《出塞》的教學設計模板

【教學目標】

１、結合課後註解及工具書，自學古詩，瞭解古詩大意。

２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

【教學過程】

讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。

一、初讀古詩，瞭解古詩大意

１、匯入《出塞》，板書課題，解題，瞭解塞的意思，彙報朗讀。

２、簡介當時的歷史背景

我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

３、看到邊塞，你想到什麼？

大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環境艱苦）

４、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎麼初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

二、感悟詩意，體會詩人情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為什麼徵人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪裡看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的徵人，為什麼不見回家呢？

（小組討論）

戰事頻繁終老邊塞

戰死沙場

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，徵人死傷無數：

詩句：秦時明月漢時關

7、指導讀這兩句詩

這是敘事，告訴我們徵人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩中，你還讀到了什麼？（同情徵人）該怎樣讀呢？（同情）

自秦至漢，自漢至唐，多少徵人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿

自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

指導讀

8、面對著這樣的徵人的生活，你想說什麼？

對徵人：

對戰爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什麼？

指導讀出自豪與勇敢

沒有戰爭（渴望戰爭平息，徵人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣徵人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導讀出渴望和平的憧憬

整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。螢幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

三、結課昇華

四、課內外結合，學習古詩

教師印發詩歌《和平頌》，課後自學，朗誦。

【板書】

出塞

明

月

邊關

家

對英雄的渴望

徵人

父母

妻子

孩子

對和平的嚮往

《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

1、古詩是中華民族的.優秀傳統文化，教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。

2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對於詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的匯入，借《靜夜思》匯入，抓住睹月思鄉中的明月，聯絡《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那麼徵人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟並走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那麼震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從徵人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從徵人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思後，我引導學生感悟：徵人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到徵人們一個樸素願望回家後，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及徵人具體的生活事件，這對學生理解徵人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。

但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過於繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今後教學中應該檢討改正的。