北師大版《用字母表示數》教學反思（精選6篇）
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的北師大版《用字母表示數》教學反思（精選6篇），歡迎大家分享。
《用字母表示數》教學反思1
每次上過課後，總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學，在這談一談自己教後的體會。
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是國小生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關於字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。
本節課我重視讓學生經歷探索用字母表示數的過程，體會用字母表示數的意義和作用，“青蛙兒歌”、“擺三角形”的兩個教學材料都非常有利於學生反覆體會用字母表示數的需要。因教學內容的邏輯結構和目標的整體把握，教學時我進行了調整和擴充，由“算二十四點”引入新課，生動有趣，容易激起學生的學習興趣。教學重點放在“擺三角形”與“正方形周長和麵積的計算公式”這兩個環節，擺三角形越來越多使學生感知用字母表示數的需要，在經歷用字母表示數的過程中，感受到用字母表示數的作用並初步體會函式思想，從而落實了多重目標。在探討正方形周長和麵積計算公式中，學習字母的簡寫。字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方並沒有開展探究的價值。在教學時我採用“自學”+“講授”方式，因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知識點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程式。 在編寫兒歌的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到複雜，從特殊到一般的過程。在玩遊戲的同時，學到了許多數學知識，這無疑是我們所期待的一種教學效果。在教學如何用字母表示數的同時，通過擺三角形與正方形周長與面積計算兩個環節的比較探討，讓學生體會到字母有時有一定的取值範圍，不同的情況它的取值範圍也有所不同。
我們說教學是一門遺憾的藝術。反思整節課的教學，仍然存在很多問題與不足之處。
1、本節課我共安排了三個例題的教學，根據本班學生的實際情況與知識接受能力，安排的內容顯得過多了一些。以至於在實際的課堂教學中，過於匆促，沒有時間進行綜合性的練習及小結活動。而數學教學，練習與小結都是相當重要的，它是對本節課知識的一個梳理與鞏固的過程。用一句話來形象地說就是在沙灘上走，剛溼了褲子就離開了。
2、在很多細節方面的處理也不夠到位。如正方形周長與面積計算公式的探討環節中，對於2a與a2的意義區別，大都學生都不能進行正確的區分。教學中，雖然我有將這兩個進行講解，引導學生進行了比較，但引導的不夠仔細，以致效果甚微。再則，在字母取值範圍的探討中，由於對教學內容把握不夠，教學中造成了遺漏。後面代入準確數值進行計算也是簡單了了帶過。
3、兒歌環節的設計沒有起到真正的教學效果。數青蛙這首兒歌，對本節課教學內容可以說是一個鞏固與提升。以遊戲形式出現，學生興趣濃厚，對整個課堂氣氛也是一個放鬆。同時，這個遊戲又充分的體現了本節課的教學內容。在教學中，由於課堂時間的安排不夠合理，以至於沒有時間進行這個環節遊戲，臨時作為學生課後的一個思考作業。
諸如這一類的遺憾和不足還有很多，有待於我們在日後的教學中反覆思考琢磨，達到最為理想的教學效果。總之，在整個教學過程中，教師要創設有趣和有意義的情境，以不斷滿足學生把自己當作“發現者、研究者、探索者”的需要，把學習的主動權還給了學生。
《用字母表示數》教學反思2
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是國小生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。安排了“用字母表示特定的數”、“用含有字母的式子表示常見的計算公式”、“用含有字母的式子表示常見的數量關係”，“簡寫”這幾個部分內容。“用含有字母的式子表示常見的數量關係”是學習的難點。內容安排層層遞進，由易到難，使學生逐步感悟、適應字母代數的特點，為學生克服這一難點創造便利。
一、將生活引入課堂增加趣味性
