《旋轉》數學教學反思

身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《旋轉》數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《旋轉》數學教學反思1

以前的教學經驗告訴我，“旋轉”說的時候學生都挺明白的，但真的動手去畫的時候可就不是那麼容易了，為了避免這樣的情況再次出現，這次我在課前做了大最的課件，力求使旋轉的教學直觀形象化。但真的到了課堂上，我發現還是有很多學生真的轉暈了，唉，真難啊！

《旋轉》數學教學反思2

平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助於學生了解變換的數學思想和方法，感知它們的作用，並幫助學生建：空間概念。這節課有兩個教學內容：平移的概念和平移的距離。這是一節有動感內容的教學。而概念較難辨析。所以比較特殊。根據這些特點，這節課的設計注意了以下幾個問題。

（1）生活化教學。

平移是日常生活中最常見的運動現象，隨處可見。所以教學平移應儘量與日常生活結合。引導學生聯絡實際，豐富想象。讓學生在生活化教學中感知和認識物體的平移。

（2）活動化教學。

平移這個教學內容本身就是活動的，要使學生較好地理解平移的概念。必須動於操作、觀察實驗、建立模型。所以教學時應創設適合低年級兒童的有趣情景（如螞蟻搬家）。應設計多些可操作的活動內容，讓學生在小組合作、個人動手操作驗證和思考分析等一系列的教學活動中。感悟平移現象、體驗平移含義、獲得平移概念。在課堂組織活動活動時。應注意處理好活動目的與活動內容的關係，每—個活動內容的設計‘要有明確的目的。同時要注意活動中學生認識問題。達到目的過程設計，不要使每個活動太“急功近利”地達到目的，因為這樣會壓縮學生認識問題、思考問題的過程，使學生掌握研究問題習慣於單一性、簡單化。例如本節一開始為學生認識平移，指引學生作模擬實踐，領悟物體運動形式的多樣性之後，再設計有意實踐，針對“平移”操作後，歸納出平移的特點。學生這樣學習平移的知識，深入紮實，又懂得與別的運動形式比較、判斷。

（3）討論式教學。

這節課設計了很多概念認知的矛盾衝突，使學生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移，這樣的認知更自主、更深刻。如日常生活或問題情境中很多現象：工作中的升降機、賓士中的小火車……這種物體直線移動而方向沒變的現象叫們什麼好呢（學生既動腦筋思考又動口討論）？書從桌面掉下地是什麼現象？球沿直線向前滾是不是平移？螞蟻的房子移動，停在屋頂的蝴蝶怎樣移動，移了多遠？把平移與旋轉、滾動，擺動等對比學習。整節課學生在活動、在討論、爭辯中越觀察越明瞭、越對比越分清、越討論越清晰。這些討論，很好地體現了學生的自主探索性，認識問題的多向性，培養了學生的語言表達能力。

（4）加強自主教學。

在搞活課堂教學，讓學生自主學習、探索的同時，必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，絕不能為了活、熱鬧而忽視“雙基”教學。在雙基教中，說話教學尤其重要。二年級的學生年紀還小，語言表達水平還不高，在學習活動和討論中。要注意加強學生語言的表達能力和生活化的指引，提高學生的說話水平。

《旋轉》數學教學反思3

1、通過讓學生觀看動態的課件，初步感受平移與旋轉的不同，再讓學生把八幅圖進行分類，明確像火車、升國旗等的移動是平移現象，像風車、時鐘等的轉動是旋轉現象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，設計表示平移和旋轉的手勢。再通過辨析生活中各種物體運動的運動方式，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特徵，感受它們的普遍存在。然後說說自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然後全班交流。最後明確平移與旋轉之間的不同之處。

