用2-6的乘法口訣求商教學設計（精選3篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的用2—6的乘法口訣求商教學設計，歡迎大家分享。

用2-6的乘法口訣求商教學設計1

教學內容：課本第18頁，例1

教材分析：

教材從學生的生活經驗和知識基礎出發，通過動手操作，讓學生經歷探索求商的方法，教材選取的被除數不超過12，便於學生在資料較小的情況下，通過操作和推理探索求商的方法。

學情分析：

學生已經有了連加、連減和乘法做基礎，有了對除法的認識做鋪墊和平均分實物的實踐經驗，因此，在教學是著重讓學生經歷探究的過程，使學生自主探究找出求商的方法。

教學目標：

1、探索求商的過程，理解求出除法算式的商的多種方法。

2、瞭解用乘法口訣想商的思路，初步掌握用乘法口訣求商的方法。

3、體會乘法與除法之間的聯絡，感受用乘法口訣求商的簡便，體驗探究的樂趣。

教學重點：

理解用乘法口訣求商的道理，掌握用乘法口訣求商的方法。

教學難點：

理解用乘法口訣求商的道理。

教學準備：

課件、小棒20根。

教學過程：

一、複習匯入，鞏固舊知

1、背誦乘法口訣

2、先填空，再說說你用的哪句口訣？（“開火車”遊戲）

2×（ ）=4 3×（ ）=6

4×（ ）=8 （ ）×3 =12

（ ）×4 =20 5×（ ）=15

二、創設情景，探究新知

（一）故事引入，生成問題

師：同學們真棒，不但乘法口訣背的好，還能準確的利用口訣解決問題，老師要獎勵一下大家，給大家講個故事。

（課件出示：孫悟空大鬧天宮回到花果山，帶回了一些鮮美的桃子。）

師：回到花果山以後小猴子們看到桃子都想吃。孫悟空想：“糟了，桃子不夠分，怎麼辦？”它靈機一動說：“我考大家一個問題，誰回答對了，就把桃子獎勵給它吃吧！

出示問題：“有12個桃子，如果每隻小猴分3個，可以分給幾隻小猴？”

（二）呈現問題、分析題意

師：從題中你知道了哪些重要的數學資訊？要解決的問題是什麼？

預設1：總共有12個桃子，每隻小猴分3個，問題是要求可以分給幾隻小猴。

預設2：12是總數，3表示每份數，求份數！

（三）探究交流，解決問題

1、動手操作，建立表象

師：同學們說得很棒！那到底可以分給幾隻小猴呢？你也來當一回猴王，用你手中的小棒來分一分吧？

（課件出示）活動要求：

1、分：請利用手中的小棒分一分；

2、寫：根據分的過程，列出算式，寫下來；

3、說：和你的同桌互相說一說，解決問題的方法。

（學生操作，教師巡視）

師：同學們的動手操作能力真強，我要請一位座得最端正的小朋友來上面擺一擺！請大家仔細觀察，他是怎麼分桃子的？

（學生1，現場操作）

師：你們同意嗎？咱們給他掌聲鼓勵鼓勵吧！

2、小組合作，交流演算法

師：剛才我看到兩個同學，擺的特別快，說得也很清楚，我們來聽聽他們是如何分的？

預設1：採用不斷連減的方法。

第一隻小猴分3個，12—3=9，剩餘9個； 第二隻小猴分3個，9—3=6，剩餘6個；第三隻小猴分3個，6—3=3，剩餘3個； 剩餘3個分給第4只小猴，3—3=0 正好分完。

