《蹺蹺板》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《蹺蹺板》教學反思，希望對大家有所幫助。
《蹺蹺板》教學反思1
我說句實話，我在進行教學本課的時候，在之前備課的時候，我就想這節課一直不是我好掌握的。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學中表現出來，才能夠更好的去糾正，提高自己。
在評課的過程中，老師提出很多的不足，我想這就是我的收穫。下面我將從頭到尾進行梳理反思一下。
首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視訊進行匯入。老師們提出這個地方，給與學生的衝擊太大。現在想一想，是否可以把它向後生活中應用進行播放呢。我在考慮。的確學生在觀看的時候，可能只看到了驚險，而可能忽略了汽車調整的方法。
在學生觀看的時候，我引導學生學習了平衡和不平衡。如果這個時候我提出問題，汽車是怎樣進行調整平衡的，學生就會非常容易的知道可以通過調整位置即到支點的距離來調整平衡和不平衡。這個時候就找出來一個方法：調整位置。
而後我出示了圖片，都是孩子們在平時遇到過的玩蹺蹺板的情形。這個時候，我提出有什麼發現。這個問題，我主要還是學生通過回憶自己的活動，來總結可以通過調整重量可以使蹺蹺板平衡。現在想來，我能否直接提出問題，還有什麼方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會更有針對性。學生就能夠通過生活經驗容易知道，改變重量來調節蹺蹺板平衡。學生回答完之後，我提出一個問題，你有什麼問題，想法。現在看來這個問題還是太過於寬泛，沒有針對性。改成對於玩蹺蹺板過程中，我們還想研究蹺蹺板什麼樣的科學問題嗎？這個問題還需要我進一步的進行揣摩。
關於學生提出要研究的問題，這一步還需要進一步的打磨。
在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之後，我學生進行猜想保持平衡的條件。這一步我沒有進行。需要改進。實際上我是把調整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現在我明白了。在這裡需要學生猜想保持平衡的方法。
在介紹槓桿尺的時候，老師們提出可以有個自己的槓桿尺，在講臺上進行介紹，同時讓學生了解其與蹺蹺板其實是一樣的。
在提出問題左邊10處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題後不要演示。想在想來，的確不應該進行演示，這樣學生能自足，沒有羈絆的進行探究。在探究中去發現規律和問題。
然後就是就是分析資料，得出結論的階段。指導學生分析資料得出結論。這次設計的表格中將乘積給同學們打出來了，學生能夠很快發現左右相等就平衡。老師提出這個出現了思維跳躍。現在看來的確學生去發現是帶著偶然性的去發現，而這個偶然性是我給 他們創造的。因此需要把乘積這個專案去掉。然後學生去分析記錄的資料。學生髮現一樣長的時候，左右兩邊重量相等，不一樣長的時候，重量不相等，長的一邊輕。這樣就得出來平衡初始結論。這個定性的結論的得出之後，再指導學生得出定量的結論，根據表格進行分析計算，得出結論。
在舉例的生活應用階段，關於走鋼絲的例子，學生沒有經驗，不是很好，可以換成走鐵道的經驗和走路牙子的例子，學生有經驗效果會更好的。同時可以指導學生現場進行體驗，從而能夠學到知識。用到知識。
對於學生問題，我沒有抓住關鍵點，我想以後再教學中對於問題，可以先思考，再回答。甚思考之後，學生進行現場實驗體驗，這樣效果會跟好。應變能力需要提高，可以創造空間時間，給與自己思考的時間，就會更好了。
給學生留下課下探究的問題，會更好的效果。
學生知識，能夠形成過程進行設計教學。不是為了教學而教學，不是為了知識而知識。
在小組的分配上，需要進行調整。
教學呼應首尾，最後返回開始的問題。
關於學生提出後仰的問題，可以現場實驗，探究。
《蹺蹺板》教學反思2
在科學上，學生對喜歡的、感興趣的小實驗、製作特別喜歡。這次我給三年級學生上蹺蹺板這一時，感覺上的很輕鬆，很舒服。在本教學中，我引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出後，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題後，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用槓桿尺找到了平衡的條。
通過這節，我深深地體會到：