新《課程標準》強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流資訊的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。教學時首先要為教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源於生活實際。我先通過媒體展示CCTV和KFC，讓學生說說它們各表示什麼？再讓生自己尋找生活中見到的字母，感知生活中經常使用字母，字母簡潔好記。又通過展示撲克牌，讓學生認識到有時字母表示特定的數。這些生活例項使學生初步感知到“用字母表示數”好處了。在這一環節中，原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動起來。在後面的習題中也是以世博園為主線，既讓生感受了生活中的數學，也對學生進行了愛國主義教育。
二、分層活動體會用字母表示數的好處
例1我通過讓學生擺三角形，再計算所需小棒的根數，使學生在活動中感受到這樣擺下去永遠也擺不完，心理自然會產生一種新的表達方式的需求。這時候學生在我的啟發下“那用什麼來表示三角形的個數？可以把你已經擺的和還沒擺的都表示出來？”這時學生自然而然的就會想到要用字母把這些都概括出來的慾望。根據學生回答，表示出擺a個三角形用a×３以後，提醒學生想一想這裡的a可以表示哪些數。學生最先想到的是如果繼續擺三角形，a可以表示5、6、7……接著又會想到a也可以表示已經擺過的1、2、3、4，於是得到a可以表示1、2、3、4……無數多個自然數。多次進行這樣的從部分到全體的聯想，學生就能體會到字母表示數具有概括性的特徵。
例2的教學我沒有用教材中的例題。而是通過問是誰最先想到用字母表示數的，對該生進行了表揚提高了學生學習的熱情，同時詢問該生年齡，再猜老師年齡，最後用a+20表示老師年齡。體會用字母可以表示一個具體的數，還可以表示兩者之間的關係。緊接著問a=25，你能夠知道什麼？a=30，你知道了什麼？讓學生體會到這時含有字母的式子就有一個確定的值。最後a=1000的出現，學生已經能自己感受到，有時候字母表示多少要根據實際情況來確定。
例3的教學我讓生先回顧正方形周長和麵積公式激起學生原有知識儲備，再讓生自己寫出字母公式，最後將公式的文字和字母表示方法對比。體會用字母表示公式便於表達、易於記憶。
三、自學課本給學生創設思考空間
在教學字母的簡寫時，我採用“自學”+“講授”方式，通過自學找出難理解的問題進行講解，這樣給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有了獨立思考的時間，有了合作討論的交流。然後讓學生根據他們所熟悉的身邊的人或事舉例，探究兩者之間的關係用字母表示，學生因感興趣而易於瞭解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。
四、教學不足
1、教學延時。下課鈴響時，我的課才進行到最後一題拓展練習，原本打算在練習中完善字母不僅可以自然數，也可以表示小數或分數的。但由於時間關係，未能實現，可見我的教學設計存在著一些問題。如學生自學時耗時過多，本想教學能落到實處讓學生真正達到自學的目的，但在實際操作時以及後面的練習中都反映出，這部分的教學有一定問題。
2、教師說的多，學生說的少。為了在規定時間完成教學任務，發現教學時間不多後，我匆忙講解而忽視學生的感受。
3、我的過渡語和評價語過於簡單，給學生思考的時間也不夠充分，這需要我在今後教學中更好地設計問題，把握教學的時間。
《用字母表示數》教學反思3
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是國小生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中應以建構主義為理論依據構建資訊環境下“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點體會：
1、實現情景創設的趣味性和有效性。
本課課始那個特別的“自我介紹”，既調動了學生的好奇心，同時又是為揭示課題做了自然有效的鋪墊。接著，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題。我經過三四次的修改終於確定，一開始直接進入例題，從“老師比王深的歲數大35歲”入手，讓學生思考在不同年份中，他的歲數與老師歲數之間的關係，同時在輕鬆的氛圍中，也體會到了其中的問題：怎麼表示任何一年老師與同學的關係？激發學生積極思考，生1：X+35表示老師的歲數；生2：（）+35表示老師的歲數；生3：A+19表示老師的歲數……直接將“X”“A”與數學聯絡起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動，讓教學情境直接為教學目標、教學內容服務。