（12—3—3—3—3=0，一共拿了4次，可以分給4只小猴）

預設2：採用不斷連加的方法。

1只猴分了3個，2只猴就分了6個，3只猴又加3個就分了9個， 4只猴再

加3個就分掉了12個，所以可以分給4只猴子。

師：還有其他不同的方法嗎？

預設3：用乘法口訣來算。

12÷3=4

三（四）十二，商是4。相當於12裡面有4個3，所以能分給4只小猴。

（四）優化演算法，點名課題

師：看來咱們班的猴王可真不少啊！大家分的都非常棒，我們來總結一下，這3位同學雖然列的算式不同，但是都從中找到了4，都能解決這個問題。如果你是猴王，你會喜歡哪一種那？為什麼？和你的同桌互相說一說吧！

預設：直接用乘法口訣計算，因為這樣算起來很快、很方便。

這就是我們今天學習的“用2——6的乘法口訣求商”（板書）

三、鞏固練習

1、你能用乘法口訣求商嗎？

（1）16÷4＝ 想：因為四（ ）十六， 所以商是（ ）。

（2）30÷5= 想：因為五（ ）三十， 所以商是（ ）。

（3）30÷6= 想：因為（ ）六三十， 所以商是（ ）。

2、用自己喜歡的方法計算：（課本18頁，做一做）

12÷6= 6÷2= 12÷4=

8÷2= 9÷3= 10÷5=

（學生獨立完成，教師巡視）

3、（課件出示）課本20頁，第1題：

6÷3=？ 怎樣想？

注意：計算後，鼓勵學生和同桌互相說一說，你是怎樣算出商的？

4、課本20頁，第2題

有（ ）棵黃瓜苗，（ ）個花盆。平均每盆種幾棵？

（ ）÷（ ）=（ ）

5、拓展提升：從這兩道題的計算中你能發現什麼？

12÷3= 12÷4=

6、拓展提升：根據算式12÷4=3 講一個小故事。

四、課堂小結

同學們，通過今天的學習，你學會了什麼？又有哪些新的收穫那？

（學生彙報）

預設學生1：我學會了用多種方法來求商。

預設學生2：我喜歡直接用乘法口訣來求商，計算很快，也很方便。

五、課堂作業：

1、練習四的第3題。

2、練習四的第4題。

6÷6= 2÷1=

5÷5= 3÷1=

4÷4= 6÷1=

師：你能寫出幾道像上面這樣的算式嗎？

六、板書設計：

用2—6的乘法口訣求商

方法一：不斷連減。

12—3—3—3—3=0

方法二：不斷連加。

3+3+3+3+3=12

方法三：用乘法口訣求商（最優）

12÷3=4

三（四）十二，商是4。

用2-6的乘法口訣求商教學設計2

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級下冊P30練習六。

二、教學準備

多媒體課件、小組討論反饋表

三、教學目標與策略選擇

1、目標確定：

①熟練解答把一個數平均分成幾份，求每份是多少和把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份的除法應用題，寫單位名稱。

②利用小刺過生日情境，提高學生用數學知識解決實際問題的能力，增強學習數學的興趣。養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。

2、教學策略選擇：

①設定情境策略，創設小刺蝟生日的情境，使這類數學問題就被故事化、生活化、情趣化，在客人一批批到來，小刺蝟碰到各樣的數學問題，因而激起了學生的解決問題慾望，用學過的知識幫助小刺蝟解決問題，也感受到了數學的實用價值。

②探究合作策略，當小刺蝟的客人越來越多，碰到問題也越來越難，這樣學生需要採用小組討論、互說互動等合作學習的形式，也使更多的學生在你一言，我一語中表現自我；展示思維，進發智慧。

