《用字母表示數》教學反思（精選9篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的《用字母表示數》教學反思（精選9篇），希望能夠幫助到大家。
《用字母表示數》教學反思1
上一週講了一節《用字母表示數》，在備課時我特地選用了國小數學教育上的一節課，在上課之前，總以為自己設計得已經很完美，但在上課時卻出現了不少的問題，主要有以下幾點：
在複習各種運算定律時，我在上課之前已經把四年級學習的各種運算定律複習牢固，本以為學生在自學時，大概幾分鐘就能完成，因為課本上只有一句重難點：在含有字母的式子裡，字母之間的乘號可以省略不寫，或者記“。”，只要學生把運算定律中的乘號記作“。”。結果學生有的把加號省略了，有的不知道要記作“。”，還有的學生在加了括號後，就不知道該怎麼做了。跟自己的設想大相出入。
學習完用字母表示數的簡寫後，本以為把數值代入字母公式是非常簡單的問題，結果發現學生還是錯得一沓糊塗，甚至不知道該怎麼計算。當時，講完後，心裡在想：“為什麼自己要選知識點這麼多，又這麼碎的課呢？
反思自己的課堂，想想自己並不是由於選課的問題，而是有點忽略了學情，只想著自己應該怎麼把學生放在了主體地位，自己應該怎麼做，而忽略了學生的已知基礎。現在真正體會到了為什麼要有課前調查問卷這一說。
總結，本節課值得改進的有以下幾個方面：
1、每節新授課前要調查好學生的基礎，因為只有知己知彼方能百戰百勝。
2、不要過於相信學生，要把學生可能會出現的每一種情況都要想到備到。
3、要靈活機動地對待學生在課堂中出現的生成，把它轉化課堂中的有利資源。
4、每一節課，要抓住一點進行突破，長期以往，便能形成一種習慣。
《用字母表示數》教學反思2
這節課的內容是今後進一步學習代數知識的基礎，用字母表示數對國小生來說比較抽象，針對本節課知識與學生的特點，主要設計通過讓學生自主探究、交流、合作來學習，充分體現“以人為本、以生為本”的理念。縱觀整節課體現以下幾方面：
一、情境激趣、匯入設計
關注學生巳有的認知水平和生活經驗。課程標準指出：“數學教學活動須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上，這就要求教師在教學中應關注學生、找準認知起點，使教學有的放矢地進行，從而最大限制地落實“以人為本”的教學理念，老師的匯入設計建立在本班學生已有知識和生活經驗基礎上，以“數青蛙的嘴”匯出用字母表示數，找尋熟悉的例子，讓學生感覺字母在生活中的廣泛應用。同時，教師能創造性的使用教材，根據學生的特點設計教法，例1是師生合作完成，學習字母表示一個數；例2、例3讓學生小組交流合作學習以及自學課本獨立完成形式，符合學生的認知水平。
二、關注學生反思、內化的習慣
反思、內化與提升是引領學生經歷探究過程的核心，本節課有三處環節設計體現了這一特點。
1、體現字母表示數的優越性環節，教師不是灌輸，而是讓學生小組交流選擇表示運算定律的方法，在交流中感情字母表示比文字表述簡明、易記。
2、省略字母之間的乘號，教師讓學生在自學中內化、運用再進行反思，強調“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。
3、教師充分相信學生的能力，讓學生自學課本給學生自主嘗試探索問題，使學生真正成為學習的主人，高年級教學注意培養學生一定的自學能力，也是新課標倡導的。
三、鞏固練習的設計
新課標提出練習的設計要關注不同的學生體現一定的層次性，針對學生的個性特點讓不同層次的學生在一堂課中得到不同程度的收穫，達到不同目標。
《用字母表示數》教學反思3
這部分內容主要讓學生初步理解用字母表示數的必要性，經歷用字母表示數的抽象概括過程，學會用含有字母的式子表示簡單的數量及數量關係和運算公式。這部分內容是學生在國小階段學習代數知識的基礎，其難點在於學生的認知還停留在由具體的數和運算子號組成的式子上，對於含有字母的式子較陌生，用字母表示數、數量關係，是數學表達抽象化、符號化的過程，再由含有字母的式子求出它的值，又經歷從一般到特殊的具體化過程，看似淺顯，學之不易。如能有效地培養學生的抽象能力、概括能力等，有利於發展學生的符號感，也為學生後面學習簡易方程的初步知識奠定了基礎。
一、創設豐富的生活情境，增加趣味性
新課標準強調重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，教學中，我不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環境中反覆體會字母表示數的現實性。如利用學生熟悉的撲克牌參與運算，學生能自主地用具體的數代替字母進行計算，促進學生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學與生活的密切聯絡。教學中素材的取捨也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準，讓學生在生活中學習，在熟悉的環境中體會字母的現實性。教學時首先要為教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源於生活實際。我先通過《數青蛙》兒歌，我和學生年齡的數量關係等，讓學生感知生活中經常使用字母，感知到“用字母表示數”好處，學生的學習興趣充分被調動起來。
