數學《用字母表示數》教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的數學《用字母表示數》教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
數學《用字母表示數》教學反思 篇1
上一週講了一節《用字母表示數》，在備課時我特地選用了國小數學教育上的一節課，在上課之前，總以為自己設計得已經很完美，但在上課時卻出現了不少的問題，主要有以下幾點：
在複習各種運算定律時，我在上課之前已經把四年級學習的各種運算定律複習牢固，本以為學生在自學時，大概幾分鐘就能完成，因為課本上只有一句重難點：在含有字母的式子裡，字母之間的乘號可以省略不寫，或者記 “。”，只要學生把運算定律中的乘號記作“。”。結果學生有的把加號省略了，有的不知道要記作“。”，還有的學生在加了括號後，就不知道該怎麼做了。跟自己的設想大相出入。
學習完用字母表示數的簡寫後，本以為把數值代入字母公式是非常簡單的問題，結果發現學生還是錯得一沓糊塗，甚至不知道該怎麼計算。當時，講完後，心裡在想：“為什麼自己要選知識點這麼多，又這麼碎的課呢？
反思自己的課堂，想想自己並不是由於選課的問題，而是有點忽略了學情，只想著自己應該怎麼把學生放在了主體地位，自己應該怎麼做，而忽略了學生的已知基礎。現在真正體會到了為什麼要有課前調查問卷這一說。
總結，本節課值得改進的有以下幾個方面：
1、每節新授課前要調查好學生的基礎，因為只有知己知彼方能百戰百勝。
2、不要過於相信學生，要把學生可能會出現的每一種情況都要想到備到。
3、要靈活機動地對待學生在課堂中出現的生成，把它轉化課堂中的有利資源。
4、每一節課，要抓住一點進行突破，長期以往，便能形成一種習慣。
數學《用字母表示數》教學反思 篇2
俗話說：吃一塹，長一智。教學是一門遺憾的藝術，每次上過課後，我總有或多或少的感慨與反思。針對自我《用字母表示數》的教學，談談自我的反思。
《用字母表示數》是學習代數知識的重要資料，是國小生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級的學生來說，本課資料抽象與枯燥，教學有必須的難度。我認真思考了課程標準中關於字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我拋開了教材上的例題，重新設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。
課一開始，我用a和b引入，讓學生從一年級漢語拼音和英語字母已有的知識入手，自然地過渡到數學中遇到的字母，然後從四年級學過的運算定律擴充套件到字母能夠表示任意數。這個過程此刻反思，發現其實緊之後能夠由加法交換律到其他運算定律，然後首先讓學生很自然的掌握字母能夠表示運算定律。而這個環節我沒有很好做到，而是簡略地一帶而過。之後我經過兩個儲蓄罐讓學生從具體的數字到抽象的字母之間的關係，理解字母能夠表示未知數。這些生活中的例子更貼近學生的生活實際。為下頭學習字母式子既能夠表示運算也能夠表示結果。這樣學生理解的更深刻一些。
字母簡寫的過程，我由導學案的形式給學生總結了出來，並且提問了學生，可是課後想來，這個環節由於沒有講究教學層次，學生當堂掌握的不夠好，所以才出現後面的演板中學生出現錯誤。這個環節如果能加入學生自學，教師講解等更多教學層次，效果會更好。
在教學字母還能夠表示數量之間的關係這一環節時，從我的年齡，兒子的年齡，陌生人的年齡三者之間的數量關係入手，可是這一環節是難點，我在講授完之後應當及時的進行擴充套件。
一節課“轟轟烈烈”地度過，但更多的是課後的思考。課堂上學生寓教於樂，學習生活化，體現了學習的本質。在日常性的數學課堂中，每節課確確實實要留有讓學生獨立作業的時間。畢竟數學技能的構成離不開必須的訓練，或許精講多練是我們傳統數學課堂教學的精華，今日依然值得我學習與借鑑。
數學《用字母表示數》教學反思 篇3
用字母表示數對於國小生來說，是比較困難的，之前學過的數是具體的、確定的，而此刻是要用字母表示抽象的、可變的數，是認識上的一個飛躍。所以，在設計過程中應以立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義。
講完這節課，我有以下幾點體會：
1、實現情景創設的趣味性和有效性。
剛一上課，我讓學生猜一猜，“n年前，這個遊戲我就玩過了”，這個n年前指的是多少年前，這樣既調動了學生的好奇心，同時又是為揭示課題做了自然有效的鋪墊。之後，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活資料入手，充分調動進取性的同時也自然引出了新的問題。
2、重視抽象概括的過程。
教材採用由個別到一般的歸納思路，如例1先列表給出式子，每個式子表示的是個別現象，再歸納出用字母表示數的方法，之後由一般到個別，教學帶入求值，讓學生明白當a是一個固定值時，a+30也能夠是一個具體的數，a+30隨著a的變化而變化，它們之間一一對應，以滲透函式思想。
3、數學生態課堂講究數學思想滲透化。
