【精華】教學設計方案範文彙總6篇
為了確保事情或工作有序有力開展，時常需要預先開展方案准備工作，方案具有可操作性和可行性的特點。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學設計方案 篇1
活動目標：
1、學唱歌曲，感受歌曲歡樂的節奏。
2、創編動作，表現做家務的情景。
3、願意與同伴一起參與表演。
活動準備：
1、音樂CD。
2、佈置好的娃娃家。
活動過程：
1、傾聽音樂，想象音樂表現的家庭情景。
指導語：歌裡說了一個什麼樣的故事呀?
2、學習歌曲。
1)、教師演唱，幼兒輕聲跟唱。
2)、教師與幼兒共同大聲演唱歌曲。
3、引導幼兒回憶在家裡看到爸爸媽媽是怎麼做家務的，請個別幼兒表演。
指導語：你看到爸爸、媽媽平時會做哪些家務活呀?你能表演給我們看看嗎?
4、與幼兒討論：如果玩“扮家家”這個遊戲，需要哪些人及材料。
將幼兒進行分組，一個人當爸爸，一個人當媽媽以及娃娃家材料。
5、播放音樂，老師與幼兒一同玩“扮家家”的遊戲。
兩名幼兒一名扮演爸爸，一名錶演媽媽。
教師可以以孩子角色進入，也可以去娃娃家做客，觀看孩子活動情況。
6、活動結束後進行小結。
指導語：今天的遊戲中你表演，你扮演了誰?你做了哪些事情?你是怎麼照顧娃娃的?
課後反思：
整首歌曲的歌詞孩子們很熟悉，是他們日常生活的寫照。當我範唱這首歌曲時，孩子們馬上有了感應，和我一起說：炒小菜，炒小菜，炒好小菜開飯了! 開始我並沒有要求他們一起學，孩子們就不由自主地做起了動作，還很有節奏。可見，來自孩子生活熟悉的東西是很能為孩子們理解、接受的。
當我提出問題：“你看到爸爸、媽媽平時會做哪些家務活呀?”孩子們都能很擁躍地回答，有的孩子還配上了動作。
因此，我在讓孩子們學習這首歌曲時，只要強調歌曲的節奏就可以了，孩子們能很快理解並學會。孩子們在學習的過程中，主要是“開飯了——”這個語言節奏拉得太長，所以我在教學時就採用了拍節奏的方法幫助孩子掌握，受到了較好的學習效果
教學設計方案 篇2
一 、教學理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。
二、教學目標：
1、知識目標：學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。
2、能力目標：培養學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;背誦課文;養成積累語言的良好習慣。
3、情感目標：欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情。
三、教學重點：
理解白荷花開放的種種姿態。
四、教學難點：
想象這一池荷花為什麼像“一大幅活的畫”。
五、教法 學法
1．採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美。
教學設計方案 篇3
【教學目標】
１、通過課文中優美句子的理解，感受燕子的美，欣賞春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量，滲透環保教育。
２、學習第一、三、四自然段，能理解長句子的意思，有感情朗讀課文。
【教學過程】
一、創設情境，複習引入
１、看圖（春光圖，畫面中沒有燕子）。
２、這麼美的春光圖，誰想用大文學家鄭振鐸寫的句子來讚美一下。
（指名）
讓我們大家再一次大聲地來讚美一番。
３、請大家再仔細研究一下這幅圖，是否還有美中不足，缺少了什麼呢？
（學生回答）
為什麼要增添燕子？
（學生討論）
板書：靜──靜中有動
二、學習第一段
１、那我們各小組再給上節課畫的畫增添幾隻燕子吧！怎麼畫？請大家認認真真讀讀第一段，其實呀，這一段讀好了，你不但能畫小燕子，今後寫小動物外形也不成問題。
２、學生畫。
３、欣賞畫面：
師：哪些小組願意把這副有小燕子加入的春光圖請大家欣賞？
你們能說說為什麼這麼畫嗎？
重點引導學習：
烏黑光滑的羽毛。
（烏黑說明顏色黑。“光滑”呢？僅僅只是黑嗎？）
俊俏輕快的翅膀。
（什麼是“俊俏”？我們平時還可以說誰俊俏？作者說小燕子的翅膀俊俏，可見他非常──）
剪刀似的尾巴。
（形狀）
４、哦，你們真了不起！讀懂了課文，還畫了這麼活潑可愛的小燕子。看來，課文一定寫得很美，誰願意用朗讀表現燕子的美？
５、請大家也用自己最喜歡的方式美美地來讀一讀，並找一找你覺得哪個字用的最妙？
（湊這個字用的好，讓我們覺得小燕子活潑可愛，十分伶俐，用其它詞就沒有這樣的形象，不能刻畫得這樣惟妙惟肖。）
６、可見，作者十分喜愛燕子，讓我們再一次朗讀，讀出對小燕子的讚美吧！
７、你能用自己的話概括這一段主要寫什麼嗎？
８、你還有什麼問題嗎？
三、學習第三段
１、師：燕子的外形真美，老師已經迫不及待想領略燕子的其它美，你們想嗎？
２、請細細品讀第三節，劃出你認為表現燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會到什麼？然後可以與同桌交流。
３、學生自由朗讀同桌交流。