二、合作交流探究用字母表示數的好處
我通過讓學生課前擺三角形，再計算所需小棒的根數，使學生在活動中感受到這樣擺下去永遠也擺不完，從而想到用字母把這些都概括出來。小組交流並記錄a可以表示1000或10000嗎？可以表示1或0嗎？可以表示小數嗎？學生就知道a可以表示所有自然數，體會字母表示數具有概括性的特徵。
例2的教學通過猜年齡，表示年齡，小組交流時思考當a表示歲數時，還可以是哪些具體的數？可以是500嗎？讓學生體會字母在不同情況下表示數的範圍是不一樣的。
例3的教學讓學生先回顧正方形周長和麵積公式、寫出字母公式，激發學生學習興趣。含有字母的式子的簡寫是本課的一個難點，我採用“帶著問題聽故事、小組交流、舉例說明、練習反饋、對比”五個環節，促進學生知識的內化，從而突破教學難點。
總之，教學是一門不斷改進的藝術。需要我們反思教學過程的得失，不斷去改進，這樣才會有進步。
《用字母表示數》教學反思4
用字母表示數是學習代數初步知識的起點，也是代數學習的一個難點。對國小生而言，從具體事物的個數抽象成數是認識上的一個飛躍，現在由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。
用含有字母的式子表示數量關係對學生而言是一個困難。首先，他們要先找到數量關係，然後再用含有字母的式子來表示這一關係；其次，他們往往不習慣將含有字母的式子視為一個量，常有學生認為這是一個式子，不是結果。
為此，本冊教材在第一章《複習與提高》中即安排了“符號表示數”，在本節又依次安排了“用字母表示特定的數”、“用含有字母的式子表示運算定律和運算性質”、“用含有字母的式子表示常見的計算公式”、“用含有字母的式子表示常見的數量關係”，層層遞進，由易到難，使學生逐步感悟、適應字母代數的特點，為學生克服這一難點創造便利。
由於學生已經在第七冊學習過用含有字母的式子表示運算定律、第八冊學習過用含有字母的式子表示運算性質。所以在這裡教學的重點是讓學生進行回顧，再次體會用含有字母的式子表示運算定律和運算性制的優越性在於字母可以表示一個一般的數，因而簡潔、清晰，同時介紹省略乘號的書寫方法、平方的書寫方法。
在教學中，我先通過組織學生小組討論合作學習，回憶起用含有字母的式子表示運算定律、運算性質、常見的計算公式。再通過自學，討論學習新知識。在自學時為學生出示自學要求，讓學生明確了怎樣看書。在練習反饋階段，練習緊扣概念，在練習中再一次對概念進行梳理與闡述。
還需改進的地方：練習的形式可以更豐富多樣些，提高學習興趣。板書設計還可以更細緻些，本節課的學習重點可以簡要羅列板書出來。
《用字母表示數》教學反思5
《用字母表示數》是蘇教版國小數學五年級上冊的教學內容，是學生學習代數的入門知識。學生在前面的學習中已經接觸過用字母表示運算律,對簡單實際問題中的基本數量關係也已經比較熟悉,這些是學生學習本課知識的重要基礎。難點在於學生的認知還停留在由具體的數和運算子號組成的式子上，對於含有字母的式子很陌生，而用字母表示數、數量關係，是數學表達抽象化、符號化的過程。
課前我仔細地研讀了教材、教參，覺得這節課內容看似簡單，實則比較抽象。結合學生的實際情況，我擬定了本節課的基本思路：
（一）情境匯入。上課初，猜微信紅包，揭示字母表示數的範圍，直接點題，我們今天就從數學的角度研究字母。讓學生在簡單快樂的活動中體會到用字母表示數的價值和概括性。
（二）例題的教學。例1是師生合作完成，先讓學生自主學習，小組交流。在全班展示彙報過程中採用扶一扶的方法，讓學生說一說擺10個三角形，100個，1000個.......,三角形，發現用具體的數來說是說不完的，使學生自然地萌生出用字母來表示數的需要，並滲透歸納思想、數形結合的.思想，通過討論，明確了字母可以表示變化的數，還可以表示數量關係；例2讓學生自學課本獨立完成，小組交流合作學習，符合學生的認知水平。例3含有字母正方形周長、面積的計算公式以及簡寫方法，屬於“陳述性知識”,而五年級孩子已經有了一定的自學能力，所以我採用完全讓學生自學，然後在“判斷”這一環節中加強理解與認識，讓學生在自主學習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。