1、生活是科學教學取之不竭的資庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從遊戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發現了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在堂上討論就可以做到的。從生活中，到生活中去體現了“科學自生活，用於生活”的本質。
2、科學要重視學生的親歷活動。在上時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發現，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什麼小同學能把大同學蹺起呢？、”“為什麼不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什麼你能把媽媽給蹺起？”“在什麼情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學生有了深深的體驗後，問題意識強烈，學習效果很好。拼音教學反思拼拼擺擺教學反思魯班和櫓板教學反思
《蹺蹺板》教學反思3
教師播放教學資料【玩蹺蹺板】
師：看過這段視訊後，你們有什麼發現嗎？有哪些不同的地方嗎？
師：我們這節課就來研究一下蹺蹺板平衡的祕密。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。
生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。
生：在什麼情況下蹺蹺板才能平衡呢？
為什麼兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的匯入新課有助於激發學生研究的興趣，充分調動起學生提出問題的熱情。一個問題的提出是科學探究的前奏是深入展開科學探究活動的關鍵所在。
猜想假設：
師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎麼才能使蹺蹺板平衡呢？
師小結：同學們，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對，你們有什麼方法可以去證明嗎？
制定方案：
師：怎樣做實驗呢？
師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結合我給大家準備的材料，來討論制定一下你們的研究方案。
師:誰先來說一說？
師：你說的這個小蹺蹺板實際應該叫槓桿尺。
師：除了這些你們認為還應該注意什麼？
師：你們認為應該怎樣記錄好呢？
（學生整理設計、討論記錄方案）
實施探究：
師：大家已經做好了實驗的準備工作了，現在可以動手試一試看誰的方法多、發現多，誰的記錄詳實？
通過剛才的實驗，誰能說一說你用了哪些方法？有什麼發現？
師：誰能從兩邊掛的鉤碼數量和距離說一說。
師：組內交流一下吧！
師：找一名同學上前來邊說邊演示給大家看。
師：你們還有什麼發現嗎？
師：你上前來給大家演示一下好嗎？
師：為什麼會出現這樣的現象呢？是不是還有一些平衡的規律我們沒有找到呢？
展示交流：
師小結：除了我們找到的規律還是有別的平衡規律的，比如離支點遠掛的數量就少，離支點近掛的數量就多也可以平衡。
師：現在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？
師：誰能來說一說？
師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規律，請大家看這段視訊資料。【走鋼絲】
師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現象嗎？
（教師出示天平，介紹天平，學生親自操作天平的使用。
生：兩邊一樣重能平衡。
生：兩邊位置一樣平衡。
生：做實驗。（齊）
（學生小組討論、設計方案、彙報）
生：製作小蹺蹺板來做實驗。
生：用槓桿尺和鉤碼、尺子來完成實驗。
生：安全。
生:做好記錄。
學生實驗，教師巡視，發現問題，及時解決。
（學生彙報交流）
生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
生：我發現左右距離不一樣數量不一樣也可以平衡。
（學生演示）
生：找到了。
生：1.左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。
2.我發現左右距離不一樣數量不一樣也可以平衡
《蹺蹺板》教學反思4
在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發性，學生能夠較好的根據生活經驗進行發言。有的同學說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個夥伴。這個時候，我強調一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環境中，這樣學生就能夠更好的的思考。從學生的回答中看，學生能夠進行較好的思考和解決問題。
