學，我採用“扶”的教學方法，藉助多媒體讓學生直觀地感受到“東北方向”，並在此幫助下，“東南、西南、西北方向”的學習，採用的是“半扶”的教學方法，讓學生根據知識的遷移認識新的方向，自主生成新的知識。這樣不僅培養了學生的學習能力，還提高了學生交流能力。隨後把認識的8個方向寫在練習本上，這樣的設計是為了避免線上教學學生只能聽的情況，充分調動學生各種感官，幫助進一步認識與理解知識，並通過提問加以鞏固。
提問：正東和正南之間的方向是什麼方向？（生：東南方向）
誰能說說西南方向是指哪兒？（生：正西和正南之間的方向是西南方向）
誰能說說西北方向是指哪兒？
此處的課堂雖然沒有聲音，但給足了學生思考的時間，整個過程是穩步漸進的。
說一說哪兩個方向是相對的？趙子涵同學回答：東對西，南對北，東南對西北，東北對西南。我肯定了她的回答，讚揚了她思維的敏捷與清晰，引導大家認讀記憶進一步理解方向的相對性。
方向的相對性是學生較難理解的部分。當問到餐廳在存車處的（ ）方向，科技樓在多功能廳的（ ）方向，由於觀察點的變化，物體的位置描述發生了變化，此處留給孩子們足夠的時間思考，並結合實際演示讓孩子們明白：在描述方位時不同的參照物會有不同的結果。我在教學過程中注意讓學生用語言表達的完整性，並幫助學生理解方位的相對性，突破了教學難點。
學以致用，練習的設計更是貼近學生的生活，注重讓學生動手操作，在圖上標出家的位置，說出在學校的什麼方向，此環節拉近了數學與生活的距離。並交流了班內幾位孩子們家的位置，幫助學生們將學到的知識應用到解決問題中來。
本課的教學我比較注重利用學生熟悉的素材進行教學，充分讓學生感知數學的實用性。但從課堂練習反饋來看，學生對描述實景中的方向不夠熟練，在後面的教學中還應對次內容加強練習，幫助學生牢固掌握。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思2
1、教學效果預測
整個教學過程是一個逐步探索，逐步引導的過程，讓學生自己去發現其中的問題，並在探索中去解決這些問題。當問題得到解決是，學生會感到數學與現實生活的密切聯絡，生活中處處有數學知識。當學生經歷這樣一個學生自主探索，合作交流的學習過程，學生收穫的不僅僅是會辨認這八個方向，而且能夠在現實生活中得以利用，解決一些實際問題，經歷了“東南、東北、西南、西北”這四個方向的發現、抽象、內化的過程，體驗了“觀察、遷移、猜測、驗證”基本的研究過程。在經過知識的探索發現與實際應用，多次體驗學習成功的感受，增強了學習的興趣和信心。
2、教學理念陳述
“數學教學是數學活動的教學”，本次教學設計就是遵循這個理念，整個教學設計是一個數學活動的連線，而每個活動有充分體現數學活動是一個數學化的活動思想，緊扣數學本質。
“數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程”，可見，數學是一個動態的過程，數學既包含客觀性知識又包含主觀性知識。因此，整個數學教學設計充分展現了位置與方向的認識和應用過程。
“有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的'重要方法”，根據這一理念，我們設計教學過程時，充分考慮到學習方法的多樣性，既有模仿與記憶的學習，更有自主探索，動手實踐與合作交流。
通過對圖形的觀察分析，發展學生的空間觀念。在整個教學過程中將培養學生的觀察能力，分析、綜合、抽象、概括、內化和解決實際問題的能力。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思3
認識東南、東北、西南、西北是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上進一步學習的。在學習東、西、南、北時，學生已經學會了畫十字標上四個方向。同時在做題時，我習慣讓學生把地圖上的四個方位標出來。教學本課時，我是先讓學生畫出十字標出四個方位，然後讓學生在這個基礎上，添上兩筆，成米字，通過小組交流，得出東南、東北、西南、西北這四個新的方位。這樣使學生比較容易理解。通過本課時教學，學生基本上能辨認圖上的八個方向。
但是，當要求他們說說自己回家的路線，並把這條路線畫出來的時候，只有極少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。看來以後的教學應多聯絡實際生活，創設生活情境，使數學從生活中來，又回到生活中去。體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性，並能學以致用。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思4