練習題的設計中，我將習題通過判斷，數青蛙，生活中問題，創編練習。將書中的習題改變了，體現了練習的層次性。增加了根據提供的條件，你能用含有字母的式子，說說學校學生人數關係嗎？引導學生髮現生活中的數學，進一步體會數學源於生活。
我覺得本節課我還存有一些不足之處：
1．在課中，我對學生的資訊反饋收集不到位。學生中反饋的資訊沒有迅速納入下一程序的教學活動中去，沒有能聽取各類學生的意見。
2．課堂學習小組合作指向性要明確，有難點處再合作不要多。
3．教師在教學中要多研究教材，研究學生，平時要養成對學生自學方法的適當指導。平時的課堂，語言要錘鍊，教態要自然，要培養學生積極思考，回答問題的習慣，多給學生上臺展示的機會，大家辯論的機會，這些是平時的基本功。上好課，需要多學習磨練試教。每節課要有自己哪怕一個環節的小亮點。
《用字母表示數》教學反思6
一、有機地整合學習素材，貼近學生的生活實際
蘇霍姆林斯基曾言：源於生活的教育是最無痕的教育。新課程也認為，課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合，“從學生的生活經驗出發，將教學活動置身於真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型並進行解釋與應用的過程。”
因此，開始我並沒有直接出示本課的教學內容，而是以學生喜聞樂見的特殊標誌引入，從而充分激發了學生的興趣、調動了學生的求知慾，同時，也為後面的學習設下了良好的鋪墊。
二、適時地滲透數學思想和方法，提升學生的數學素養
數學教學並不是要讓學生掌握多少的數學知識，更重要的是讓他們體驗一些數學思想和方法，因而，在我的課堂中總是力求充滿數學的思考。本課的重點是讓學生經歷和體驗用字母表示數的過程，感受符號化思想，發展抽象和概括能力。
如：教師讓學生根據擺出的三角形個數用式子表示小棒的根數，然後使得學生在認知的衝突中產生用字母表示數的需要，這裡就蘊涵著一種抽象的思維過程。再如：當學生由運算定律而聯想到可以用字母表示無窮無盡的三角形的個數時，教師不失時機的進行了數學方法的滲透“利用以往學過的知識來解決面臨的新問題是一種極好的學習數學的方法。”“你們能否從數學的角度思考一下，為什麼要用字母表示這些事物的名稱呢？”“數學最大的魅力就在於它的簡潔美”……
在本課中我抓住了每一個細微之處，給學生以數學思想和方法的薰陶，力求全面提升學生的數學素養。
三、自主地建構知識，確立學生的主體地位
新課標明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以在教學過程中我創設了一個個生動而有意義的情景，讓學生始終將自己處於“探索者”“研究者”以及“發現者”的位置，從而真正確立了學生的主體地位，把學習的主動權還給了學生。
如：“你能根據不斷增加的三角形的個數，用式子表示出所需要的小棒的根數嗎？”教師明知道那是寫不完的，但不急於點破，而是說“那就把你們能寫的都寫出來吧”，等學生寫的不耐煩而產生新的認知需求時，教師才一語點醒夢中人“太煩？這可不是數學的風格啊！
你們就沒有辦法讓這寫不完的算式簡單化？”，在這裡教師沒有刻意的牽引，也沒有主觀的給予，而是學生真正的內在需求。
《用字母表示數》教學反思7
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是國小生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中應以“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。新課程改革的核心是改變學生的學習方式。
傳統的教學模式“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做”使學生總是處於被動狀態，學生的積極性、自主性不能充分發揮，思維也得不到很好的發展，對培養學生的創新精神和實踐能力很不利。為了儘快適應國小數學課堂教學的新形式，把創新教育落實到教學中，還學習的主體地位給學生，我在教學“用字母表示數”的教學活動中，嘗試了變學生由“要我學”為“我要學”，開啟了學生心智的大門，使之從有疑到釋疑再產生新疑，使學生形成不斷“提出問題，解決問題”的良性思維，取得較好的教學效果。
在教學《用字母表示數》這一課時，我立足於“訓練學生用含有字母的式子表示數”這一教學重點，創造性的使用教材，很好地完成了教學任務。縱觀整節課，儘管環節上樸實無華，沒太多的修飾，但是學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了與同伴合作探究的能力。究其成功的原因有以下幾點：
一、設定大量的具體情境