數學思想是國小知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量能夠用不一樣的字母表示，同一字母在不一樣的環境中能夠表示不一樣的數，在同一題中不一樣的數要用不一樣的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在三角形個數與小棒根數的變與不變，年齡的變與不變中感受函式思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
4、把遊戲帶入課堂
鞏固練習中，出示了學生十分熟悉稚氣的兒歌：
1只青蛙，1張嘴，2隻眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。
2只青蛙，2張嘴，4隻眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。
3只青蛙，3張嘴，6隻眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。
……
開火車讀，要求讀的流利。讀到7只青蛙……有些學生讀的不流利了，也沒了先前的新鮮感，你還能說下去？如果100只青蛙呢？你能利用今日的知識把它十分清楚的表達出來嗎？哪位同學能用字母表示這首兒歌呢？第一位學生說：“n只青蛙，n張嘴，n隻眼睛，n條腿，n聲撲通跳下水。”“不對，應當是n只青蛙，n張嘴，2n隻眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。”以風趣的兒歌作為學生的素材，學生在素材中自我發現問題，自我解決問題，從中切身體驗數學中的奧妙。
本節課的.不足之處
(1)在教學用字母表示年齡的取值範圍時，應當從最小值和最大值兩方面去研究，這一點我在教學中忽略了。
(2)課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善於發現學生的閃光點，及時地加以讚許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自我在這一方面做得不夠，有待改善。
縱觀全課，還有很多不足之處，在今後教學中應多注意，為再次教學打鞏固練習中。
數學《用字母表示數》教學反思 篇4
《用字母表示數》是在學生掌握了四則計算的意義、常見數量關係、運算律、周長與面積計算等知識的基礎上安排的。經過字母表示數，更能概括地理解、表達和應用這些知識，併為以後教學有關方程的知識作必要的準備。學生初學用字母表示數，會因不習慣而感到困難。所以，教材異常注意從最簡單的開始，循序漸進、逐步遞進。
為了突破這個難點，使學生學會能用包含字母的式子表示數量和數量關係。我首先從學生十分熟悉的撲克牌作為本課的切入點。撲克牌中J、Q、K、A這些字母都表示數，異常是字母A，既能表示1，又能表示14。經過把撲克牌按順序排一排這一活動，啟用學生的生活經驗，感到字母是能夠表示數的。使學生在學習例題時，能想到三角形的個數也能夠用字母表示。其次，我讓學生兩次經歷由具體的資料過渡到抽象的字母的過程，但兩次的經歷數量關係不一樣，側重點也各不相同。第一次經歷，我運用教材的例子，用小棒擺三角形，從1、2、3、4，使學生能運用已有知識經驗建立感性認識，然後過渡到用字母表示。第一次經歷的重點是，讓學生自我想辦法，如何用一個式子表示擺三角形使用小棒的情景，在學生會用包含字母的式子表示小棒根數的同時，讓學生感受到字母表示的概括性和簡潔性。在這過程中，我不拘泥於使用字母，鼓勵學用各種方法表示三角形個數，然後表示使用小棒的根數。
其實，當學生用其他方式表示時，學生是在用自我的思維方式進行形象過渡到抽象。當學生用包含字母的式子表示小棒根數後，那裡的重點是解決那裡的三角形能夠用各種字母表示，以及字母和包含字母的式子表示什麼，以及字母表示什麼數。第二次相加關係，我改用根據教師與學生的年齡關係進行算年齡。讓學生說說學生年齡算算教師年齡，能是學生體會到一個量變化，另一個量也變化，更利於體會數量間的關係。這次讓學生用包含字母的式子表示教師年齡時，則要求學生根據第一個例題學習的體會，獨立思考解決問題。第一個例題讓學生感受到式子表示數量，但那裡我又遞進一層，不管讓學生感受到這個包含字母的式子表示數量，更表示數量關係。並經過取值計算和思考字母表示什麼數，進一步感悟包含字母的式子的意義。總之，經過逐步遞進的過程經歷，初步理解並學會用字母表示數，會用包含字母的式子表示數量、數量關係。
對於本節課的關於包含字母的乘法式子的簡寫。那裡完全是傳授性的知識，我則讓學生自學看書。這節課我想經過一個引入、三個活動剝筍式的逐層推進、層層遞進，對知識的掌握分不一樣階段逐個擊破，從而使學生紮實學會知識。
數學《用字母表示數》教學反思 篇5
用字母表示數，是代數與算術的一個重要區別，用字母表示數是代數的一個重要特點。有了用字母表示數，使具有相同性質的不一樣數學問題都能夠用同一個式子表示出來，使數量關係的表示簡潔明瞭，更具有普遍意義了，給研究和計算帶來了極大的方便。本節教材在現實情境中進一步理解用字母表示數，掌握用字母表示數，讓學生在探索現實世界數量關係的過程中，建立符號意識。
在國小數學中，已經滲透了用字母表示數的思想，並已開始用字母表示計演算法則和公式，所以學生較容易理解。七年級學生具有好勝、好強的特點，班級中已初步構成合作交流、敢於探索與實踐的良好學風，學生間相互評價、相互提問的互動的氣氛較濃。
