醜小鴨的課堂設計
【課前談話】
師：童話王國裡的動物們特別願意和東洲國小二年級的小朋友們交朋友。其中的兩隻動物特地讓我向大家問好，他們是誰呢？猜一猜。
師：動物──尾巴──長長的尾巴──細細的長長的尾巴──尾巴能掛在樹上盪鞦韆呢！
生：是猴子！
師：耳朵──大大的耳朵──像蒲扇似的大大的耳朵 。
生：是大象！
師：老師還讓大家猜一個人──作家──童話作家──丹麥的童話作家。
生：安徒生！
師：今天，我們繼續學習安徒生爺爺的童話故事──（師手指板書）。
生齊讀：《醜小鴨》
師：(指醜小鴨的畫面，引說) 通過上一課的學習，我們知道了醜小鴨的毛──，嘴巴──，身子──，所以大家都叫它──。
師：我們剛剛出生時，家裡人是多麼高興，多麼疼愛我們呀！我們整天被幸福包圍著。醜小鴨來到世界上，也和我們一樣嗎？自己輕聲讀課文的第三自然段，邊讀邊想象。
學生自讀第三自然段。
師：醜小鴨來到世界上，生活得快樂嗎？
生：他一點也不快樂，哥哥姐姐不搭理醜小鴨，還用嘴巴啄他。醜小鴨不明白他們為什麼這麼對他，傷心極了！
生：公雞自己長得很漂亮，可一點也看不起醜小鴨，還用尖尖的嘴巴使勁啄他：你這個醜八怪，我不想看到你！
生：連養鴨的小姑娘也討厭醜小鴨，不給醜小鴨餵食，用掃帚打他。
師：是呀，哥哥姐姐咬它，公雞啄它，連養鴨小姑娘也討厭它，這就是我們課文中所說的欺負。
（出示詞卡，讀兩遍）
師：如果你就是這隻醜小鴨，心裡會怎麼想？
生：我一定很孤單，很難受。
師：誰能讀第三自然段，通過朗讀把醜小鴨的孤單、難受表達出來。
師：受到哥哥姐姐的欺負，受到夥伴們的欺負，離開了家的醜小鴨會找到自己的快樂嗎？
指名讀課文的第四自然段。
師：樹上的小鳥在笑什麼？
生：呀，大家看哪，哪來這麼個醜八怪呀，我從來沒有見識過這麼難看的小東西呢！
生：醜呀醜，真是醜，醜東西快滾開！
師：這就是譏笑。
（出示詞卡，讀兩遍 ）
師：孤單的醜小鴨在樹林裡，不僅遇到了小鳥的譏笑，獵狗的緊緊追趕，還可能遇到了什麼？又會受到怎樣的欺負？
生：小刺蝟走近他，用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。
生：健壯的'野馬用腳狠狠地踢他。
生：獵人發現他，舉起槍想打死他。幸虧他躲得及時，才保住了性命。
生：凶惡的狼發現了他，直奔過來，可是發現他太醜了，用鼻子嗅了嗅，又轉身走了。
師：是呀，小鳥的譏笑，獵狗的追趕這都叫欺負。
師：不管走到哪兒，大家都會欺負他。無家可歸的醜小鴨到了晚上才敢出來找吃的。
（播放當時的情景，音樂渲染）夜晚，四周靜悄悄、黑乎乎的，天上的星星們頑皮地一閃一閃，月亮姐姐也出來散步了。醜小鴨望著天空自言自語地說什麼？（出示圖和句式：醜小鴨自言自語地說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）
生：月亮姐姐，請你告訴我，哥哥姐姐為什麼這麼對待我，我到底錯在哪裡？
生：月亮姐姐，你能帶我走嗎？天上一定很快樂吧！
生：星星們，你們有那麼多好夥伴，可是我好孤單好寂寞，我多麼希望來到你們中間呀！
生：月亮姐姐，長的醜那不是我的錯，你知道嗎？
師：醜小鴨多孤單，多難過呀！
指名讀第四自然段。
師：就這樣，醜小鴨在擔驚受怕中度過了一個炎熱的夏天。秋天到了，樹葉黃了，醜小鴨來到一片蘆葦地裡悄悄地過日子。一天傍晚，醜小鴨看到了什麼？
（播放醜小鴨看著天鵝飛翔的錄影）
師：呀，醜小鴨看到了什麼呀？
生：一天傍晚，醜小鴨抬頭看見一群美麗的天鵝在天空自由地飛翔。
師：望著潔白美麗的天鵝漸漸遠去，躲在蘆葦叢中的醜小鴨會說什麼？
生：我從來沒有看到過這麼美麗的天鵝，太奇妙了！
生：要是我也能變得像他們一樣漂亮，和他們一起在天空自由地飛行，那該多好呀！
師：是呀，潔白的天鵝多美呀！醜小鴨自己卻長得很醜，他多麼希望也像天鵝一樣漂亮呀！這就叫羨慕。
（齊讀羨慕兩遍）
師：可是醜小鴨仍然是一隻醜醜的小鴨子，大家仍然討厭他，欺負他。寒冷的西北風颳起來了，冬天到了，天越來越冷──（引讀第六自然段） 。
師：寒冷的冬天終於過去了，冰雪融化，春天終於來到了。
（播放錄影）
師：一天，醜小鴨出來散步，──
（教師情景朗讀第七自然段）
師：醜小鴨朝著鏡子似的湖面上一看，看到了什麼呀？
生：醜小鴨看見了一隻美麗的白天鵝。
（出示天鵝圖）
師：你能用自己的話說說它的樣子嗎？
生：天鵝長著雪白雪白的羽毛，細長的脖子，紅紅的嘴巴。
師：多美的天鵝呀，誰能讀一讀它的樣子？（出示句子）
師：還記得原來的那隻醜小鴨長什麼樣兒嗎？（教師指圖引說）它的毛──，嘴巴──，身子──。 而現在它變了，變成了多美的天鵝呀！（引讀句子）
師：這時的醜小鴨會怎麼想，怎麼說呢？
生：我不是在做夢吧，怎麼會一下子變得這麼美？
生：我簡直不敢相信，這是真的嗎？
生：我真的夢想成真了嗎？我太高興了！