４、討論：
在微風中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空裡掠過，“唧”的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。
師：這是一個長句子，你讀懂了嗎？
主要寫燕子飛到高柳下。
其它詞語呢？寫出了什麼？
“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快有輕的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”“斜”字不但寫出惡劣燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優美姿態。
“掠過”你體會到什麼？
“唧”的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。你又體會到什麼？
比較句子：
如果把這句子改成“燕子飛到高柳下“，你們還有這種感覺嗎？你們的腦海中還有這飛姿優美的小燕子嗎？
因此，我們在寫文章是一定要把句子寫具體，寫生動，文章才有味道，大家才愛看。還有幾隻橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地盪漾開去。
小圓暈是什麼？為什麼不用小圓圈？“暈”和“圈”有什麼不同？
“暈”就是日光或者月光透過雲層折射出來的七彩圈。
那七彩的光圈可真美！在作者眼裡，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們再讀這句話，領略這其中的美。
四、學習第四段
１、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那麼停歇時的燕子又是怎樣的呢？請你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？並與同桌交流一下，說說你喜歡的理由。
２、交流：
估計：
⑴ 有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。
（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當）
⑵ 嫩藍的天空，幾痕細線連於電杆之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。
師：為什麼用痕，不用根？
（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡）
為什麼天空不用“蔚藍”，而用“嫩藍”？
師：是顏色淺？是藍得透明？是天空也充滿活力？是，但又不全是，裡面更多的是作者的感情。這就是我們祖國語言的魅力。
⑶ 這多麼像正待演奏的曲譜啊！
這指什麼？遠遠看上去落在電線上的燕子連同電線，像五線譜。我們來看看曲譜是怎樣的？你體會到了什麼？
大家想一想，這會是一首什麼樣的正等著我們去演奏的曲譜？
師：這節課我們學習了課文第一、三、四段，領略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線杆上時的音樂美。怪不得畫家畫春天，少不了燕子，作家寫讚美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱讚美春天的歌，也總少不了燕子。可以說，如果少了燕子，春天就會失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海裡，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機，更加燦爛！
六、課外延伸
通過這篇課文的學習，我們知道了燕子的外形，飛行時的美姿，停歇時的音樂之美，關於燕子你還知道寫什麼，可不可以把你課外找到的資料與小朋友共享？
同學們，讓我們保護燕子……
以《我是一隻小燕子》寫一篇短文。
【板書】
春光 飛行
美
外形 停歇
教學設計方案 篇4
課 題：1.1集合－集合的概念
教學目的：
（1）使學生初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及記法
（2）使學生初步瞭解“屬於”關係的意義
（3）使學生初步瞭解有限集、無限集、空集的意義 教學重點：集合的基本概念及表示方法
教學難點：運用集合的兩種常用表示方法——列舉法與描述法，正確表示 一些簡單的集合
授課型別：新授課
課時安排：1課時
教 具：多媒體、實物投影儀
內容分析：
1．集合是中學數學的一個重要的基本概念 在國小數學中，就滲透了集合的初步概念，到了國中，更進一步應用集合的語言表述一些問題 例如，在代數中用到的有數集、解集等；在幾何中用到的有點集 至於邏輯，可以說，從開始學習數學就離不開對邏輯知識的掌握和運用，基本的邏輯知識在日常生活、學習、工作中，也是認識問題、研究問題不可缺少的工具 這些可以幫助學生認識學習本章的意義，也是本章學習的基礎
