四年級下冊數學《小數的意義》教學反思（精選5篇）

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的四年級下冊數學《小數的意義》教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思1

1、創設情境，激發興趣

心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特徵。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置於童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發學生的興趣。本課中，小數點的故事、學生日記等就是根據學生的心理特點，寓小數與情境中，使學生喜歡小數，對數學感興趣。

2、注重方法滲透，引導學生自主探究

達爾文曾說：最有價值的知識是關於方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=0.1米時，滲透等量替換思想，並以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定製分數與一位小數之間的聯絡，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最後抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

3、幾點不足或困惑

小數意義這一課屬於概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這裡的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什麼能寫成小數，有的學生可能沒有理解。

小數的意義這節內容知識點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數的讀法、寫法、小數的組成三個環節運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思2

小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進位制位值原則。教師根據學生的年齡特徵和已有的知識經驗，創設了有助於學生自主學習，合作交流的學習情景，讓學生在愉悅的探究活動中獲得新知識，使學生在知識、能力、情態等方面得到發展。

本課特點：

一、注重學生已有的知識和經驗

本節課，教師利用學生已有的知識經驗，讓學生通過猜測說出商品的價格，再利用學生已有的小數知識。接著，精心安排學生回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數的意義奠定了基礎。

二、給學生創設自主探索的.空間

本課創設了讓學生藉助米尺探討小數意義的活動，讓學生通過獨立思考、合作交流，認識一位小數小時十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動學生學習的積極性。課堂上，學生通過之間的觀察，思考，瞭解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過思考、交流發現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學生在自主探索與合作中經歷了知識的形成過程，同時在這個過程中鍛鍊，提高了各方面的能力，全面發展。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思3

本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今後學習小數四則運算打好基礎。對於小數的意義，實質上小數是十進分數的另一種表現形式，其依據是十進位制位值原則。

成功之處：

1.簡化了小數的意義的敘述。在教學中淡化了十進分數為什麼可以依照整數的寫法用小數表示的道理，而是從“小數是十進分數的另一種表現形式”來說明小數的意義，使學生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點時主要藉助了計量單位的十進關係來幫助學生理解。

2.加深對小數意義的進一步理解。教學中對於0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個0的意義，讓學生進一步加深對小數意義的理解。

3.在教學例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為後面教學分散了難點，對於後面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥的作用。

不足之處：

1.由於在例1的教學中，讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進行的時間較多，導致後面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。

2.對於小數的產生，學生印象不深。

今後，在時間的把握上，還應充分進行備課，分配好各個環節的時間，有效完成教學任務。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思4

本節課教學內容是人教版四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》中的第一課時。我認為本課的教學目標是以生活中常見小數的引入，讓學生體會小數產生的必要性，運用實際操作，讓學生初步感知小數的意義。並藉助熟悉的貨幣單位、長度單位等生活中常見的十進位制關係理解小數與分數的關係，理解小數的計數單位以及它們之間的進率。

本節課教學我始終把探究一位、兩位小數的意義作為重點，充分運用學生已有學習生活經驗組織教學。教師以學生所喜歡的搶紅包遊戲引入，通過學生所搶到的紅包大小，並讓學生舉例所搶到的紅包，例如：3元5角，4.5元，並讓學生說出4.5元具體指多少錢，不僅回顧了三年級下小數初步認識的有關知識知識，同時也為接下來的折0.1元做了一定的知識鋪墊。

課前出示我所搶的紅包圖，讓學生思考觀察。學生說出每個紅包的具體金額，並能說出最佳手氣和最差手氣。不僅可以讓學生知道這些小數具體表示多少，同時也在一定的程度讓學生體會了小數的大小比較。以此引入，不僅讓學生回顧了小數，同時也激發了學生的學習興趣。

