《釣魚的啟示》的課堂教學設計
篇一：《釣魚的啟示》教學設計
教材簡析：
這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由捕撈鱸魚到放鱸魚，由“我”對爸爸的做法很不理解而感到“沮喪”，到34年後，成了一名著名的建築工程師的“我”，深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。表現了父親對“我”的教育使我獲得終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最後寫34年後的啟示。課文的最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
教學目標
1．能正確認讀10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2．理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制”魚” 的誘惑的自覺性和能力。
3．能有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
教學重點:
1．引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裡的原因。
2．體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
教學難點:
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教學過程：
第一課時
一、 閱讀“單元導讀”，談話引入新課
1、指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求。
2、 今天，我們要學習的是本單元的第一篇課文，課題是——《釣魚的啟示》。請伸出右手，邊看老師板書課題，邊書空課題。注意釣字的最後一筆是點。（板書課題）
3、齊讀課題
二 、檢查預習，通讀課文
1、檢查預習情況：同學們，我們已經在家裡預習過課文了，現在請你們默讀課文，找出你們在預習中發現的容易讀錯寫錯的字詞告訴同學們。
學生默讀，指名全班交流—— 同桌互相交流。隨機書寫。
2、理解重點詞語：
（1）出示划著火柴
怎麼讀？划著的劃還可以組什麼詞？還有一個讀音可以組什麼詞？ 著有四個讀音，你知道怎麼讀嗎？請組詞說明。
（2）出示：皎潔沮喪 漣漪 翕動 小心翼翼 乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語。
這些詞語會讀嗎？請齊讀。
老師要求把這些詞語的感情讀出來（示範），會讀嗎？請齊讀！
三、初讀課文，理解課文內容
1、初讀課文：我們已經在預習的時候標出自然段的序號了，全文一共有13個自然段，現在我們回到課文，誰先來讀，要求正確、流利、有語氣。其他同學思考課文主要寫了什麼。
指名分段朗讀課文，隨機正音，評價。
2、好，老師再給你們3分鐘時間默讀課文，想好課文主要寫了什麼？ 學生交流。
老師小結板書:剛才幾位同學一說，這篇課文的內容就清楚啦！在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚（板書釣），釣到了一條漂亮的大鱸魚，卻在父親的要求下把它放回湖裡去了（板書放），後來我從這件事中悟出一個啟示（板書悟）。
這就是課文的結構，這就是作者的寫作思路：先寫——釣魚，再寫——放魚，最後寫——得到的啟示。這個啟示就是——把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
四、學習課文1—3自然段，積累詞句。
1、出示讀書要求：
默讀課文1—3自然段解決以下問題：
1、找出描寫景色的句子。
2、找一找作者是如何釣到大鱸魚的詞句。
3、找出我和父親釣到魚時高興的語句。
2、全班交流，隨機出示句子。
（1）有感情地讀一讀描寫景色的句子，想象畫面背下句子。
（2）再讀寫我釣魚的句子，用橫線劃出表示我的動作的詞語，用波浪線劃出修飾這些動詞的形容詞。
（3）有感情地練讀。
五、佈置作業。
這節課，我們初步掌握了本課的生字新詞，瞭解了課文的主要內容。接下來請當堂完成以下作業：
1、邊認讀邊抄寫詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔 、嘴脣、沮喪、誘惑、告誡、實踐。
2、抄寫句子：抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
（1）晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
（2）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
篇二：《釣魚的啟示》教學設計
【教材分析】
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖裡，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最後寫34年後的啟示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
【學情分析】
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什麼，是學生學習的又一難點。由於學生的年齡、經歷的侷限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯絡實際來理解。
【教學目標】
1．理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
【教學重點】
1.理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
【教學難點】
理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【教學準備】 課 件
【教學過程與設計理念】
一．匯入：
師：生活是一本書，時時給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節課我們繼續學習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什麼事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）
【設計理念】
回顧課文主要內容，幫助學生回憶文中情景，為學習下面的內容作好鋪墊。
二．初讀啟示，找句子。
1．師：這件事給作者留下了什麼終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。（第10段）
2．讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子？（指名）
句子1.“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？
句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
【設計理念】
從啟示入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內涵。
三．聯絡上下文理解兩個含義深刻的句子。
（一）理解句子
1.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）
師：同學們太利害了，把老師找的句子也說出來了。我們先看第1個句子，為什麼說“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段後，同桌討論回答問題。
（1）“是與非”是指什麼意思？（生：對與錯！）
（2）就作者釣鱸魚的事來看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？
（3）為什麼說帶走鱸魚是錯的？請根據所查的資料告訴大家。（學生彙報後，師用投影出示以下資料，讓學學生默讀。）
（資料：因為有一段時間是適合鱸魚繁殖和生長的季節，在開放日之前不應該捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。）
【設計理念】
首先讓學生明白“是與非”是指什麼意思，怎樣做才是對的，哪樣做是錯的，然後帶出問題“為什麼說帶走鱸魚是錯的？”學生根據所收集到地資料瞭解到原因。這樣設計意在培養學生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關的資料的好習慣。
（4）“實踐起來卻很難”在文中是指（作者放鱸魚很難）。（板書：難）
【設計理念】
為什麼“實踐起來卻很難”？問題的提出引起學生繼續往下學習的慾望。使課文的故事情節層層推進。
2.師：什麼原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，並用“ ”畫出有關語句。（指名彙報）（估計學生會這樣回答，並找出以下句子作理由。）
① 魚很大，很美。（我從來見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚）。 ② 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。（過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，??拉上岸來。）
③ 這時離捕撈鱸魚的時間只有兩個小時。
④當時四周沒有其他人。（我抬頭看了??影子）
【設計理念】
讀課文，劃出放掉鱸魚很難的四個原因，在動口、動腦、動手中，瞭解放魚“難”的根本原因，以此作為導線，突破教學難點。
3.師：是啊，面對這麼誘惑人的魚，“我”選擇了什麼呢？這要經歷多麼艱難的心理鬥爭啊？請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。（生自由，指名彙報）
①學生彙報（先說句子，再說體會到什麼）
隨學生彙報投影出示以下句子：
句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：“得意”還可以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）
句子2：“爸爸！為什麼？”我急切地問道。