2、字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方並沒有開展探究的價值。在教學時我採用“自學”+“講授”方式，因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程式。
3、數學生態課堂講究數學思想滲透化。
數學思想是國小知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在用字母表示師生年齡中體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
本節課的不足之處
（1）在教學用字母表示年齡的取值範圍時，應該從最小值和最大值兩方面去考慮，這一點我在教學中忽略了。
（2）對於字母式表示數量關係學生理解得很好，但對於字母式表示運算結果，雖然在教學中將此列為教學難點，但因為教學中沒有及時進行小結，學生對此理解還是不夠。
（3）課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善於發現學生的閃光點，及時地加以讚許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自己在這一方面做得不夠，有待改進。
縱觀全課，還有很多不足之處，在今後教學中應多注意，為再次教學打好基礎。
《用字母表示數》教學反思4
1、通過學生感興趣的兒歌匯入，充分地調動了學生學習的積極性，由於“青蛙的只數和嘴巴的張數”可以一直不停地數下去，學生會產生追求簡約的需要。此時，教師提出挑戰性的問題：“怎樣用一句話表示這首兒歌？”學生創造了幾種用文字表示的方法和用字母表示的方法。字母表示數不是教師教給學生的，而是學生自己創造出來的。之後，教師引導學生在具體—概括—回到具體的過程中，初步體會用字母表示數的必要性和概括性，此處達到了課前設計時預設的效果，學生興趣很高。
2、字母簡寫的過程，知識點較多。學生自學彙報後這部分知識對於部分學生來說記憶不是很深刻，因此此處我採用“自學”+“講述數學故事”方式，加深了學生對知識的理解，部分知識點以老師講授為主還是必要的，而且此種方法學生們樂於接受。讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化了教學過程目標。
3、本節課，我給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。採用猜測—探索—合作—交流的形式，培養了學生的團結協作能力、勇於探索的.精神。更值得關注的就是，學生的討論與合作學習還需加強，討論問題還不夠深入，多數時間還是以個別回答為主，雖然許多個別回答非常精彩，但仍需注意討論形式的變化，讓學生從合作學習中有所提高，從與它人的交流中碰撞出思維的火花。另外，還需加強的是學生髮現問題能力的培養，多數問題的發現還是在教師的指導下完成的。如果能達到學生提出問題，小組討論，全班解決，那效果更佳。
4、教學過後我最難忘的就是在學習活動中，學生對青蛙眼睛數和腿數用字母表示的多樣性思維。在拓展應用這一環節中我再次出現數青蛙的兒歌，“這是一首讀不完的兒歌，大家能不能用我們今天所學的知識用一句話把這首讀不完的兒歌讀完呢？”學生隨即興趣高漲的接道：
a只青蛙，a張嘴，a隻眼睛，a條腿。
a只青蛙，b張嘴，c隻眼睛，d條腿。
a只青蛙，a張嘴，b隻眼睛，c條腿。
n只青蛙，n張嘴，n乘2隻眼睛，n乘4條腿。
n只青蛙，n張嘴，2n隻眼睛，4n條腿。
在學生討論後的全班交流過程中，很多學生都來展現了自己的最後一句話。然而就在全班交流，對這些種方案進行分類的時候，有的學生介紹自己用含有字母的算式表示式後，馬上有學生質疑，你那是殘疾青蛙一隻眼睛一條腿！第種方法出現後引起了同學們激烈的爭論，有的說：“你的方法沒有我的方法好，我能表示出眼睛、腿和嘴的關係，你能嗎？這是似乎所有的人都已經同意了，而不再關注其餘幾個含有字母的表示式時，只有一個男孩子還在執著的據理力爭；“你看我的，不僅可以像你們那樣表示出眼睛、腿和嘴的關係，而且還簡潔了許多”，以說服別人。同學們你一言我一語，最終達成了共識，認為還是這種方案最優。
《用字母表示數》教學反思5
每次上過課後，總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學，談一談自己教後的體會。