把集合的初步知識與簡易邏輯知識安排在高中數學的最開始，是因為在高中數學中，這些知識與其他內容有著密切聯絡，它們是學習、掌握和使用數學語言的基礎 例如，下一章講函式的概念與性質，就離不開集合與邏輯
本節首先從國中代數與幾何涉及的集合例項入手，引出集合與集合的元素的概念，並且結合例項對集合的概念作了說明 然後，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子
這節課主要學習全章的引言和集合的基本概念 學習引言是引發學生的學習興趣，使學生認識學習本章的意義 本節課的教學重點是集合的基本概念 集合是集合論中的原始的、不定義的概念 在開始接觸集合的概念時，主要還是通過例項，對概念有一個初步認識 教科書給出的“一般地，某些指定的物件集在一起就成為一個集合，也簡稱集 ”這句話，只是對集合概念的描述性說明
教學過程：
一、複習引入：
1．簡介數集的發展，複習最大公約數和最小公倍數，質數與和數；
2．教材中的章頭引言；
3．集合論的創始人——康托爾（德國數學家）；
4．“物以類聚”，“人以群分”；
5．教材中例子（P4）
二、講解新課：
閱讀教材第一部分，問題如下：
（1）有那些概念？是如何定義的？
（2）有那些符號？是如何表示的？
（3）集合中元素的特性是什麼？
（一）集合的有關概念：
由一些數、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的.我們說，每一組物件的全體形成一個集合，或者說，某些指定的物件集在一起就成為一個集合，也簡稱集.集合中的每個物件叫做這個集合的元素.
定義：一般地，某些指定的物件集在一起就成為一個集合．
1、集合的概念
（1）集合：某些指定的物件集在一起就形成一個集合（簡稱集）
（2）元素：集合中每個物件叫做這個集合的元素
2、常用數集及記法
（1）非負整數集（自然數集）：全體非負整數的集合 記作N，
（2）正整數集：非負整數集內排除0的集 記作N*或N+
（3）整數集：全體整數的集合 記作Z ,
（4）有理數集：全體有理數的集合 記作Q ,
（5）實數集：全體實數的集合 記作R
注：（1）自然數集與非負整數集是相同的，也就是說，自然數集包括 數0
（2）非負整數集內排除0的集 記作N*或N+ Q、Z、R等其它
數集內排除0的集，也是這樣表示，例如，整數集內排除0
的集，表示成Z*
3、元素對於集合的隸屬關係
（1）屬於：如果a是集合A的元素，就說a屬於A，記作a∈A
（2）不屬於：如果a不是集合A的元素，就說a不屬於A，記作
4、集合中元素的特性
（1）確定性：按照明確的判斷標準給定一個元素或者在這個集合裡， 或者不在，不能模稜兩可
（2）互異性：集合中的元素沒有重複
（3）無序性：集合中的元素沒有一定的順序（通常用正常的順序寫出）
5、⑴集合通常用大寫的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q……
元素通常用小寫的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q……
⑵“∈”的開口方向，不能把a∈A顛倒過來寫
三、練習題：
1、教材P5練習1、2
2、下列各組物件能確定一個集合嗎？
（1）所有很大的實數 （不確定）
（2）好心的人 （不確定）
（3）1，2，2，3，4，5．（有重複）
3、設a,b是非零實數，那麼 可能取的值組成集合的元素是_-2,0,2__
4、由實數x,－x,｜x｜, 所組成的集合，最多含（ A ）
（A）2個元素 （B）3個元素 （C）4個元素 （D）5個元素
5、設集合G中的元素是所有形如a＋b （a∈Z, b∈Z）的數，求證：
(1) 當x∈N時, x∈G;
(2) 若x∈G，y∈G，則x＋y∈G，而 不一定屬於集合G
證明(1)：在a＋b （a∈Z, b∈Z）中，令a=x∈N,b=0,
則x= x＋0* = a＋b ∈G,即x∈G
證明(2)：∵x∈G，y∈G，
∴x= a＋b （a∈Z, b∈Z）,y= c＋d （c∈Z, d∈Z）
∴x+y=( a＋b )+( c＋d )=(a+c)+(b+d)
∵a∈Z, b∈Z,c∈Z, d∈Z
∴(a+c) ∈Z, (b+d) ∈Z
∴x+y =(a+c)+(b+d) ∈G，
又∵ ＝且 不一定都是整數，
∴ ＝ 不一定屬於集合G
四、小結：本節課學習了以下內容：
1．集合的有關概念：（集合、元素、屬於、不屬於）
2．集合元素的性質：確定性，互異性，無序性
3．常用數集的定義及記法
五、課後作業
六、板書設計（略）
教學設計方案 篇5
[教學設計A]
創意說明：本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的`畫面美，以及充塞於全文的力量美。本設計旨在通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，並掌握基本的朗讀方法。
教學步驟 ：
一、齊讀、正音
1．首先不作任何提示，讓學生齊讀全文。