2、平移與旋轉教學中，平移多少格總是難點，不易突破。先讓學生觀察小樹、鴨子、房子的平移動態圖，看它們移動了多少格，然後由學生彙報結果，彙報過程中出現了不同觀點，通過讓學生髮表觀點，引起衝突後，教師指導方法：（1）、先找對應點或邊，後數格數。（2）、看一個圖形移動多少，只需看這個圖形上某一個點移動多少就可以了。並總結了方法。通過練習後，再觀察平移前後的圖形，得出平移前後的圖形的形狀、大小都不會改變，只有位置改變了而已這一平移的特點。

3、利用上面總結的“看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某組對應點移動了多少格” 這個方法和“平移前後的圖形的形狀、大小都不會改變，只有位置改變”這個特點畫出一個圖形平移後的位置。

通過上課以後，我也發現了這節課中的不足之處：

1、教學節奏還不夠緊湊，在各環節的時間分配上，前2個環節的時間過長，使得在教學第三個環節時過於倉促了，學生沒有得到充分地練習。

2、數格子移動圖形是難點，儘管總結出了方法，但學生還是有錯誤出現。

3、準備不夠充分，使用課件出現了錯誤。

4、學生學習不太積極，學習氣氛不夠濃厚，口頭表達能力差，要加強訓練。

5、學生答非所問，以後要培養學生認真聽的良好習慣，積極開動腦筋。

《旋轉》數學教學反思4

本節課的一開始為了讓學生認識關於“順時針”和“逆時針”這兩個概念，我藉助了時鐘，這是學生生活中常見的，對於中面上的指標旋轉的方式學生也是有生活經驗的，因此關於這兩個概念的教學比較順利。

在教學三角尺旋轉90度時，我先讓學生在空白的格子圖上畫，許多學生知道要從“順時針”和“逆時針”兩個方面考慮，但是在實際操作的時候就無從下手，於是，我就出示一塊三角尺，讓學生在掛圖上演示，通過動手操作感受旋轉的過程，然後觀察每一條邊是怎樣運動的，從而總結出：旋轉一個圖形，可以先考慮圖形中一些邊旋轉以後的位置，然後再連成線。話雖簡單，但是學生的空間想象能力有限，類似於這樣的習題錯誤很多，在完成“想想做做”第三題時，大部分同學能畫出拼成後的長方形，但是隻想到了一種，殊不知將另一個圖形拼過來也行，所以我花了一些時間讓學生剪了這三個圖形，然後去動手去拼去感受。我想空間想象能力的培養一定要建立在動手操作的基礎之上，然後再逐步過渡到想象。

１、一段題外話：先入為主

家裡有個放玩具的箱子。小老鼠總會說：把箱子拿下來，我要玩。慢慢地，他就會說：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！

小老鼠和老鼠洞在田野裡玩。春天的田野真好呀！可是，天空中總有些小蟲子在飛舞著。小老鼠就大叫著：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”

先入為主的一箱子呀，不管大花貓怎麼糾正是一大群蚊子，小老鼠還是堅持著一箱子。

２、說說今天的旋轉。

昨天晚上作了預習，題目很簡單。找找生活中一些旋轉的例子，再讀讀書的文字。

今天我第一個問題就是：通過昨天的預習，你知道了什麼？學生馬上就說；知道了什麼是順時針旋轉，什麼是逆時針旋轉？然後我就引出了了這兩個概念，並讓學生看著教室後面的時鐘來明確順時針旋轉與逆時針旋轉的方向，並讓學生試著用圖形來表示。這一部分的內容解決得很輕鬆。也留下了遺憾，讓學生觀察時鐘的時候應該再用語言明確一點：是從１２到１、２這樣轉過去。逆時針是從２１、１１、１０倒著轉。

這樣可能一些困難學生對順時針旋轉和逆時針旋轉分辨得更加清楚一些。

二是旋轉的作圖。

預料到有問題，但沒有預料到問題會這麼嚴重。探究題是畫直角三角形的旋轉圖，正旋轉和逆旋轉都行。我先讓學生在方格紙上畫直角三角形順時針旋轉和逆時針旋轉的.圖形。就這麼畫只有少數幾個學生能畫出來，儘管前面我讓他們用直尺操作過，但真正在方格紙上旋轉學生就不會了。

