國小語文《炮手》教學設計
作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的國小語文《炮手》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
國小語文《炮手》教學設計1
一、圖片激情，談話匯入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片：
2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸燬了公路、橋樑、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之後，你想說些什麼？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻湧現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）
二、初步感知：
課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了麼？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收穫。
同學們，你發現這篇文章的突出特點是什麼？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）
三、精心品讀：
1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書
2、那我要問了：好好的，炮手的臉色為什麼突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯絡上下文找到答案麼？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著河對岸的小村，你心裡想什麼？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來麼？
3、當你臉色轉為煞白的時候你心裡又想些什麼？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當你臉色最後變為慘白的時候，你心裡想的是什麼？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。
讓愛天天住你家
讓愛天天住我家
充滿快樂擁有平安
讓愛永遠住我們的家
同學們，家裡有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心裡會想什麼呢？我們不想瞄準，是什麼讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多麼殘酷啊！（板書：殘酷）
可！炮手卻做出了什麼決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現在，再讓我們看看炮手的最後一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，國小三年級語文教案《北師大版國小語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）
看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。
在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的`利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外蒐集的故事。
現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什麼呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
五、推薦名言：
老師給大家推薦一組名言：
（103頁的名言）
《炮手》教學反思
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。 新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。
一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。
"興趣"是求知慾的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎麼樣才能讀好對話，在學生充分交流之後，讓他們帶著這些經驗來反覆朗讀，通過讀理解將軍以及炮手複雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由於操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今後有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以後將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕鬆一點，使學生在輕鬆的環境中成長。
國小語文《炮手》教學設計2
一、教材分析
《炮手》是北師大版國小語文三年級下冊第十單元的一篇課文，單元以“奉獻”為主題。本文敘述了在一百多年前的一個冬日，在巴黎郊外，一個炮手為了保衛國家，親手炸燬自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神態描寫以及對話形式貫穿全文，形象地突出了炮手複雜的內心世界，塑造了一個以國家利益為重、忠於職守的戰士的光輝形象，讚頌了他那令人欽佩的奉獻精神。
二、學情分析
生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚瞭解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：蒐集有關戰爭的資料，瞭解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、設計理念
文學創作講究“情動而辭發”，學習課文也要觸動學生的情感世界，這樣才會取得事半功倍的效果。因此，教學設計時緊緊抓住學生的“情感”這條線，通過創設情境激情激趣；通過咬文嚼字感受炮手複雜的內心世界；這樣情與境交融，思與悟並行，從而達到工具性與人文性的和諧統一。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫炮手神態變化的詞句，感受心理變化，運用聯想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質。
五、重點難點
抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界，感受他舍家為國的偉大精神。
六、教學流程
（一）、圖片激情，複習匯入
師：我們先來看一組敘利亞戰爭的圖片。（配樂）
師：在去年4月13號，美國向敘利亞發動了戰爭，他們炸燬了公路、橋樑、學校等一切可以摧毀的地方，很多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍體鱗傷！同學們看完這組照片之後，你想說些什麼？
師：是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻湧現出了很多令人敬佩的英雄人物，今天讓我們再次回到100多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
師：請同學們翻開課本101頁，誰給我們回顧一下課文主要講什麼故事？（PPT出示）
（二）、精讀感悟，體會情感
1、出示ppt（房子）師：，瞧，這是炮手的家，一座紅瓦白牆的房子，多麼美麗呀！但是為了戰爭的勝利，他親手炸燬自己僅有的一點財產。在這期間，炮手的神態發生了什麼變化呢？
A、自學提示：
畫一畫：默讀2~10自然段，從文中畫出表現炮手臉色變化的詞句。
讀一讀：體會炮手的心情。
