《秋遊》教學反思三篇
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《秋遊》教學反思三篇，希望能夠幫助到大家。
《秋遊》教學反思三篇1
《秋遊》是本冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，全文生動的描繪了同學們在老師的帶領下郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。因此我在教學中，牢牢抓住語文教學的三個層面：感悟——積累——運用來培養學生的語文閱讀能力。
教學第一自然段時，我通過讓學生讀後感知這一自然段寫了什麼，然後引導學生質疑，提出不懂的地方。當孩子提出“漸漸”是什麼意思的時候，通過生生間的互相幫助，學生對“漸漸”有了理性的認識，學生再讀課文，不用老師教，學生都能通過讀表達他們的理解和對秋天的喜愛之情，並能把“漸漸”讀得慢一些。看來，引導學生自己去發現問題、解決問題能更好的讓孩子與文字進行對話，產生共鳴。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點。為了幫助學生體會秋天的美麗，我先讓學生說說為什麼喜歡白雲？接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白雲的有趣，再讓學生大膽想象：白雲有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的想象力展現得淋漓盡致，“有時像飛奔的大馬”、“有時像喝水的大象”、“有時像汪汪的小狗”……並且邊說邊做相應的動作，已完全沉浸在雲的美妙形態中。當言與情相融時，怎麼會不產生語感？最後順勢引導學生有感情地朗讀，白雲變幻的美輕輕地在課堂上空飄浮著。這是學生情感外顯的特殊形式。所以在指導學生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的培養，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字裡行間流露的感情，並用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。
《秋遊》教學反思三篇2
《秋遊》是一篇很美的小散文，對於二年級的學生來說，他們已經歷過遊玩的樂趣，而且也有了一定的經歷與情感體驗。執教起來，應該難度不大。但是從我今天的表現來看，還是感覺有些力不從心。師傅聽過之後，給我提了以下幾點建議：
1、學是為了用——“一望無邊”
“藍藍的天空一望無邊”。詞語“一望無邊”，在初讀課文的時候已讓學生做了簡單的理解。因此，在學習句子的時候，我只是關注於讓學生理解天空的寬廣與遼闊，並能通過自己的朗讀表現出來。但是師傅指出，學習的目的在於運用，在學生理解詞語意思的基礎上，我可以追問：除了天空，還有什麼可以用上“一望無邊”這個詞語？從而使訓練更加紮實、有效。
2、拓展難度太大
農田裡豐收的景象，是秋天的一大特色。可農田豐收的景象跟孩子們會有怎樣的關聯？怎樣才能使他們快樂的情感體驗源於真實、源於自發？在一個孩子說“讀了這一小節，我知道莊稼都成熟了。”之後，我便發問：面對成熟的莊稼，你感覺怎樣？兩個孩子都說了感覺很高興，因為農民伯伯的辛苦沒有白費，汗水沒有白流。我當時覺得，孩子還挺聰明，挺會說。但課後的交流中，師傅告訴我，可以讓他們來說說棉花、稻子和自己的關係，比如，有了棉花，我們就會有厚厚的棉被，暖和的棉衣、棉鞋，有了稻子，我們就有新鮮的大米等等，這樣的快樂就比較自然。
之後，我又設計了一個說話練習。農田裡，稻子黃了，像 ；高粱紅了，像 ；棉花白了，像 。備課的時候，我也設計了幾種答案。但課堂上的效果並不好。有的`說稻子黃了，像一堆金子，有的說高粱紅了，像一個個草莓，有的說棉花白了，像白雲。首先，這些答案是我所沒有想到的，所以，情急之下，我沒有準確的判斷，並給與恰當的指導。其次，師傅說，這個練習有些偏難，他們還沒有學過比喻句，而且他們對這些莊稼也不是很熟悉，所以表達的時候，要想既兼顧比喻的恰當，又要兼顧語言表達的準確性是很困難的。可以把課後作業中的設計：“秋遊，我們還有可能去哪裡呢？仿照課文的第三消解說一說。”拿到課堂上進行訓練，果園，菜園啊，等等。