這兒讓會的學生介紹了經驗，又作了示範。接下來是想想做做的第２題，倒是還可以，小旗圖大部分學生都弄對了。我想就可以了。一到補充習題上旋轉一個長方形和一個梯形，又開始發昏了。

好吧，對事物的認識總是有一個反覆的過程的，有了昨天自己給自己打的底，今天也不動氣了。錯就錯吧，沒有錯誤哪兒來失敗。今天堅持了一個原則，我給時間，你去試，你去想，你去畫，畫對了就行了。果然，經過書上的直角三角形圖，經過了小旗圖，長方形和梯形圖，學生在錯誤中累積了經驗，也稍稍地摸索到了畫一些旋轉圖的方法，今天的一課一練上畫圖的錯誤出現得比較少。

圖形的旋轉一課教與學要相對難一些，課前佈置學生製作一個有時針、分針的鐘面，觀察家裡的時鐘的分針、時針的運動方向。課始學生交流、操作了鐘面上時針、分針的運動方向，大多數學生能知道時針、分針的運動方式是繞著鐘面的中心點在旋轉，還知道旋轉的度數。在此教學了順時針方向與逆時針方向的概念，便讓學生運用手勢表演了順時針、逆時針運動。學生經過實際觀察、操作、表演對兩種運動方向掌握得很好。這對後面的實際操作做了鋪墊。學生在完成“想想做做”第一題沒有學生出現錯誤。在把三角尺繞點A旋轉90度時，學生因為是用實際的三角尺實際操作的也沒有問題，再提問：為什麼你認為這樣是把三角尺繞A點旋轉了90度？學生的口頭表達能力的差異就體現出來了。會操作但不會表述操作發放及理由。在實物投影上根據學生的表述特別強調了抓住過點A的兩條邊旋轉後分別與原來的邊互相垂直。但讓學生在方格紙上畫出原三角形與旋轉後的圖形時學生出現錯誤了。會用語言的描述操作過程方法卻又不會實際操作。這種兩分離的現象影響了學生數學的學習質量。事實亦是如此，在後面的練習、作業中出現錯誤的學生在個別輔導時我一一提問，先旋轉哪條邊？再旋轉哪條邊？怎麼知道是旋轉了90度？他們反而能慢慢的做對。細想緣由，學生在例題探究、師生分析交流時並未真正理解分別旋轉經過所繞點的幾條邊的實際意義，沒懂旋轉度數是怎麼來確定的。還有就是學生的空間想象能力存在很大的差異，我們班有一學生平時總在幾個邊緣徘徊，但圖形的旋轉他基本不會出錯。的卻學生學習數學也要講一點自身學習數學的能力的。而我們的教學不僅僅是教給學生數學知識，教給學生學習的方法，也要注重研究怎樣能提高學生學習數學的能力。

《旋轉》數學教學反思5

1、把數學知識與生活現象密切聯絡起來。

數學源於生活，又用於生活。本節課的設計一個突出的特色就是以學生已有的生活經驗為背景，將數學知識與生動形象的現實生活密切聯絡起來，使學生在一種很真實、自然的狀態下感受、體驗、理解數學知識的形成過程。我在設計這節課時，選擇了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、平移小房子、給房間設計一扇門等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會到原來數學是這麼地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。

2、充分發揮學生主題作用，讓學生積極主動地參與到學習活動。

設計本課時，我始終將學生放在主體地位，創設情境與活動，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、分析、推理中探究知識。同時，對學生在課堂上所表現出來的探究興趣和思維火花，都給予了由衷地讚賞和肯定。整節課，學生們都是在一種輕鬆、愉快的環境下體會數學學習的樂趣、感受成功的喜悅。

3、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。

這是一節概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”、“設計一扇門”等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。