在下面的解決問題:利用槓桿尺怎樣能夠將另一側進行翹起。學生根據自己的猜想，紛紛進行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側掛幾個鉤碼才能夠將另一側的鉤碼進行翹起。在操作的過程週中，學生在另一側的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛。總之他們的將我提出的問題解決。但是這現象進行總結量化的時候就較為的複雜。而學生不需要進行這樣的複雜的學習。至少不是全部需要這樣複雜的探究。現在看來，可以在指導實驗的時候，指導個別現在的同學進行計算，然後進行彙報得出結論。或者再探究之前將這個問題簡化：比如在另一側只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要麼2位置。。。。。，這樣學生就會更加明確的去操作了。然後在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為複雜的問題，讓學生進行操作。這樣的效果會更好。
因為學生進行進行較為長時間的操作，學生的實驗跨越兩節課。我想在以後的安排中，要進行更為優化的安排效果會更好的。
《蹺蹺板》教學反思5
科學課上，學生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三 年級二 班學生上蹺蹺板的科學時，一開始以蠟燭蹺蹺板的遊戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學習槓桿平衡打好了基礎，激發了學生的探究興趣。在結合生活中的蹺蹺板小遊戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。並根據生活經驗假設、猜測自己的解決方法，培養了學生提出問題的能力。這樣自始至終，學生都能保持一種積極地心態來學習。
在探究、解決問題過程中，首先個介紹了槓桿尺怎麼樣應用，這樣做時間節省了，學生也掌握了怎麼樣應用，但是不利於學生的探索、自主能力的培養，應讓學生在小組中自覺槓桿尺的應用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時，讓學生在小組內自主探索槓桿尺的應用，學生完全可以學會，同樣的是學，但是後者的優點是不可言喻的。這還是對於學生不相信，害怕學生學不會，完不成上課任務造成的，要充分想信學生能力，使學生在 體現出學生的主體地位。
課堂上教師是主導，學生是主體，教師要具有開放的教學觀，要以開放的觀念和心態，為學生營造一個寬鬆、 合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學科學用科學。
《蹺蹺板》教學反思6
活動目標：
1、能按照序觀察圖片，學習描述小動物的表情。
2、懂得小夥伴要友好相處。
3、引導幼兒細緻觀察畫面，積發幼兒的想象力。
4、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。
5、引導幼兒在兒歌中學習，感悟生活。
活動準備：
1、經驗準備：活動前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受，學念兒歌《蹺蹺板》。
2、材料配套：掛圖、幼兒活動操作材料《語言·蹺蹺板》
活動過程：
一、以談話的形式進行匯入。
師：剛才我們去哪裡玩了?玩了什麼?你們覺得好玩嗎?
二、教師出示大圖，引導幼兒觀察後提問：
圖上有誰?他們在玩什麼?蹺蹺板是怎麼玩的? 引導幼兒觀察圖片，逐幅啟發提問，幫助幼兒理解和講述圖片內容。
1、圖①：公園裡，小白兔和小灰兔在玩什麼?它們玩得怎麼樣?(豐富詞彙：開心)
2、圖②③：這時來了一隻小熊，它做了哪些不對的事?它是怎樣對待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎麼樣?(豐富詞彙：害怕)
3、圖④小熊還說了什麼?小白兔和小灰兔怎麼樣了?
三、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》遊戲。
1、先請兩名幼兒上來做示範。
師：請大家想想：還可以怎麼變蹺蹺板呢?(先請幼兒思考後教師再請一名幼兒上來做示範，邊做邊念兒歌)
2、請幼兒自發找朋友，兩個為一組，集體一起邊做遊戲邊念兒歌。
四、討論交流，給圖片取名。
議一儀：小熊做了哪些不對的事情?它應該怎麼做才對?小夥伴要怎樣玩蹺蹺板才會玩得高興又快樂?我們可以給圖片取個什麼名字?