3、“說話”不夠自然
草地上，小朋友們做著許多遊戲。“有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。”課後練習的第4題，要求用上“有的……有的……有的……”說一段話。雖然，我也設計了相應的練習，但總覺得有些牽強。“課間、體育課上小朋友們會做哪些活動？”這一語境的提示，也沒能調動一些學生的積極性。師傅建議，可以先讓學生觀察插圖，並想象一下，小朋友們在草地上還會做些什麼呢？用上“有的……有的……有的……”說一段話。然後再轉變情境，課間、體育課上學生的各類表現。
4、“主線”不夠突出
這篇課文，我旨在抓好“快樂”這根線索，因為從同學們接到秋遊的通知到看到天空的湛藍與無邊，白雲的變化多端，到農田裡的豐收景象，再到同學們在草地上的表現無不洋溢著同學們的快樂與開心。於是，在剛開始的時候，我就板書出這條主線。只可惜，在教學過程中，我沒有很好的把本該屬於這條線的珍珠很好的串聯到一起。因此，這條主線也顯得形單影隻，形同虛設。
5、識字教學有些散
本節課，我選的兩個生字為“追”和“逐”。我之所以選它們，是因為其結構相同，意思相近。於是，在課堂上，我一一呈現，一一分析、範寫。可這看似正常的步驟，卻也彰顯問題。師傅說：你可以讓小朋友們觀察這兩個生字的共同點，以此來加深印象。
一年的見習期已過，我只能說自己剛剛站穩講臺。站在講臺上，不再緊張，面對備課，不再恐慌。但是，我覺得自己還不能很完整地駕馭一堂。一些問題，往往在備課的時候已經有所思考，但在實施的時候還是覺得思考的不夠完備，以至於不能達到自己的期待。單靠自己的力量肯定是不夠的，要學會學習，學會交流，交流也是一筆財富。正如王校長向我們講述自己的學習經歷一樣，我也要及時記下自己的困惑，並與同年級的前輩、師傅交流。
柳暗花明的境界令人神往，但蛻變的過程亦需要用心地付出與追求。
《秋遊》教學反思三篇3
《秋遊》一課是一篇情景交融的散文，全文深動的描繪了同學們在老師的帶領下郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。為此在教學中，牢牢的抓住語文教學的三個層面：感悟——積累——運用來培養學生的語文閱讀能力。
第一自然段的內容簡單我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀後感知這一自然段寫的內容，然後引導學生質疑，說說在讀中有什麼不懂的地方提出來。當孩子提出“漸漸”是什麼意思的時候，通過生生間的互相幫助，學生對漸漸有了理性的認識，再學生讀課文，不用老師教學生都能通過讀表達他們的理解和對秋天的喜愛之情。從中可以看出，引導學生自己去發現問題解決問題能更好的讓孩子與文字進行對話，產生共鳴。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗，我通過讓學生髮揮想象，讓學生圈劃出重點詞句通過反覆的誦讀來體會秋天的美。通過聯絡學生以有的知識經驗體會的“一望無邊”的意思後，瞭解到天的藍、雲的白後，再通過讓學生進行想象白雲有時還會像什麼用“有時像……有時像……”練習說話，不僅訓練了學生的口頭表達能力，同時讓學生進一步體會到了秋天的美，讀出秋天的美。
課文第四自然段我則緊扣“開心”一詞讓學生進行換詞訓練，然後讓他們聯絡生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的？心情如何？再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話來喚起孩子們的生活經驗，再通過反覆的誦讀表達這種心情。
總之，一堂課下來，學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練，但是由於在課堂上我的激勵機制不夠多，學生全員參與面不夠廣，表現得不夠積極性，在今後的教學中我還要注意根據孩子的年齡特點進行激勵教學。