2．糾正學生誤讀的字音。
二、讀出音樂美
1．學生自我評議剛才齊讀課文時所存在的問題。
2．播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，並根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。
3．對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節奏較快：讀準節奏以後還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
4．分節朗讀，學習重點：節奏、重音。
5．齊讀全文，注意音準、節奏、重音。
6．跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7．學生自由朗讀。
三、讀出畫面美
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
1．尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的後生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陝北打擊樂器)。
2．分析全文畫面的構成。
以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陝北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3．播放腰鼓表演的錄影片段。
4．自由朗讀，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
5．教師示範。
6．全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。
四、讀出力量美
1．討論：本文的主旨。讓學生在小組討論的基礎上，各抒己見。儘管本文的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者彷彿還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。
2．播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3．學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
五、積累
1．將自己喜歡的句、段摘錄下來。
2．在摘錄的句、段中再作選擇，力求背誦下來。
[教學設計B]
創意說明：本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的範例。教學中應培養學生的積累習慣，並教給學生一些積累的方法，並學會做品析式的積累。
教學步驟 ：
一、朗讀課文，整體感知
1．初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。
2．聽配樂朗誦(或教師範讀)，把握節奏和語音的輕重。
3．自由朗讀，練習節奏和語音的輕重。
4．齊讀全文，在節奏和語音輕重的基礎上，力求讀出本文的陽剛之美。
二、區域性雕琢，品味語言
1．分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。
本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作物件所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄影，對學生理解課文會有所幫助。
2．語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，並說明自己喜歡的理由。多讓一些學生髮言，教師只作適當的點撥。若學生品析有困難，教師可作一些示範。語言品析應在學生能夠理解和接受的範圍內進行，不要隨意拔高。
三、分類積累，鞏固品析
按照前面學習的品析方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，併力所能及地寫一點賞析的文字。可從以下方面去摘錄：
美詞(含新詞彙)、詞語排比、句子排比、段落排比、比喻句、對比句、疊詞句等。
[教學設計C］
創意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。
教學步驟 ：
一、看錄影寫作文(課前不作任何預習)
播放一段腰鼓表演的錄影(最好是在黃土高原上表演的)，然後讓學生進行課堂寫作。要求：儘量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；15--20分鐘完成；300字左右。
二、對比研讀
1．學生展示自己的現場作文。
2．聽《安塞腰鼓》的配樂朗誦，默讀課文。
3．仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