本課課前交流中那個特別的“自我介紹”，既調動了學生的好奇心，同時又是為揭示課題做了自然有效的鋪墊。課堂上，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題。其次，大膽捨棄例2，採用猜謎遊戲（猜年齡）深深地吸引了學生。上課時，我說：“誰來自我介紹一下你今年幾歲啦？”一女學生說：“我12歲了。”我說：“那我今年多大？你想知道嗎？猜一猜？我是屬牛的。”學生答到：“33歲了。”我接著問：“當她1歲的時候，在媽媽懷裡哭的時候，我多大？當她6歲的時候，揹著書包上幼兒園時，我多大？24歲？……”“你有什麼好的方法算的？”學生說：“老師與她始終相差21歲。”你能再推算下去嗎？學生說：“會。”“這樣麻煩嗎？有沒有簡便的表示？”
學生說：“用字母表示。”有的說用字母b表示，有的說用字母x表示。我說：“都可以，我們用字母a表示吧，那我的歲數怎麼表示？”學生說到：“用a+21表示。”“a+21表示什麼？為什麼不用a21、來表示？”……這樣成功地營造了玩中學、學中玩的輕鬆學習氛圍，學生自然總結出相應的數量關係，再把數量關係從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在練習的環節中，我也是在依託教材的基礎上又做了深入挖掘和再度創新，通過“快樂廣場”、“生活館”、“音樂吧”、“智慧屋”等模組，讓學生置於情境中愉快地應用新知發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動，讓教學情境直接為教學目標、教學內容服務。
二、利用已有的生活經驗
新《課標》強調“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。為此，在課始，我引導學生介紹自己從生活中收集到的資訊，理解用字母可以表示數，再將這些已有知識推廣到含有字母的式子，就是在數字關係式中加上了字母。這樣的引入，讓學生感到既輕鬆又自然，對理解用含有字母的式子表示數量這一知識點也就水到渠成了。
在新課教學這一環節，我又運用學生容易懂而又感興趣的題材，即引導學生猜兩個密閉盒子內各裝著幾個球。由於學生具有好猜測的心理，這一設計極大地調動了學生的熱情，使學生在充滿情趣的氛圍中，沒有費多大的力氣就理解了抽象、陌生的“用含有字母的式子表示數量”這一知識，更可喜的是中下等學生基本上消除了學習這一知識的畏難情緒。
三、採用比較的教學方法
用含有字母的式子表示數量間的關係是教學難點，要弄清式子表示的數量關係，首先要理解用含有字母的式子可以表示數量，再聯絡情境，才能找出其中的關鍵所在。學生對字母表示數的理解不是一蹴而就的，需要反覆的體驗。為了發揮學生已有知識的有效作用，實現語言概括到字母表示的對比、過渡和加深，我分層次的安排了圖形有關公式和熟悉的運算定律，激發學生進一步體驗符號語言的優越性，使新舊知識在深層次上達到了統一。
含有字母的乘法算式的簡寫方法，屬於“陳述性知識”，而四年級的學生已經有了一定的閱讀能力和自學能力。為了提高課堂教學的效率，我這節課安排了學生自學簡寫規則，然後在運用中加強理解與認識，讓學生在自主學習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。
四、關注學生的情感體驗
在很多的環節中，我組織學生進行了小組合作交流，學生們在自己獨立思考的基礎上，本來已有些把握，加上聽取同伴的看法和見解後，進行了知識間的融合，從而獲得更系統、更清晰的概念，這樣，不斷地獲得成功的體驗，其熱情的噴發就不言而喻了！
當引導學生理解用含有字母的式子可以表示數量關係這一環時，我沒有采用“授――受”的方法，而是讓學生暢所欲言，自由地說出自己喜歡的方法，學生充分地享受老師對他們的尊重，產生了學習的主人翁的自豪感，在不知不覺中掌握了知識，提高了能力。
新課一結束，我便讓學生談自己的感受，這也是與眾不同的地方。旨在讓學生及時的總結知識，在理解上進一步提高，產生愉悅、滿足的情緒。
總之，本節課，我給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有獨立思考的時間，有合作討論的交流。新課標指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識、經驗基礎上，對學生來說，在新課的開展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究兩者之間的關係用字母表示，學生因感興趣而易於瞭解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。當然，本節課也存在著諸多不足，例如時間的調控不是很到位等。不過，學無止境，教海無涯，我相信，只要今後在實踐中加強各方面的訓練，一定使自己的教學藝術逐漸完善。
《用字母表示數》教學反思8