師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）
句子3：“可是不會釣到這麼大的了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。（板書：委屈） 師：你體會到了什麼？你能讀好這個句子嗎？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：此時此刻的“我”和爸爸可能會說些什麼話呢？
（“我”可能會說：爸爸反正沒人發現，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，我求求你了！
爸爸可能會說：孩子，我們必須從小時候開始，處處接受嚴格教育，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）
句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裡。（板書：依依不捨）
師：“依依不捨”還可換成什麼？你能讀出這種感覺嗎？
②齊讀這5個句子
師：說得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！
【設計理念】
抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。循序漸進，突破教學重點和難點。
（二）理解句子
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。 師：看，把魚放回湖中，“我”經歷了一個多麼困難的心理歷程啊！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。（出示課件）就這句話中，你能提出哪些問題來考考大家呢？（指名：學生質疑，學生回答）
估計學生可能提：那“魚”為什麼加上雙引號？（答：因為不是指真正的“魚”。） “魚”指的是什麼？（答：這句子中的“魚”指的是生活當中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚”呢？（答：可能遇到過的“魚”可能是：我當設計師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設計的東西挖過去??）“我”遇到了“魚”後會怎樣做呢？（答：我是不會為這些“誘惑”而動心的。）為什麼能這樣做？（因為父親當年對的教導我永遠銘記於心，並一直都是這樣做的。）
2．師小結，齊品讀第10自然段！
師：是啊！只有這樣做，我們才會獲得道德實踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！
(板書：嚴格教育、勇氣力量)
【設計理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內化語言，發展語感。放飛想象力，加強口語訓練。品詞，教會學生通過重點詞語去理解課文。通過辯論，既加深對課文的理解，又提高學生的口語能力。
五.拓展（同桌說，後指名）
師：同學們，在現實生活中，你也曾遇到過怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說出來與你的同桌分享分享！
篇三：《釣魚的啟示》優秀教學設計
一、教學重點及難點
教學重點
1．引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裡的原因。
2．體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
二、教學過程
教師活動
一、抓住“啟示”，直奔文字
板書課題：釣魚的啟
學生活動 設計意圖
學生在第一課時已
初步感知課文，這裡從結論入手，既勾起示看到這個題目，你想知道什
1、生說詹姆斯在釣魚中收穫學生對上節課學習
內容的回憶，又提示麼？（誰在釣魚？得到了什麼了終生有益的啟示。
2、齊讀，倒數第二自然段。 學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷啟示？為什麼會得到啟示？）程，進一步探討課文
2、詹姆斯在與父親的一次釣魚中的內涵。
收穫了終生有益的啟示，這個啟示是什麼呢？
二、緊扣重點，咀嚼文字
1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化後才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文2－12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。
教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時：緊張、激動。放魚時：“爸爸！”――不情願；“可哪兒能釣到這麼大的魚呀！”――抗議。放魚後：悲哀。
2、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。
3、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這麼大的魚，心裡怎麼會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心裡怎麼會情願呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，並適當加進自己的心理活動，體會他當時的'
1、讀課文2－12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。
2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。
3、小組代表彙報。
4、學生練說後全班交流。
5、點名彙報。師相機點撥說出真實的感受。
設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。
設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這裡，結合課後的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。
心情。
例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。
4、爸爸心裡也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎麼樣的呢？再讀課文，說說你是從哪裡看出來的？
教師引導學生找出相關句子：
①“孩子，你得把它放回水裡去。
②“父親再沒有說話。”
5、分角色朗讀父子的對話。
6、爸爸的態度為什麼這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎麼想的？
7、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什麼？
8、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。
三、理解感悟，議論文字
1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13－16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。
2、聯絡生活實際，說說為什麼要遵守規則，怎樣才能遵守規則？
3、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。
例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。
四、讀寫結合，昇華文字
1、小練筆。生活處處有規
2、學生獨立思考後小組交流。
3、學生彙報。
4、分角色朗讀父子的對話
5、生說。
6、生思考後交流
7、有感情朗讀11自然段。
8、體會詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語
設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。
設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文字，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”
設計思路：學生已
1、生思考後小組交流。
2、小組代表發言。
3、經理解了事情的前因後果，理解了它的內在聯絡，再借助文字就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。
則，學了這篇文章，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。 2、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。
1、學生練習寫一寫
2 、作品交流。
設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積澱自由表達的方式，也是學生自我教育的昇華。
七、教學評價設計《釣魚的啟示》過程性評價量規
八、板書設計
釣魚的啟示 父親 釣魚 放魚 不容爭辯啟示 嚴格教育
我 得意 依依不捨 有道德的
九．教學反思
本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試採用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現為以下三個特點：
一、活用文字，感悟語言。
“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的範例。教學時，我儘量避免平均用力，直接進入文字的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。
二、轉換角度，體驗內心。
文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次採用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。
三、培養能力，激發情感。
語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守