4．暢談比較結果。
三、晶《安塞腰鼓》之美
語言美(音樂美)、畫面美、力量美等。
四、延伸寫作
播放一段其他型別的精彩的舞蹈錄影，讓學生根據所看錄影進行寫作，注意借鑑《安塞腰鼓》中的一些寫法。
[資料整合平臺]
課文擴讀材料
{三國演義)第五回(節選)欏貫中
王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三又束髮紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環鎧，腰繫勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是人中呂布，馬中赤兔!王匡回頭問曰：誰敢出戰?後面一將，縱馬挺搶而出。匡視之，乃河內名將方悅。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺於馬下，挺戟直衝過來。匡軍大敗，四散奔走。布東西衝殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨後五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。
正慮間，小校報來：呂布搦戰。八路諸侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招颮，先來衝陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰，被呂布手起一戟，刺於馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十餘合，一戟砍斷安國手腕，棄錘於地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。
正議間，呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風。看看趕上，布舉畫戟望瓚後心便刺。傍邊一將，圓睜環眼，倒豎虎鬚，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：三姓家奴休走!燕人張飛在此!呂布見了，棄了公孫瓚，便戰張飛。飛抖擻精神，酣戰呂布。連鬥五十餘合，不分勝負。雲長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合，戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜裡也來助戰。這三個圍住呂布，轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看著玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布盪開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那裡肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨後趕來
使用建議：選文與《安塞腰鼓》
皆展示了一個大的場面，但突現的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陝北後生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。
教學設計方案 篇6
變臉教學設計方案
教學目標：
1.積累詞語，把握“餈粑、陰霾”等詞的讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義並學會運用。
2.初步培養學生的戲曲鑑賞能力，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾衝突。
3.理解人物形象，感受他們身上所閃耀的人性光輝。
教學時間：1課時
教學內容與步驟
一、引起課文：
㈠簡介作者
魏明倫(1941年-)四川內江人。1987年被新華社《半月談》公佈為中國當代九大劇作家之一。1988年被天津《藝術家》評選為中國藝術界十大神祕人物之一。1993年在武漢舉行的中國現代戲曲研究會上，被湖北省藝術研究院等學術機構聯合推選為新時期中國戲曲界四大怪傑之一。童年失學，九歲唱戲，14歲即開始發表習作，16歲即被“反右”株連，力經坎坷。總共十一屆三中全會後脫穎而出，以“一戲一招”的創新精神先後創作了一批在國內外有影響的戲曲文學戲本。八十年代末期寫雜文，以其內涵與形式雙重特殊引起文壇和社會反響，乃致出現“魏明倫是戲劇第一還是雜文第一”的疑問。 其代表劇作有：《四姑娘》、《易膽大》、《巴山秀才》、《潘金蓮》、《變臉》等;散文雜文集《巴山鬼話》等。
㈡簡介變臉