師：小天鵝是多麼驚喜呀，你能把它的驚喜讀出來嗎？
（出示句子）
指名讀。
師：醜小鴨變成小天鵝真是太有意思了，你們願意給剛才的錄影配音嗎？要給錄影配音，首先得把課文讀好，自己先練讀練讀。
學生自己練讀
指名配音。
集體配音。
師：課文中的故事到這兒就結束了，如果再給故事加一個結尾，後面又會發生什麼呢？展開你想象的翅膀想象一下。
生：醜小鴨又回到了養鴨場，哥哥姐姐都不認識他了。他們用好奇的目光看著小天鵝：你是誰呀？我們養鴨場從來沒有過這麼漂亮的天鵝呀！醜小鴨笑著告訴他們：我就是去年離開這裡的醜小鴨呀！哥哥姐姐你看看我，我看看你，張大了嘴巴。一位姐姐狠狠地瞪了小天鵝一眼，她十分妒忌小天鵝。
師：看來這位姐姐惡性不改，原來欺負醜小鴨，現在還是妒忌她。
生：小天鵝回到了養鴨場，大家一下子圍到他的身邊。小天鵝跟他們講述了自己在外面的遭遇，哥哥姐姐邊聽邊擦眼淚。等他講完後，大家紛紛道歉：我們讓你受苦了，真對不起！ 公雞低下頭說：我不能只看外表美不美，應該看心裡美不美。一旁的鴨媽媽一把摟住小天鵝，難過地說：孩子，是我沒有照顧好你，太委屈你了！
師：大家都認識到自己不應該欺負別人了。
生：小天鵝飛呀飛呀，飛到農夫的家裡。農夫不敢相信他是那隻凍僵的醜小鴨。醜小鴨說：謝謝您，您是我的救命恩人，沒有您就沒有我現在的幸福。
師：這是一隻懂得感恩的醜小鴨。
生：小天鵝飛向正在天空中翱翔的天鵝群，和大家一起唱歌，一起跳舞，一起覓食，他感到幸福極了！
師：醜小鴨終於夢想成真了！
師：我們看看安徒生爺爺是怎麼寫的。
（出示補充）
師：是呀，一顆美好的心是永遠不會驕傲的，是永遠積極向上的。
師：戴老師這裡有一份資料是寫安徒生爺爺的。
（出示相關資料）
指名朗讀。
師：你覺得安徒生爺爺和醜小鴨有什麼相似的地方嗎？
生：安徒生爺爺和醜小鴨小時侯都受到別人的欺負，很可憐。
生：安徒生爺爺和醜小鴨最後都實現了自己的理想。
師：我想大家都喜歡《醜小鴨》這個故事，都喜歡安徒生爺爺的童話。從幼兒園開始我們就讀了許許多多的童話故事，認識了故事中一個個生動的人物形象。讓我們每天讀童話、講童話，成立醜小鴨劇團每週演童話，永遠住在童話王國裡！
【簡要說明】
《醜小鴨》改編自安徒生的同名童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一隻醜小鴨出生後，歷經種種磨難，最後發現自己是一隻漂亮的天鵝的非凡經歷。文中醜小鴨艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深打動每一個讀者。
【設計理念】
《語文課程標準》強調，要創設情境；要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。依據這一理念，本設計試圖努力做了以下嘗試：
一、變教教材為用教材
國小低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮豔的刺激物最容易成為他們注意的物件。好動愛玩、富於想象、善於模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細緻，讀起書來往往留於形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中創造性地使用教材，靈活用圖，靈活用文，把圖和影象作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個範例。
二、激發想象，鼓勵創新
在學生對課文內容有了一些理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，如，醜小鴨夜晚一個人自言自語地說些什麼？醜小鴨看到美麗潔白的天鵝漸漸遠去的身影會說些什麼？故事的結尾又會發生什麼？在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生在教師的引導下，與文字對話，潛心會文後，產生了一系列個性化的閱讀感悟。雖然其中的感悟有著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面。但這無疑給學生的發展搭設了一個良好的平臺，給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。在學生參與教學的過程中，培養了他們的創新精神和語言表達能力。
三、堅持課內與課外相結合
新標準要求學生課外閱讀量不少於５萬字，所以最後讓大家讀童話故事，講童話故事，成立醜小鴨劇團演一演其中的故事。抓住一切機會激發閱讀興趣，注意課內外延伸，將課外活動經常化，讓學生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養。