通過我所搶的最小的紅包0.1元為學習素材，說一說0.1元具體表示多少，引導學生明確0.1元和1元之間的關係。讓學生運用我準備的表示1元的正方形紙片，試著表示出0.1元，在學生充分交流後，出示學生的三類作業，沒有平均分的以及兩類不同的平均分方法，比較得出只有平均分的`情況下才會出現小數。並把找0.1元遷移到0.1平方分米、0.1噸，最終昇華到找0.1。引導學生明確0.1與1的關係，在此基礎上，遷移類推到其他一位小數，讓學生比較這些小數的共同點，抽象出一位小數表示十分之幾，從而明確一位小數的意義。用同樣的方法引導學生明確兩位小數的意義，在此過程中我添加了讓學生自己寫一個兩位數以及在直尺中的找兩位小數這兩個環節，讓學生自主思考，培養學生的發散思維。

三位小數的意義我原本想直接採用把平均分成1000份的正方體模型進行教學，但是通過課前談話瞭解，發現學生只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間，沒有立體感的學生更是很難理解。因此我選擇了先讓學生通過前面的學生進行猜想，然後通過找表示1的正方形的紙片中找0.001進行驗證，並讓學生猜最大的三位數以及最小的三位數。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕鬆理解了小數的意義，並運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關係，提高了教學的時效性。

小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節課的一個教學重點和教學難點，在前幾次試教中，只是利用三個正方形總感覺沒有講透，學生沒有很好的理解，教學效果都不是很理想。後來我選擇了找表示1的正方體中的0.1、0.01、0.001，並結合動態演示，隨著我的引導學生很容易看出10個0.001就是0.01，十個0.01就是0.1，十個0.1就是1，十個1就是10......把小數計數單位之間的進率與整數的計數單位相整合，起到了事半功倍的效果。

回顧本節課的教學，雖然整體效果不錯，但在教學過程中也存在著不足，在引導學生探究時，自己引導得太多，沒有充分放手給學生，束縛了學生的思維。不夠相信學生的能力，這就需要我在教學中要學會耐心得“等一等”。在接下來的教學過程中，我一定會朝著這一方向前進，努力激發學生的興趣，讓學生願意去思考，樂意去思考。教師少說，學生多說，真正做到以學生為主體的教學環境。在平常的教學中，以更高的姿態去要求自己，不斷的反思與努力，始終銘記每一節成功的課堂背後，都有太多的付出與努力。

四年級下冊數學《小數的意義》教學反思5

小數的意義這一教學內容與學生的生活實際密切相關，學生在現實生活中對小數已有自己的認識。同時，在第一學段學生已初步認識了小數。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面：

一、 重視學生的已有經驗

課始，以“我們已學過哪些數”這一問題展開教學，學生通過自己的回顧，將本課的教學內容“小數”置於整個數的系統之中，這為學生的生成提供了誘因。“或許小數與其它的數有內在的聯絡”。

接著設問“你對小數有哪些瞭解？”這一問題，包容性較大，學生基於自身的經驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源。“物品的價錢可以用小數表示”、“人的身高可以用小數表示”……，並且說出了許多小數，學生在說的過程中對小數的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學生對於小數的價值也有了不同的體會。“小數在日常生活中隨處可見，小數的作用真大”不正是對小數的價值的體會嗎？

二、 突出重點，促進學生對小數意義的真理解

本課教學中我以理解一位小數的意義為突破口，讓學生充分經歷一位小數的意義的學習過程，利用合作交流的方式豐富學生對一位小數意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組資料，讓學生說說對於這一組資料自己的理解。前3個數據具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中，學生對於0.1元竟然有了這麼多的認識。我及時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的經驗，學生對於0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對於0.4的理解，由於缺乏具體的情境支援，一開始學生顯得比較沉默，當一位學生結合具體的情境，說出了0.4的意義之後，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學生一次次語言的表述，無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識。

其次，引導學生進行觀察，歸納一位小數的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10後，我讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發現了什麼？”由於有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。

三、 注意研究方法的遷移，有效培養學生的學習方法

兩位，三位……小數的意義的研究方法，其實是一個類推的過程，學生充分經歷了一位小數的意義學習過程後，我讓學生猜測，兩位小數應該表示什麼？三位小數又表示什麼？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生捲入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發揮。

通過本課的教學，“如何有效地激發學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什麼？”這一切，我又有了自己的一些思考。