“變臉”是川劇中的絕活，指演員根據劇情的需要，在極短時間內，在一抬手一拂袖一甩頭之間，變換出不同的面目來。技藝純熟者，十幾、二十幾秒鐘就可幻化出十來張不同的臉譜。其不同的臉譜則代表不同的神態、情態和心態，用以表現劇中人物的情緒和心理狀態的突然變化，如驚恐、絕望、憤怒、陰險等，達到“相隨心變”的藝術效果。這是戲劇化的藝術性和技巧性高度結合的產物。
㈢有關變臉的影視作品
吳天明旅美多年後的第一部電影《變臉》，1996年榮獲土耳其伊斯坦布林國際電影節金鬱金香獎、導演獎，俄羅斯莫斯科國際兒童電影節影片大獎、最佳導演獎、最佳女演員獎，第16屆金雞獎最佳導演獎。
課文《變臉》(節選)就是魏明倫根據電影改寫的川劇劇本。四川省川劇院演出的《變臉》是新時期轟動劇壇的作品，劇本洗煉流暢，人物形象鮮明，情節大開大合，曾榮獲文華獎、五個一工程獎等。
㈣《變臉》劇情
水上漂身懷“變臉”絕技，隻身駕舟，浪跡江湖。觀音會上，結識“活觀音”男旦樑素蘭，又從人販子手中買下狗娃，爺孫倆相依為命，其樂融融。後來，水上漂發現狗娃原來是個假小子，大失所望,又不忍心趕走，便將她改作小幫工，暫時留在身邊。狗娃生性好奇，偷看“老闆”變臉祕密，釀成大禍，不得己跳船逃走。川江某城，樑素蘭主演《捨身巖》，玩友師長率部捧場，戲園內外人聲鼎沸，十分鬧熱，人販子從人群中“請”走高家孫少爺天賜，又抓回狗娃嚴加看守。狗娃卻身背天賜逃出虎口，暗中送給水上漂認作孫兒，惹出一樁綁票案，給水上漂帶來殺身之禍……
《變臉》全劇共六場，課文節選的是第二場。
㈡提出目標：
二、學習課文
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出戲劇中的主要人物，用波浪線標出戲劇中含有豐富潛臺詞的人物對話，用序號標明戲劇情節的發展脈搏，用括號標出產生強烈戲劇衝容的內容。在此基礎上理解戲劇的結構與中心。
一、指導學生理解戲劇的結構。
㈠指導學生概括齣戲劇的結構。
1.學生概括情節結構，老師引導梳理：
開端——水上漂買來狗娃，祖孫其樂融融。
發展——水上漂重男輕女，狗娃疑懼不安。
高潮——發現狗娃是女孩，盛怒之下趕走。
結局——善良本性被喚醒，救起收留狗娃。
2.請學生根據情節提綱複述情節，並用一句話概括本課的情節。
㈡本課的戲劇結構有何妙處?
明確：
本劇一明一暗兩條線索均圍繞“變臉”向前推進，圍繞變臉絕技能不能傳女的問題，故事一波三折;劇中人物經歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，其行為猶如“變臉”。
前半場與後半場形成鮮明的對比。前半場狗娃與水上漂拉家常，描繪出了一幅爺孫共樂和美悠然的生活圖景，其目的是醞釀矛盾衝突;後半場直接表現了人物之間的矛盾衝突。
㈢本課的情節結構對你寫作有何啟示?
學生自由發言(略)。
二、理解戲劇表達的中心。
㈠找出產生強烈戲劇衝突的內容，和戲劇中對錶達中心作揭示或暗示的內容。
㈡指導學生結合上述內容，結合課後練習四，結合戲劇的要素、根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心。
明確：課文通過描寫狗娃被收留、遭拋棄、最終被收留的遭遇，刻畫了心地善良、身懷絕技而觀念落後的老藝人的形象，也反映了我國傳統社會極為惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。
㈢本課的中心有何深刻或新穎之處，中心在原文中是如何表達出來的?
明確：將觀念與命運結合在一起，將時代與個人命運結合在一起，通過尖銳的戲劇衝突來表現中心，既有深度又新穎別緻。
㈣作者表達的中心對你有何啟示?
學生自主發言，老師歸結。(略)
第二步，精讀課文。理解戲劇的要素及語言。
一、指導學生理解戲劇的要素。
找四名學學生分別讀人販子、狗娃、水上漂，其餘學生讀幫腔。
㈠指導學生理解戲劇中的人物。
1.指導學生概括戲劇人物的性格或品格。
狗娃──勤勞能幹、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。
水上漂──心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人
2.作者描寫水上漂最主要採用了什麼方法?作者描寫狗娃最主要採用了什麼方法?
明確：寫水上漂主要用了語言描寫，寫狗娃主要用了心理描寫。
3.水上漂和狗娃有何典型意義?對我們有什麼啟示?
提示1：水上漂重男輕女的思想觀念現在還有沒有?若有，是如何表現的?我們將怎樣對待?
提示2：像狗娃那樣命運的人現在是否有?若有，表現在哪些方面?我們將如何對待?
㈡理解戲劇的衝突。
1.本劇表現了怎樣的衝突?
明確：“變臉”傳男不傳女，養兒才能續香火;一個要丟棄對方，一個要跟從對方。
水上漂是一個身懷“變臉”絕技的人，孤身闖蕩江湖，他原以為狗娃是個男孩，才收為自己的孫子，指望狗娃接續自家的香火，傳承祖傳絕技，他堅持“孤獨一枝”“傳男不傳女”，當他發現狗娃是女孩時，極為失望，對狗娃直言：“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草”;他決定丟棄狗娃，認為“養兒防老能續後代，生女外向遭禍災。
2.衝突的直接原因是什麼?深層原因是什麼?
