國小六年級數學《面的旋轉》的個人教學反思

本節課內容主要是幫助學生從以下三方面進行學習：

一、從“靜態 → 動態”，即由平面圖形經過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關係也是發展空間觀念的重要途徑。

二、從“整體辨認 → 區域性刻畫特徵”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特徵的基礎上，研究圓柱和圓錐的特徵。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

三、從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。體現的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯絡，引導學生整體把握知識。

為了便於學生理解，課堂上呈現了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，啟用學生的生活經驗，感受到“點、線、面、體”之間的聯絡。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車後輪輻條上繫上綵帶，觀察綵帶隨車輪轉動的情況，發現綵帶轉動後形成了圓。然後又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現象體會“點、線、面、體”之間的聯絡，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發展學生的空間觀念。

教學時，準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的基礎上進行交流，發展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程製作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。另外，對於教材中通過旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學生在“面旋轉成體”的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特徵；圓臺不出名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉形成的就可以了

課後反思

一、創設生活情境，讓學生在活動中感悟數學。

現代教育主張“數學源於現實，寓於現實，用於現實”。教學中，我始終把學生置身於一個現實、有趣、有挑戰性的生活情境中，從以生活中“旋轉的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的'物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動學生去觀察，去發現生活中的數學問題，啟用學生的生活經驗，體會數學知識在生活中的廣泛應用，豐富了學生對現實空間的認識，逐步形成了學習數學的良好情感與態度。

二、提供活動空間，讓學生在人人蔘與的操作中發展空間觀念。

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。而且操作與思考、想象相結合是學生認識圖形，探索圖形特徵，發展空間觀念的重要算途徑。因此，在課上，我為學生提供了多次探索、操作的空間。“旋轉游戲”使每一個學生快樂地參與其中，使學生從抽象進入直觀，又引發了學生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了無比的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。

三、搭建展示舞臺，讓學生在交流、彙報中獲得成功，建立自信。

蘇霍姆林斯基曾說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心裡激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”因此，在課堂上，我為學生提供了一個個成功的契機，例如：通過小組內的合作，探索，談談你的發現，你的收穫等等，使學生在彙報中互相補充、互相啟發，感受到學習中的成就感。而且我重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這給學生極大的信心，促使他們永遠樂觀向上。

四、藉助資訊科技，讓學生在直觀、動感中形成表象。

《課標》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代資訊科技。”本節課，我利用現代資訊科技生動、逼真地將平面圖形經過旋轉，形成立體圖形。這樣將靜態的知識結構變為動態的探索物件，引領學生們直觀、高效的經歷了知識發生、發展的過程。

總之，在課堂教學中，我把促進學生髮展落實到具體的學習活動中，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀念，培養學生的合作精神和創新意識。

評 析：

1．素材——注重現實性。

數學學習的內容應當是現實、有趣、富有挑戰性的。本節課中，教師始終把學生置於趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋轉的美”、“找一找”等活動。這樣激發了學生強烈的求知慾，又使學生體會到數學來源於實踐，又為實踐服務的思想，從而感受數學知識的現實性。

2．問題——呈現開放性。

教學中設計開放性的問題是培養學生創新思維的重要途徑。本節課中“旋轉游戲”、小組內的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執著認真，大家暢所欲言，各抒己見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既可以開放了課堂空間，又開放了學生思維，既鞏固了數學知識，又提高了學生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發，他們所收穫的遠非數學知識。

3．活動——凸顯主體性。

《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”。因此，課堂上教師要充分相信學生，大膽放手，最大限度的給學生自主學習的機會。本課中教師從學生的數學現實出發，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。同時，注重教學過程中的評價，使學生在探索的過程中得以最大限度地發揮自主性和潛在創造力，促使學生個性發展。

總之，在本節課中教師創造性地使用教材，使教學內容更有趣味性、豐富性、現實性。同時建立自主學習的課堂機制，加強學法指導，促進了學生全面發展。

教後記

反思本節課的教學，感覺做到了以下幾點：

1、素材——注重現實性

數學學習的內容應當是現實、有趣、富有挑戰性的。本節課中，我始終把學生置於趣味的情境之中，如：生活中“旋轉的美”“找一找”等活動，這樣激發了學生強烈的求知慾，又使學生體會到數學源於實踐，感受到數學知識的現實性。

2、問題——呈現開放性

教學中設計開放性的問題是培養學生創新思維的重要途徑。本節課中“旋轉游戲”、小組內的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執著、認真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學生思維；既鞏固了數學知識，又提高了學生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發，他們所收穫的遠非數學知識。

3、活動——凸顯主體性

課中，我大膽放手，最大限度地給學生自主學習的機會。我從學生的數學現實出發，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。