《出塞》優秀的教學設計

作為一名老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《出塞》優秀的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《出塞》優秀的教學設計1

教學目標：

１、結合註釋及工具書，自學古詩，瞭解古詩大意。

２、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

教學重點：通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

教學難點：正確理解“秦時明月漢時關”的意境。

教學方法：

1、想象法

2、以詩解詩法

教學準備：多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。

教時：一課時

教程：

一、想象解題，營造意境。

1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什麼意思？(邊關、邊塞)

3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什麼？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

4、引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節奏。

1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這裡應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4、師範讀。

5、師做手勢，學生讀。

6、學生讀，把古詩的節奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感。

1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什麼。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

2、展開想象，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

（2）對於“秦”和“漢”，你瞭解多少？

（2）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什麼？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有後文省略的詞，後文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（4）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關。”

（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這裡的“人”指的是誰？（徵人）他們在那裡？他們在幹什麼？一句“人未還”讓你想到了什麼？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨溼聲啾啾。”

（7）想象練筆：徵人的親人們，又會想些什麼？

白髮蒼蒼的雙親，拄著柺杖，倚在門口，對遠方的兒子說——

勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習）

（8）引讀：

這千百年來的千百萬徵人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

這千百年千百萬白髮雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對徵人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（9）一句“人未還”讓我們嚐盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對徵人的同情，對和平的渴望。）

（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字裡行間去。學生有感情地朗讀第一句。

第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（1）根據課前蒐集的資料，談談對這句的理解。

（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己蒐集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

（2）介紹陰山：陰山位於內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什麼對朝廷不滿，為什麼這麼渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

四、拓展讀詩，讀懂詩人。

1、一句“萬里長征人未還”給後人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣裡金刀血未乾。”）

2、你聽到了什麼聲音？

3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什麼表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

4、有沒有疑問要問這些戰士?（你們為什麼這麼勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

5、戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6、激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。螢幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對於戰爭，你有什麼看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

板書設計：

《出塞》

明月關

人未還

同情徵人渴望和平熱愛祖國

《出塞》優秀的教學設計2

設計理念：

新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的蒐集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並會默寫。

（2）藉助註釋瞭解古詩的意思。

（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：

通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

教學重點難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，蒐集相關資料。

教學過程：

一、情境匯入，揭示課題

1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。

2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白雲間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

3、學生介紹蒐集到的有關詩人的資料。教師補充。

“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“後出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

出塞

王昌齡

二、初知詩意，質疑解疑

1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2、小組之間互相讀，相互正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或註釋等多種方法瞭解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。

4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

三、精讀全詩，入境悟情。

1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦 漢

（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。

（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。

（5）朗讀前兩句：

①學生自由讀。

②指讀，品味詩歌所描寫的場景。

③同學間互相評讀。

④想象畫面朗讀。

⑤在音樂的烘托下朗讀。

3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

（1）學生自由讀後兩句。

（2）自由談談對“但使”的理解。

（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

（4）小組討論後，說說對這兩句詩的理解。

（5）指名朗讀，教師平讀。

（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。

（7）引讀。

（8）理解詩人所表達的思想感情。

（9）再次朗讀體會作者讚頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1、學生自由組合朗讀全詩。

2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

3、在教師的引導下試背全詩。

4、觀看課件背誦全詩。

五、展開想象，入情練筆。

1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？

2、練筆。

3、全班互相交流。

六、拓展思路，佈置作業。

1、蒐集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

2、結合自己的感受，試創一首古體詩。

《出塞》優秀的教學設計3

【教學目標】

1、 能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、 能借助註釋及工具書，瞭解古詩大意。

3、 引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。

【教學重難點】

理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。

【教學準備】

多媒體課件;資料卡片

【教學時數】

一課時

【教學過程】

一、 複習引入，提示課題

1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎?

4、板書課題。(指導“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)

5、簡介作者。(課件出示)

二、 初讀古詩，讀通讀順

1、出示自學提示

自學提示

1、反覆誦讀，讀準字音，讀出詩的'節奏。

2、藉助註釋理解詩句的意思。

3、聯絡詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰願意來讀一讀?

2、學生自由讀文。

3、檢查初讀情況：

1) 同學們，宋代理學家朱熹曾說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀，相機正音“還”“將”“教”，再指名讀】

2) 詩是有節奏的，所以給人以美的享受。(出示標註的節奏提示)誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢?【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等】，

3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎麼樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3)小結：其實，讀詩不在於語調的高低，也不在於搖頭晃腦，在於把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

三、 細讀古詩，入境悟情

(一) 品讀第一、二行(課件出示)

1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什麼?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關，)看到這幅圖，你想到了什麼?(邊塞)

3)“秦時”和“漢時”分別指什麼?

4)明月依舊，邊關如故，只是這延續的戰爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

5)從“萬里”一詞中你體會到什麼? 這裡的“人”指的是誰? “人未還”是什麼意思?他們為什麼不回家?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關，還在打戰，不能回家;他們已經戰死沙場，回不去。邊關的戰事接連不斷，不能回家。)

師：他們想回家嗎?(想)

6)補充資料。這些將士們多麼想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)

讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這裡我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、淒涼)

7)指名讀。讀出你的感受。

8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣複雜的心情一起齊讀——(一二行)

8)此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什麼?

9)是啊，當那些在戰爭中倖存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相繫”，讓我們感覺到了戰爭給人們帶來的痛苦。 天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊!同學們，讀到這裡，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這裡你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)

12)帶著這種感受再來齊讀這句。

(二) 品讀第三、四行(課件出示)

1)請大家自由讀，結合註釋理解這兩行詩的意思。

2)出示李廣將軍的簡介。

3)理解“但”

4)瞭解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什麼?(板書：飛將在)

5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那麼邊關也就會——(安寧了)，邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰了，他們——(就能回家鄉)，和家人團聚，那麼國家——(也會更太平)。

6)詩人寫這首詩要表達什麼良好的願望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)

7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什麼他們不到前線殺敵呢?(有的不願當將領，有的則是不被朝廷重用)

8)唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。(板書：不滿)

9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?

評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

10)引讀：詩人王昌齡懷著對祖國的滿腔熱情，面對這種殘酷的現實，在大聲地呼籲，他希望——

這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——

這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——

(三) 小結，並嘗試練筆

1)通過剛才的學習(師點板書)，我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰士的同情，對戰爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。

2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什麼，請寫出來。(課件出示)

四、 賞讀古詩，背誦古詩

1) 是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰爭，渴望親人早日團聚，然而戰爭結束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的願望，再讀讀這首詩，試著背下來。

2) 學生試背。

3) 指名背、齊背(配樂)。

五、 拓展延伸，昇華感情

1) 出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來讚頌飛將軍的，我們一起來學習學習。

2) 我們今天雖然生活在和平的環境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好願望，讓我們遠離硝煙，遠離戰爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣!

《出塞》原文欣賞

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。