四、教學流程設計及意圖

教學流程

設計意圖

（一）花兒後面藏著幾？（課件出示）

1、６２=123=２04=1０2=１８６=

１86=205=24６=255=122=

2、有９個■，每３為一堆，可以擺幾堆？

有２4個，平均分成6份，每份是幾個？

有１２個▲，平均分成４份，每份3個。

（二）解決問題練習（小刺蝟生日）

下面1—4要求獨立寫出解決問題所列的算式，並寫上單位名稱。

1、今天是小刺蝟的生日，一大早它就來到森林，它在幹什麼呢？

（第29頁做一做課件出示）

①請學生觀察情景圖後，用自己的語言講小刺蝟為什麼運水果，引發學生的興趣。它碰到什麼問題？

②從圖中收集解決問題的所需要的資訊。

③鼓勵學生根據圖中提供的資訊，提出不同的問題，並獨立解答。

小刺蝟要運走12個蘋果，每次運3個，要運幾次？

123＝4（次）

2、當小刺蝟把水果運回家時，發現家裡來了3個客人，它們送了很多蘿蔔給小刺蝟。

①小刺蝟想：把12個蘋果平均分給3只小兔，每人得幾個？

123＝4（個）

【備選】如果學生提出小刺蝟也要分到蘋果就繼續提問

②如果小刺蝟也要分到蘋果，那每人幾個？124＝3（個）

3、小兔對刺蝟說：30根蘿蔔，每筐裝5個。

小刺蝟想：要幾個筐啊？

30根蘿蔔，每筐裝5根，需要幾個筐？305=6（個）

4、小刺蝟拿出家裡的筐一看，只有5個筐，不夠怎麼辦？

我只有5個筐，怎麼裝？305=6（根）

5、小猴送來了24只桃子，小刺蝟想把桃子分給已經來的客人。

小猴帶來24只桃子，每個客人5只桃子，夠分嗎？

【備選】若學生提出每個客人5只太多了，每人分少一些。就可以引導學生設計新問題，再解決。

6、客人越來越多，還來了小松鼠、小花鹿、小熊，它們帶來了草莓、香蕉、和玉米。你能繼續編含數學問題的故事嗎？

【備選】如果前面學生已經比較熟練解決除法問題，這裡就給出要求，全部放手讓學生討論。如果學生設計除法問題還熟練，就先請以經掌握的學生舉例，再討論。

①小組合作，整理已經知道的`數學資訊，補充資訊，設計新的問題。②反饋。

（一）鞏固口訣求商

（二）教師提供情景圖，由學生把故事講出來。

1、著重引導學生找含數字的資訊，如要運12個蘋果每次只能運3個

2、熟練用除法解決問題。中下水平的學生來說，較好地掌握基礎知識就算成功。因此，一般性的問題、練習就應多讓這類學生參與。

3—4、兩類除法問題，注意學生單位的填寫，及時給與糾正。

5、學生的學習水平有層次差異，獲得成功的能力也有層次差異。如學有餘力的學生富於挑戰，對於他們來說，攻克了思維難度大的問題才算成功。

6、通過討論，交流，相互促進，相互啟發，實現交流，優化教育效果，培養創新思維。

五、教學片斷實錄

師：今天是小刺蝟的生日，一大早它就來到森林，它在幹什麼呢？（課件出示情景圖）

生：它去運蘋果招待客人。

師：從圖中你還能發現那些與數字有關的資訊嗎？ 並設計問題嗎？

生1：小刺蝟要運走12個蘋果，每次運3個，要運幾次？（多媒體出示）

全班解答：123＝4（次）

師：當小刺蝟把水果運回家時，發現家裡來了3個客人，它們是誰啊？（課件出示情景圖）

生：小兔子。

師：它們送了很多蘿蔔給小刺蝟。小刺蝟想：把12個蘋果平均分給3只小兔，每人得幾個？（多媒體出示）

全班解答：123＝4（個）

生：小刺蝟可以分到蘋果嗎？

師：如果小刺蝟也要分到蘋果，那每人幾個？全班解答：124＝3（個）

師：小兔對刺蝟說：30根蘿蔔，每筐裝5個。（課件出示情景圖）