說一說：和小組同學交流自己的體會。
B、生自主學習並組內交流。
C、誰來交流你畫的詞語或句子？（生）
師：剛才大家都提到了“蒼白、煞白、慘白”，這三個詞語意思相近，我們可以結合上下文來理解（出示金鑰匙）誰來讀讀他們所在的句子？（出示句段）
將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小山村。
“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
“你看到那座橋了嗎？”
“看得很清楚，將軍。”
“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
師：指名接讀。
師：誰來說說對這三個詞語的理解？
2、預設：
（1）炮手臉色蒼白，可能是？（可能是因為天氣嚴寒，可能是戰爭艱苦，可能是戰爭蔓延到他的家鄉他有不祥的預感）。（2）什麼是煞白？老師請教了詞典朋友（出示：“煞白”的意思是由於擔心、恐懼、憤怒或某種疾病等原因，面色極白，沒有血色。）炮手在擔心什麼呢？（3）而當將軍說：夥計，給他一炮時，炮兵臉色頓時慘白。你又是怎麼理解慘白的？“慘白”、“更加慘白”進一步表現了炮手對家園幻滅的痛心和不忍。（4）神情的變化流露的是他的內心世界，假如此刻你就是那位炮手，當將軍特指那所紅瓦白牆的房子時，你心裡會想——當將軍命令你炸燬自己的房屋時，你心裡會想——
3、創設情景，角色朗讀。
師：隨著將軍指令的逐漸清晰，炮手的猜測逐漸得到印證，因而他的臉色從蒼白到煞白，再到慘白，越來越不好，心裡也越來越緊張。請同學們自由朗讀這部分內容，讀好人物的對話。（生自由朗讀）
師：讓學生分角色朗讀
師：這是一段對話描寫，作者的提示語生動地展現了炮手的神態變化。去掉提示語，我們是不是也能讀出他的內心呢？（指名分組對讀。）
將軍：“喂，炮手！”
炮手：“是，將軍！”
將軍：“你看到那座橋了嗎？”
炮手：“看得很清楚，將軍。”
將軍：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”
炮手：“我看到了，將軍。”
將軍：“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
4。抓住對比，再悟心情。
師：他的內心在煎熬呀！除了這三個詞語，你從文中的哪句話也感受到了他的緊張心情？
出示：裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
師：孩子，這句話前後的描寫矛盾嗎？
（生：軍官們在凜冽的寒風中直打顫說明當時天氣很冷，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠，更加說明炮手很緊張很矛盾。）
師：（出示：語文天地）把炮手與軍官們進行對比，更能突出炮手此時激動、緊張、揪心到了極點的複雜心情。這就是對比的寫法。讓我們再讀這句話。
師：你看，通過對比可以更加突出我們要表達的意思，以後我們要學著運用。
5、體會對比，昇華情感。
師：因為戰爭，因為德軍的入侵，炮手美麗的家園如今變成了敵軍的一個駐地，儘管萬分不捨，儘管萬分難受，但他毅然服從了命令。課件出示：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。作為軍人，服從命令是他的天職，為了趕走敵人，他——
為了戰鬥的勝利，他——
為了國家的和平，他——總結方法：這節課我們在聯想中，在對比中讀懂了炮手的心情。
（出示：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）
師：一陣炮響過後，昔日美麗的紅瓦白牆沒有了，他的唯一的財產，他的快樂，他的牽掛，沒有了，只留下了一片廢墟。（擦掉板書：炮手的家、德軍的駐地）
師：敵人的駐地被摧毀了，看到這一幕，將軍連聲喝彩。
喝彩的意思是——大聲叫好，你就是將軍，為炮手叫好，女生讀。
連聲喝彩就是——不斷地大聲叫好，你們就是將軍，不斷地為炮手叫好，男生讀。
師：而炮手卻淚流滿面。炮手明明知道那是自己家的房子，為什麼還要瞄準房子開炮？
師：不炸，可能會保全自己的小家，炸掉，卻可以換了戰鬥的勝利。你認為這是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相機板書在黑板上）
師：這就是舍小家為大家的炮手。（板書：舍家為國）
（三）．讀寫結合，深化形象。
1、師：孩子，如果你是將軍，當你聽說那是炮手家唯一的財產時，你會說些什麼呢？請把你與炮手的對話寫書上插圖下方。
2、生練筆，師巡視指導。
3、交流寫的對話。
4、師：我們似乎有千言萬語來褒獎這位炮手，可是，請同學們看課文插圖，將軍什麼也沒有說，而是向炮手敬了一個莊嚴的軍禮。他用無聲的語言，用最簡單的動作，用軍人的禮儀，向這位舍小家顧大家的炮手致以崇高的敬意！
（四）．迴歸單元，昇華主題。
1、師：這不由地使我想起這樣兩句話：（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什麼，而不應當看他索取什麼。高爾基說：生命的意義在於奉獻，而不在於索取。）
生齊讀。
2、炮手彼埃爾用他的行動向我們詮釋了奉獻的真正含義，讓我們帶著敬意再次重溫這兩句話：
（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什麼，而不應當看他索取什麼。高爾基說：生命的意義在於奉獻，而不在於索取。）
七、作業設計
八、板書設計
國小語文《炮手》教學設計3
學習目標
1、練習獨立識字。
2、熟讀課文。
教學重點：目標2。
教法：啟發引導 點撥
學法：自主探究 合作交流 品讀感悟
課前準備：課件
教學過程：
一、揭題談話，匯入新課
１、教師板書課題，學生題目。
２、指名說一說"炮手"是幹什麼的呢？
３、教師出示課文插圖，引導學生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什麼任務？（引導學生從圖中瞭解故事的大概內容）
４、教師匯入：對於一個炮手來說炸燬一座房屋是一件很簡單的任務，但老師說這位炮手完成這項工作不輕鬆，這是為什麼呢？
二、出示目標
1、練習獨立識字。
2、熟讀課文。
三、自學探究
自讀，學習生字新詞，整體感知課文內容
１、教師出示自讀要求，學生自讀。
（１）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。
（２）思考：課文講了關於炮手的一件什麼事？
２、教師出示生字詞語卡片，集體認讀。
３、交流生字的讀音和書寫要點。
４、指名反饋：課文講了炮手的一件什麼事？
四、合作交流
學習課文第一自然段，瞭解時代背景
１、教師導讀：被炸燬的房子是炮手僅有的一點財產，為什麼非要炸燬它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。
２、反饋
3、讀了第一自然段，你知道了什麼？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發起攻擊。）
4、教師出示資料，介紹法國戰爭。
5、教師：這是一場正義的保家衛國戰爭。聯絡全文想一想，炮手為什麼要炸燬自己的房子。。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵佔炮手的房子，房子裡囤守著許多的德國士兵，要發起對德軍的攻擊，首先就必須炸燬這座房子。）
5、初步感情朗讀課文
（１）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？
（2）學生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。
（３）分角色朗讀課文。
五、課時總結
同學們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸燬了自己唯一的財產，多麼偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內心是矛盾的，下節課我們繼續學習課文《炮手》。
六、堂清檢測
１、分角色朗讀課文。
２、用生字口頭組詞並說句。
七、板書設計
蒼 舍 慘 寒 顫 滾