《用字母表示數》是國小階段，代數知識方面的一個重要的教學內容。在五年級前孩子們已經潛移默化，多多少少了解、接受有關這方面的知識，但只是零星的學習，初步的感知，而五年級的《用字母表示數》的這一單元教學內容，著重給孩子們提供由具體的數過渡到用字母表示數，且用字母表示數量及其他，這是孩子們在思維上的一個拓展，認識上的一次飛躍。對五年級孩子來說，本課的教學內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。
這次我的上課地點是淳化國小，是這個學校的五（3）班，課前和這個班級的學生接觸後，我發現這個班級的班風是比較沉悶的，她們數學老師交流說：學生很乖，好管，但是不愛回答問題，不積極，一個問題下去後沒有反應。這在我和他們交流時，我也印證了這個情況，學生對我比較牴觸，我的任何一個問題，幾乎都沒有迴應。我只有和他們拉近關係，儘量的讓他們信任我，讓他們明白我的課堂是思維開放課堂，是思維自由的課堂。
由於這節課時間的限制，所以在設計時，我省去了匯入環節。匯入設計生活中用字母表示數的例子，讓學生體會、感悟，為本節課學習做鋪墊。而本節課我直接是例題匯入，然後出現不確定的三角形個數時，我提問：怎麼辦？學生直接就說用字母來表示，但是此時我的課題還沒有出示，也沒有匯入，而學生答案唯一，這裡我覺得有些突兀，如果做好鋪墊就很自然了。
其次，這節課的難點是字母表示數量關係。我是這樣化解難點的：當出現2×3，3×3，4×3，我讓他們觀察這幾個算式什麼變了，什麼沒有變，學生比較容易說出，三角形的個數是變化的，一個三角形所需的小棒的根數是不變的。稍微引導一下，他們也容易說出一共需要的小棒的個數也是變化的。我把這幾個量寫在黑板上，讓他們觀察它們之間的關係，學生很容易說出三角形的個數×3=小棒的根數，從而引導他們說出這個數量關係是不變的。進而引導孩子說出小棒的根數是三角形個數的3倍，或者三角形個數乘3就是小棒的根數。這裡是我覺得上的比較成功的地方。
有了例1的鋪墊，例2我在幫助學生分析完題意後，放手讓學生獨自探究思考，再交流兩個問題。小組彙報時，所有人的填空都是正確的，其次小組合作彙報的非常滿意。
最後用字母表示的乘法算式可以簡寫這個環節我出示自學要求讓學生自學。自學內容是簡單，但是要想回答出3個問題還是不容易的，這要充分調動學生的數學思考能力。我設計可以讓學生小組討論並彙報，發揮了學生的集思廣益。但是這要就要花費很多時間。所以半個小時的時間就所剩無幾了。
課快要結束時，知道時間有限，但是我還是設計了兩個小小的練習，但是時間有限只做了1個，其他的只能忍痛割愛了。
總之，雖然最後有一點超時，但是我覺得我的教學目標是完成比較好的。還有學生的配合度比較高，這得益於我和他們的課前溝通交流。同時我得反思，由於注意力在完成教學任務上，所以對學生的評價有些少，這是我以後的課堂需要要改進的。
《用字母表示數》教學反思9
這節課是學習代數知識的重要內容，是國小生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。開始學習用字母表示數有一定的抽象性，對五年級學生來說較難。教學中我注重讓學生經歷用字母表示數的過程，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義。
一、注重數學與生活的聯絡
這節課我談話匯入，填有規律的表格，由符號表示數過渡到字母表示數，學生體會到用字母表示數在生活中和數學中有廣泛的應用，讓學生談談生活中常見的字母表示數：如汽車牌號碼、撲克牌等等。學生感受到生活中處處有數學，體會到數學與生活的緊密聯絡。
二、讓學生經歷從實際問題中用字母表示數過程。
通過例1、例2的教學，學生舉例小明年齡，知道年齡差距，會求出爸爸年齡，舉一個求一個，舉一個求一個，發現兩人的年齡變化但年齡差不變，這時提出問題：如何間接表示出兩人的年齡呢？有學生想到用字母表示，用a表示小明年齡，a+30表示爸爸年齡，一個算式就可以看了，也能看出兩人的年齡關係。整個過程的循序漸進，使學生真正理解用字母表示數的意義及目的，即用字母表示數簡潔明瞭，一個算式就表示最本質的東西。
三、用字母表示數更簡明、更深入
用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義，這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。
四、教學中滲透數學思想
數學思想是國小知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中，讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數”環節中，滲透辯證思想；在年齡的變與不變中感受函式思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