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是國小生由具體的數過渡到用字母表示數的最初階段。對五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。當初，確定講課內容時，我覺得該內容沒什麼。粗粗看過教材後，便按照教材順序進行了第一次試講。當學生說出他們在不同年齡，老師歲數時，我直接問學生：當你們a歲時，老師多大？為什麼要引入字母？用字母表示的意義到底是什麼？此時的學生其實未真正理解。在主任的點撥下，自己意識到“用字母表示數的意義”不應由老師代替學生講出。於是認真備課後，第二次試講時，我由學生容易接受的年齡問題引導學生、領悟字母的產生和意義。看著板書，當問學生：能不能想辦法表示你們雜任何年齡，老師歲數時，學生很茫然，站起來的學生回答的也不是老師預想的答案。第二次試講下來，自己也很茫然：要保證後面的內容全講下來，這個問題到底怎樣問？於是，第三次正式講時，我問：能不能用一個式子表示？暗示性的提問，好學生回答出了老師要的答案。
回顧整個試講的過程，特別是學校領導、教研員的點評以及觀看的錄象，使自己進一步找到自己教學存在的問題，以下是我通過這次講課的兩點體會：
1、確定教學目標、教學重、難點是關鍵
教學目標是教學活動預期達到的結果，是學生通過學習以後預期產生的行為變化。這次講課，自己沒有很好的研究“字母表示數”一課的教學目標，對教學目標的重要性缺乏認識，教學設計時不考慮教學目標，教學過程沒有方向，不知道要達到什麼結果，只是一味的把書上的內容講給學生，因此，教學效果欠佳。反之，如果確定好到底教什麼，哪是重點，教學時，不但自己的教學思路清晰，靈活駕馭課堂，學生也會學得清楚、明白。教學效果一定會取得事半功倍的效果。
2、教學中不僅要關注學習的結果，更要關注學生的學習過程
教學中，倘若我們只重視結果，而忽視學生的學習過程，那麼學生生動而富有個性的內心過程教師就無法知曉，學生將失去更多參與、經歷、體驗的機會。作為教師，也就不會準確瞭解學生，無法及時準確地促進不同學生的思維的發展。因此，要關注學生在問題解決中的各個環節，讓學生充分體驗，想方設法讓學生在學習過程中發現規律，從而讓學生真正地體會，理解。教學中要給學生提供獨立思考，自主探索的機會，不要怕學生出錯。不同的學生，不同的想法，相互的討論，才能發展學生的思維，增強他們的創新意識。教師要為學生提供一個有利於他們發展的機會與氛圍，要俯下身來，聽一聽他們在想些什麼，成為他們前進中的引導者、合作者。
《用字母表示數》教學反思6
本單元的教學是由具體的數和運算子號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。用字母表示數對於國小生來說是比較抽象的，特別是用字母表示數量關係，學生會感到更困難一些。而這些知識和規則的掌握，又是學習《簡易方程》的主要基礎，直接影響到後序知識的學習。因此為了激發學生的好學習興趣，在一開始提問：大家在生活中聽到過這樣的話嗎？這些話我都說了n遍了，這部動畫片我已經看了n遍了！這裡的n表示什麼意思呢？讓學生初步感知用字母表示數，從學生已有的經驗出發。
本來覺得學生應該會很容易掌握如何用字母表示數及其意義，因為自己覺得簡單。但是一節課下來，學生表現令我大失所望。課後反思自己，覺得確實有很多值得思考和改進的地方：首先就是“按部就班”的將例題照搬下來講解，而沒有靈活的把知識點進行擴充，沒有創新；第二、課堂中鼓勵學生的語言過於單一，自己講的太多，留給學生思考的時間太少，學生自己生成的知識太少。第三，時間把握不夠合理，導致課堂總結的環節時間倉促。
通過聽吳正憲老師執教的用《字母表示數》，這節課使我受益匪淺。吳老師首先問學生在生活中有沒有見過用字母表示數的現象，學生回答出國際象棋的棋盤。接著吳老師又問學生玩過撲克牌嗎？K表示什麼，學生回答出13。接著又出示了CCTV表示什麼，P表示什麼等等。吳老師的每一個問題都是從生活中入手。面對學生回答問題的錯誤，吳老師沒有顯得著急，而是耐心地去引導學生和啟發學生。課堂氣氛也比較活躍，關注到了每一個學生，能夠站在學生的角度思考問題，理解學生的想法，沒有立即地去否定學生。整節課吳老師非常注重學生對數學知識的深度理解，帶著學生進行知識的探究。可見吳老師對教材的認識是比較深刻的。這節課吳老師真正地讓學生有所學，給了學生很大的思考空間，這正是在我的課堂裡所缺乏的。
教師不止要教會學生新知，而是要引導學生進行深度的學習。真正以學生為主體，學生通過思考，討論得出結論，而不是教師生硬地強加給學生。想要上好一節課，確實是需要時間來鑽研教材以及瞭解每一位學生的。學生的思維不同於成人，他們的知識面有限、感知力有限、理解力更是有限。所以我應該從學生的角度考慮，要儘量用淺顯易懂並和生活實際相聯絡的例子以及學生們感興趣的事物作為切入點，深入淺出，引發他們學習的積極性。