活動反思：
在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎?現在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢?這個問題較具有激發性，學生能夠較好的根據生活經驗進行發言。有的同學說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個夥伴。這個時候，我強調一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環境中，這樣學生就能夠更好的的思考。從學生的回答中看，學生能夠進行較好的思考和解決問題。
《蹺蹺板》教學反思7
在科學課上，學生對喜歡的、感興趣的小實驗、製作特別喜歡。這次我給三 年級 學生上蹺蹺板這一課時，感覺上的很輕鬆，很舒服。在本課教學中，我引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出後，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題後，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用槓桿尺找到了平衡的條件。
通過這節課，我深深地體會到：
1、生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從遊戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發現了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來，到生活中去體現了“科學源自生活，用於生活”的本質。
2、科學課要重視學生的親歷活動。在上課時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發現，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什麼小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什麼不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什麼你能把媽媽給蹺起來？”“在什麼情況下，蹺蹺板才能平衡？” …… 學生有了深深的體驗後，問題意識強烈，學習效果很好。
《蹺蹺板》教學反思8
生活是科學教學取之不竭的資庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從遊戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發現了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強調知行合一的學習模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，藉此獲得對事物的瞭解及處理問題的能力。從生活中，到生活中去體現了“科學自生活，用於生活”的本質。
科學要重視學生的親歷活動。作為教師應該將自己作為程主體，具有開放的教學觀念。國小生在面對紛繁複雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬鬆、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。(fsir)教師不要被教科書、教學內容、教學時間所限制。本，我充分利用了本校的資，讓孩子們在活動中學習。這樣，我們就能給學生創造自主探究的條，就能提供給他們生根發芽的沃土，使他們長成參天大樹。
《蹺蹺板》教學反思9
科學上，學生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三年級二班學生上蹺蹺板的科學時，一開始以蠟燭蹺蹺板的遊戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學習槓桿平衡打好了基礎，激發了學生的探究興趣。在結合生活中的蹺蹺板小遊戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。並根據生活經驗假設、猜測自己的解決方法，培養了學生提出問題的能力。這樣自始至終，學生都能保持一種積極地心態學習。
在探究、解決問題過程中，首先個介紹了槓桿尺怎麼樣應用，這樣做時間節省了，學生也掌握了怎麼樣應用，但是不利於學生的探索、自主能力的培養，應讓學生在小組中自覺槓桿尺的應用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上時，讓學生在小組內自主探索槓桿尺的應用，學生完全可以學會，同樣的是學，但是後者的優點是不可言喻的。這還是對於學生不相信，害怕學生學不會，完不成上任務造成的，要充分想信學生能力，使學生在體現出學生的主體地位。
堂上教師是主導，學生是主體，教師要具有開放的教學觀，要以開放的觀念和心態，為學生營造一個寬鬆、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學科學用科學。
《蹺蹺板》教學反思10
在進行本課的教學的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學生想到自己的玩的蹺蹺板的經驗和發現。在學生回憶中，我提出問題：你在玩的有什麼發現。這個問題就是對於自己玩的經驗在進行思考和分析。在學生彙報自己的發現的之後，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。
然後就是根據學生剛才的發現，就是驗證學生的發現：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡。
在下面的學習活動中，我首先給學生介紹了槓桿尺，怎樣調平槓桿尺。然後讓學生按照他們提出的問題自由的去探究。在學生自由的探究中，學生們去發現問題，發現真相。
在整個的活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是學生髮現了很多的方法，他們的方法可以使槓桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個別小組的同學在進行活動時候，竟然發現了槓桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內容，但是孩子通過自己的操作竟然發現了。這說明，在科學探究的活動中，只要給予學生一定的時間和空間，然後再予以他們一些指導，他們會有我們想象不到的發現。因此在教學中，我想不能夠輕視孩子。
在介紹槓桿尺的應用的時候，我採取比較的快的方式介紹了天平。這是因為我在探究問題的時候，用了比較多的時間。我想在以後的教學中，我將時間的安排再進行合理的安排，這樣就不會太緊張了。
《蹺蹺板》教學反思11