小刺蝟想：要幾個筐啊？

30根蘿蔔，每筐裝5根，需要幾個筐？（多媒體出示）

全班解答：305=6（個）

師：小刺蝟拿出家裡的筐一看，只有5個筐，不夠怎麼辦？（課件出示情景圖）

我只有5個筐，怎麼裝？

生：每個筐裝得滿一點。

師：那每筐裝幾個？

全班解答：305=6（根）

師：小猴送來了24只桃子，小刺蝟想把桃子分給已經來的客人。（課件出示情景圖）

小猴帶來24只桃子，每個客人5只桃子，夠分嗎？

生1：已經來了5個客人，每個客人5個是不夠的，那需要25個桃子還少1個。

生2：如果每個客人4個桃子，5個客人夠分，而且還有4個留給小刺蝟。

6、客人越來越多，還來了小松鼠、小花鹿、小熊，它們帶來了草莓、香蕉、和玉米。你能繼續編含數學問題的故事嗎？

小組1：小刺蝟生日，一共有9位，小熊帶來了27個玉米，每位分到幾個？

小刺蝟生日，一共有9位，每個人分到5顆草莓，小松鼠帶了幾顆草莓？

六、教學反思

（一）所有的問題都在隨著故事的發展一個一個出現，學生學習積極性很高，整堂課下來很流暢。像這樣把知識和問題置於學生喜愛的情景，通過情境的藝術渲染呈現給學生，有利於營造出寬鬆、愉悅的學習氛圍，使學生產生學習動機，形成學習心向，思維活躍地進入學習狀態，身臨其境地分析解決問題。

（二）學生雖然還不能熟練說出除法的意義。但是他們能根據算式設計出除法問題把12個蘋果平均分成3份，求每份是多少和把12個蘋果按照每3個一份來分，看能分成幾份

最後一個環節是設計問題，使課堂氣氛活躍了，抽象數學算式具體化了，學生的參與面更廣了，學生經歷了設計問題一改正一再設計一再改正直到設計出合理的問題，腦海裡除法的概念逐步加深，知識掌握得更加牢固。

用2-6的乘法口訣求商教學設計3

　教學內容：教科書第24頁例2，做一做，練習五的第4～8題。

教學目標：

知識與能力：熟練學會用乘法口訣求商，體會乘除法算式的關係。

　過程與方法：合作探究，體會乘除法算式的關係。

情感態度與價值觀：激發學生學習的情趣，調動學生學習的積極性。促使學生逐步樹立學好數學的信心。

教具準備：。

教學重點：用乘法口訣求商。

教學難點：體會乘除法算式的關係。

教學過程：

一、複習舊知

出示乘法口訣複習題。

二、創設情境

談話：春天是美麗的，春天也是植樹的季節，大家看植樹的小朋友們來了。

大家談談你從圖中得到什麼資訊？

三、合作探究

1、學生提數學問題。

第（1）個問題：每行栽4棵，6行栽多少棵？

請學生列出乘法算式：4×6＝24（棵）。

提出什麼樣的問題才能把這個算式轉變成除法算式？

2、探討方法。

（1）引導：可以結合我們以前學的把加法變成減法的做法。

（2）交流。請學生說一說探討出的方法。

（3）根據學生探討的情況，給予積極評價。並且，突出強調：乘、除法間的聯絡。要從算式的變化和算理上理解。

3、讓學生獨立完成兩個除法算式。

（1）交流。請學生說一說想的過程。

（2）請學生說一說使用了哪句乘法口訣？

根據學生的交流，教師重述：一個乘法算式可以轉換成兩個除法算式，相應的問題可以變成求其中的一個因數。

四、練習

1、讓學生獨立完成做一做的第1、2題。

讓學生說一說題意，再計算。

計算後，同桌互相說一說，怎樣想出商。

2、練習四的第6、7題。

練習時，注意讓學生口述圖意，提出問題，再寫出算式。

五、總結

1、請學生談收穫。

2、教師總結。

板書設計：

用2—6的乘法口訣求商

4×6＝24（棵）

24÷4＝6（行）

24÷6＝4（棵）