《牛郎織女二》第二課時的教學設計
設計理念:
閱讀是學生的個性化行為。教師要善於引導學生從書面語言中獲取資訊,引導學生與文字對話。引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價文字。
設計特色:
(1)讓學生做評論員,與文字對話,評論文中人物。
(2)設計主題閱讀環節,拓展閱讀的新天地。
教學流程:
(第二課時,在學生熟讀課文的基礎上,重點組織學生與文字對話,自主閱讀,然後教師以教材為中介與學生進行對話。
一、複習匯入
(1)指名複述 《《牛郎織女》(一)》的主要人物
(2)牛郎織女後來的生活怎麼樣呢?今天我們來學習〈牛郎織女二〉。板書課題。
二、讀讀課文,說說人物
1、讀讀課文,找準理由。
(1)〈牛郎織女〉是民間故事,文中人物性格鮮明,適合讓學生評論。讓學生嘗試做人物評論員,評論文中人物。請學生讀課文,找準理由,找足依據,可把想法寫在課本的空白處,以供交流。
(引導學生批註文字,是落實學生評論人物的有效形式之一)
(2)學生閱讀課文,找準理由,找足依據,可適當在書上加上批註。
(還學生自主閱讀的時間,讓學生用自己的大腦去思考,用自己的眼光看人物,這才能保證學生的個性化閱讀
(3)教師參與到學生的閱讀中去,與學生一起讀書,一起思考。
2說說人物,有理有據
以教材文字為中介,以學生的批註成果為話題,師生間展開交流。
(1) 學們,你們認真閱讀,仔細批註課文,一定有許多見解,誰來評論文中的人物。
(2) 學生各抒己見
(教學沒有預設性,卻有生成性。人物評論可催生出好多精彩片段的解讀,如重點詞語的破析,關鍵詞句的賞析,人生哲理的透析等。)
三、主題閱讀
學生拿出課前發放的民間故事〈梁山伯與祝英臺〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學生任選一篇閱讀。讀後三言兩語,可說主要內容,可說文中人物,也可直接說自己的`感受和理解等。
(建設大資訊容量的語文課堂,在主題的統率下,有機整合課程資源,擴大閱讀的量,提高閱讀的質。
四、作業
(1) 蒐集當地的民間故事。
(2) 把我國的民間故事講給別人聽。
設計理念:
本篇是神話故事,參照閱讀是學生的個性化行為的理念,設計主題閱讀環節, 引導學生從書面語言中獲取資訊,引導學生探究性、創造性地感受、理解文章,拓展閱讀的新天地。讓學生扮演評論員的角色,評論文中人物,從而理解人物性格和體會人物形象。