《蹺蹺板》是北師大版國小數學一年級上冊第二單元《比較》的第三課時，這節課重在結合孩子們玩蹺蹺板的生活經驗，讓孩子們在看一看、掂一掂、稱一稱等活動中，經歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學習三個物體最輕與最重的比較，進而進一步體驗兩個物體之間的輕重比較；在比較、交流的過程中，發展學生初步的推理能力；讓學生經歷與他人合作、交流、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過程。
教材包含了四個問題串，在進行教學設計時，我有以下思考：
第一個問題串：“說一說”
孩子們在生活中已有關於玩蹺蹺板的經驗，例如：蹺蹺板中重的一端會壓下來，輕的.一端會蹺上去等。結合孩子們的生活經驗，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導孩子們認真觀察，說一說誰輕，誰重，怎麼看出來的；推理得到誰最輕，誰最重，怎麼想的；為什麼老虎一會兒輕，一會兒重等等。此處設計同桌之間互相說一說，全班一起再說一說，讓每個孩子都有表達的機會，充分參與到課堂中來。
第二個問題串：“掂一掂”
通過觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？學生自由表達自己的想法後，引導孩子掂一掂，選擇兩個重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個薄薄的作業本），請一位同學示範正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個物體分別放在兩隻手上掂一掂等）。此處設計了一個課堂活動：每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說一說，誰輕誰重；再找同學在全班說一說，依此來豐富每個孩子的直觀體驗，讓每個孩子都有機會說一說，表達自己的想法。
第三個問題串：“稱一稱，說一說”
請每個孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說說誰輕誰重，可能有的孩子會說鉛筆輕，有的孩子會說橡皮輕，此處引導孩子們，當兩個物體的重量比較接近時，掂一掂就不能準確地判斷出物體的輕重了，我們就要藉助數學工具稱一稱了，體現引入工具的必要性。老師這裡有重量接近的梨和蘋果，掂一掂並不能準確地判斷出誰輕誰重，要是有個蹺蹺板就好了，引入數學中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準確地知道誰輕誰重啦。
第四個問題串：“圈一圈”
直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什麼呢？”引導孩子們發現物體的重量和它的大小沒有必然的聯絡，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。
本節課在實施過程中依然存在著需要改進的地方：
1、提問的語言要更有明確性、針對性。
在引導孩子觀察情境圖後問“你有什麼發現”，提問的目的是想要引導孩子發現蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來的這一現象，可單單隻問“發現了什麼”，孩子的發現範圍就比較廣泛，所以就出現了一些與這節課的課程內容不太相關的回答，如果能改成“發現了什麼現象”，孩子的觀察範圍就會更集中，回答會更準確。課堂中的每個環節都是有目的的，要根據目的來設計、提出有針對性的、更明確的問題，引導孩子回答。
2、當學生的生活經驗不足時，注重課堂上學生的親身體會，豐富學生的直觀體驗。
在前兩節課中，學生已經學習瞭如何比較兩個物體的大小、多少、長短等，物體的大小、多少、長短等通過觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節課的一個重難點。有一部分孩子在生活中其實並沒有接觸到蹺蹺板，關於輕重這方面的生活經驗並不是很豐富，課堂中儘管也設計了一些活動，比如說每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，和同桌說說誰輕誰重，但僅僅是掂一掂學具（書本、作業本、鉛筆、橡皮等），是遠遠不夠的，課前準備應該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來藉助肌肉的力量感知物體的輕重。
3、關注課堂生成，對學生的回答給予指導性評價。
讓孩子掂一掂兩個重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說一說誰輕誰重，目的是引導孩子發現，當兩個物體的重量比較接近時，只用掂一掂的方法是不能準確地判斷出誰輕誰重的，這個時候引入數學工具的介紹。但當幾個孩子的回答產生衝突時，我沒有及時地給予恰當的評價，只提到了我們可以藉助工具來“驗證”，但具體驗證的內容沒有說得更清楚詳細。在本節課中，多處只是把注意力放在了教學設計和課堂流程上，但對於孩子們的回答，沒有給予適時恰當的評價與引導。
4、教學設計應該有自己的思考和創新點。
備課時，不能單純地只關注教材的問題串，每個問題串的設計都是有目的的，在進行教學設計時，根據學習目標，對教材中已有的內容可以有自己適當的創新和思考，結合孩子已有的知識、經驗，有自己的思考，確定並延伸適合學生的學習內容，注重孩子的學習過程和經驗積累。
每次被聽課的機會就是一次成長的機會，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來，找到問題所在，在日常教學中多多注意糾正，且思且行。
《蹺蹺板》教學反思12
生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從遊戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發現了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強調知行合一的學習模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，藉此獲得對事物的瞭解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現了“科學源自生活，用於生活”的本質。
科學課要重視學生的親歷活動。作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。國小生在面對紛繁複雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬鬆、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。()教師不要被教科書、教學內容、教學時間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學習。這樣，我們就能給學生創造自主探究的條件，就能提供給他們生根發芽的沃土，使他們長成參天大樹。
