《認識東南西北》教學反思

身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的《認識東南西北》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《認識東南西北》教學反思1

《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有著密不可分的聯絡，只有學生將數學與生活聯絡起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用於解決現實生活中的問題。

在《認識東南西北》一課教學中，我大膽創設現實情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。對三年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支援和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知的太陽東昇西落的.自然現象，很快的找到了東面和西面；然後又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向後，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。

學會辨認了東、西、南、北四個方向後，在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然後我指導學生藉助指南針來判斷找得對不對。我又讓學生通過一些活動，通過幾個不同的遊戲，讓學生自己去體驗、去感受，之後我再進行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性昇華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯絡。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

《認識東南西北》教學反思2

《認識東南西北》是三年級下冊《位置與方向》這一單元的第一課時，本課的教學目標是使學生在觀察、操作、想象、描述和交流等活動中，豐富學生對方位知識的體驗，提高了學生的整體方向感。本課難點在於把生活中的方向和地圖上的方向相結合，畫好示意圖。

按以往教學經驗學生在方向知識上比較抽象難理解，所以課前我就讓學生站在操場上面向早晨的太陽，互相說清楚前後左右各有什麼建築物。

課上，從“讓學生學現實、有用的數學”出發，利用學生已有的生活經驗來引出新知：早晨太陽在什麼方向，你的後面是什麼方向。這樣很快激發起學生學習的興趣。接著，我讓學生在教室找到太陽升起的那個方向站好，學生很快說出了前後各是什麼方向；再讓學生伸開兩臂，告訴學生左手指的方向是北，右手指的方向是南。這樣學生就把已有的前、後、左、右的知識與東、南、西、北聯絡起來，幫助學生認識這四個方向。最後，結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向各有什麼建築物，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向，學生體會到了數學與日常生活的聯絡，培養學生應用數學的意識。

如何畫示意圖、看示意圖呢？我採取了由扶到放的方法，讓學生面向北，通過指上下左右和上北下南左西右東相結合，學生也很快認識到了地圖上的方向與生活中方向的關係。課堂上我讓所有的學生都參與到活動中來。鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢於發表自己的意見與想法，學生在觀察、操作、想像、描述、交流等數學活動中，豐富對方位知識的體驗。

本課的不足之處是部分學生對於給定一個方向辨認其他方向的理解還是不足，課下還需加強練習鞏固。

總之本課知識整體難理解，教師必須放慢教學的腳步，紮紮實實，由易到難，給予學生更多的思考活動時間，這樣才會達到更好的教學效果。