明確：
直接原因：水上漂的落後觀念。狗娃不是男孩子，而當時重男輕女的思想很嚴重，傳宗接代靠兒子。從“家傳絕技，獨孤一枝”“傳內不傳外，傳男不傳女”“傳女背叛祖先……要遭天打雷劈喲”可以看出來。
深層原因：情感對突。水上漂親愛狗娃的重要原因是以為她是男孩，能傳宗接代，能延續絕技，而狗娃對水上漂是感受到了真誠的幫助和愛護之後一種本能的回報。當水上漂功利需求落空後，就要丟棄狗娃，而狗娃對水上漂則完全是出於真情，是人最真誠的情感。真愛和利益的衝突是其深層原因。
3.本課的戲劇衝突對塑造人物、表現主旨有什麼作用?
明確：通過沖突表現水上漂的觀念落後，也表現了他的心地善良;而衝突的原因主要是時代造成的，這反映了我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾，起到了深化主旨的作用。
4.在揭示矛盾衝突之前，作者作了哪些鋪墊?
明確：在此之前，作者已為矛盾衝突作了必要的鋪墊。作者先描寫了水上漂與新買來的孫兒狗娃拉家常的情景，重在顯示爺爺與“孫子”的和美關係，同時交代二人的身世，表現了水上漂重男輕女的思想，以及狗娃的擔憂不安，這段戲在平和的景象中醞釀了矛盾衝突。
狗娃被識破是女孩後，水上漂因失望而憤怒、痛苦，狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷，苦苦相求;二人之間展開尖銳的矛盾衝突和各自內心的情感衝突，水上漂面臨的是取與舍的選擇，狗娃則在絕望與希望中掙扎。
㈢理解舞臺說明。
1.結合練習三，理解川劇中“幫腔的特點和作用。
略。
2.指導學生體會舞臺說明對塑造人物、渲染氣氛、推動情節發展的作用。
略。
二、指導學生理解戲劇的語言
㈠分析人物語言，體會它對塑造人物的主要作用。
1.請結合課文內容思考戲劇語言有怎樣的特點：
明確：我國傳統戲劇以唱為主，戲劇的語言包括說白、唱詞和舞臺提示，三者之間互相配合，推動情節的發展，刻畫人物形象。其中說白和唱詞構成戲曲中的人物語言，而曲詞又有其獨特的形式和作用。在形式上，曲詞是一種用韻文寫成的歌詞，要與一定的唱腔曲調配合，具有和諧的音韻之美，並用反覆、排比、疊詞、比喻、誇張等修辭手法，使得語言生動形象，聲情並茂，具有濃郁的感情色彩。曲詞的主要作用是抒發人物感情，渲染環境氣氛，因而具有抒情性。川劇是一種地方戲曲，也具有傳統戲曲的特點。
2.請找出水上漂最富有個性的語言，看看有怎樣的潛臺詞?看看它對錶現人物有怎樣的作用?
學生自由分析，老師歸納總結。(略)
3.請找出你認為最富表現力的語句，並分析它的表現作用：
例①：好雁鵝，快飛來，給狗娃幫腔說情補補臺。
分析：運用呼告等手法直抒胸臆，強烈地抒發了狗娃哀傷痛苦而又無可奈的悲慘心情，感情真切，動人心魄。
例②：螞蟥纏著鷺鷥腳。
分析：運用比喻，形象生動地寫出了水上漂欲擺脫狗娃卻又難以做到的沮喪、失望。
㈡指導學生通過默讀或抄寫的方式積累語句或詞語。
餈粑(cī bā) 打鼾(hān) 鷺鷥(lù sī)
陰霾(mài)：空氣中因懸浮著大量的煙、塵等微粒而形成的混濁形象，陰暗之意。
怡然自得(yí)：怡然，形容喜悅的樣子。
睡眼惺忪(xīng sōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。
躡手躡腳(niè)：輕手輕腳。
盤纏(pán chan)：路費
㈢指導學生運用所積累的語句或詞語進行有創造性的表達。
