【必備】教學設計方案範文彙編八篇
為了確保工作或事情順利進行，就常常需要事先準備方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的教學設計方案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設計方案 篇1
一、教材分析：
《習作一》要求學生寫建議，春節來了，建議班級舉行一次春遊活動，去哪裡好，把自己的意見寫出來。看誰的理由充分。為了使大家更好地瞭解自己介紹的地方，還可以配上插圖或附上以前去瀏覽時的照片。
二、教學要求：
1、讀懂“例文”《我的建議》，瞭解文中“建議”的材料選擇和安排。
2、讀懂“習作要點討論”，領悟關於為某件事情而提出“建議”的一般寫法。
3、按“習作要求”，選擇一件使自己冬青的事，寫一篇日記，要能表達真情實感。
三、教學重難點：
理解習作的要求。
四、教學時間：兩課時
五、教學過程：
第一課時
（一）學習例文《我的建議》。
1、自己先讀讀《我的建議》主要寫了什麼？
2、交流。
A小作者建議你做什麼？
B你能接受他的建議嗎？為什麼？
3、小結。
因為小作者把去的理由寫得很充分。是啊，那裡的景物雖然很普通，但作者寫得很美，寫出了別人沒有觀察到的東西，寫出了自己的真實感受。對“最米人的池塘”，他沒有具體寫，這樣，同學們不是更想去了嗎？
（二）、宣佈本次習作內容：《我的建議》。
春天來了，大家想去春遊嗎？你認為到哪裡去最好？請仿照例文寫個建議。
（三）拓展思路，習作指導。
1想清楚你知道的哪個地方最值得人留連往返？
板書：
我的建議
交代地點 簡潔
2、要以理服人。抓住關鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。盡力把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。
板書：
主要景點 具體 文章結尾 點題
（四）學生習作練習。教師巡視指導。
第二課時
習作講評
一、簡介本次習作基本情況。
大部分同學能選取一個地方，抓住關鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。並把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。還能結合課內外學到的知識運用到習作練習中。但也有少部分同學寫得較籠統，並不是十分吸引人。
二、典型習作集體點評。
習作例文：我的建議
春姑娘又輕輕的來到了人間。在青翠的山間，留下了她的足跡。我建議同學們到詩情畫意的山上去走一走，上次在山上看日出的情景，至今都留在我的腦海裡。
走上乾淨的階梯，好像走進了地球另一邊的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒起伏的山路，就像一條隨時準備騰空的臥龍，景色秀麗宜人。如果你到了山的頂峰，就會發現所有的一切都煥然一新，松柏向我們點頭，鳥兒向我們歌唱，連路邊平時不起眼的小草，也歡呼雀躍起來，襯托在小草上的鮮花，也那麼透明晶瑩，真不知道春姑娘施了什麼神奇的咒語，把所有一切平常的事都變的不同尋常。一座座青山插入雲霄，峰頂銀光閃閃，這好像一幅畫。
我希望老師和同學採用我的建議，在山上玩一玩，看一看。
總評：你進步了，老師為你高興！繼續加油！
1、用詞不當，應將“輕輕的”改成“悄悄地”
2、“，”應改成“。”
3、這句話過渡很自然。
4、“，”應改成“。”
5、想象力豐富，比喻恰當。但“騰空”應用“騰飛”更好。
6、“煥然一新”、“歡呼雀躍”、“透明晶瑩”這幾個詞使文章增色不少
三、板書設計：
交代地點 簡潔
我的建議 主要景點 具體
文章結尾 點題
教學設計方案 篇2
（一）、節課我們通過讀課文你們誰來說說課文說了一個什麼故事？
板書：空木罐、銀木罐、金木罐
（二）、學習第一自然段：
1、讓學生自由讀第一自然段。
2、師：是在什麼情況下發生的這個故事？
生：地球發生大爆炸，所有的的江河都乾枯了
3、師：想一想該怎麼讀才能體現出這景象？
4、生自由練讀。
5、指名讀。
（過渡）：師激情描述：火紅火紅的太陽炙烤著大地，所有的水都沒有了，人和動物都因為缺水而死。活著的人大喊著：水啊！在這樣的情況下，七顆鑽石的故事發生了。誰來讀讀下一個自然段。
（三）、學習第二自然段：
1、指名讀第二自然段。
2、引導學生讀好小姑娘哪也找不到水，累得倒在草地上睡著了。指名讀（當學生有一個字沒有讀準音的時候，教師耐心幫助學生把音發準）
齊讀這句話。
3、學生自由練習讀好這段後兩句話。
4、指名讀一、二自然段。
（過渡）：木水罐怎麼變成了銀罐呢？
（四）、學習第三自然段：
1、學生自由讀本段課文。
2、師：為什麼木水罐變成了銀水罐？
3、指導感情朗讀：小姑娘把歡喜起來。
指名讀
4、出示第一自然段內容，引導學生有感情地朗讀。
（五）、學習第四自然段：
1、教師在音樂的背景下講述課文故事片段。
2、師：水罐為什麼又變成了金的？
（六）、學習第五自然段：
1、讓學生自由讀課文。
2、師：是什麼使水罐里長出了鑽石？
3、指導朗讀：小姑娘嚥了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。
指名讀、齊讀
4、引導學生讀好其他句子，方法同上。
（七）、配樂集體朗讀一~~~九自然段。
（八）、師總結：
那七顆鑽石飛到天上，變成了大熊星座。
（九）、拓展練習：
1、讓學生寫出自己最想說的一句話。
2、指名讀讀自己寫的話。
師：愛是無法代替的，這是多好的名言啊！
（十）、結束全文
同學們說得多好啊，你們說的每句話都是詩啊！（音樂起）今後大家看到大熊星座的時候，都會想到這麼一個動人的故事。好，下課！
教學設計方案 篇3
教學目標：
1、理解課文，感受荷花的美麗，有愛美的情緒和熱愛大自然的感情。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美詞句。
3、文中取法，能寫一篇小練筆。
教學重點：理解課文，感受荷花的美麗，撇楊愛美的情緒和熱愛大自然的感情。
教學重點：理解“一池荷花是一大幅活的花”。
教學流程：
一、 導語
同學們，你們見過荷花嗎？今天我們我們繼續學習第三課《荷花》，
二、解讀學習目標。
首先讀一下學習目標。
三：自讀課文，思考問題，文章主要是寫什麼的？你感覺到作者對荷花是怎樣的感情？
四、每一段具體是怎樣寫荷花的？用看插圖和想象畫面的方法想一想，結合重點詞句說一說，然後讀出作者喜愛的感情。
每段可以結合以下提示說一說。
第一段：看荷花的原因
第二段：挨挨擠擠、冒、有的...... 有的...... 有的......
第三段：活的畫
第四段：結合我的想象，假如我是荷花，我會想什麼？
第五段：結果，從陶醉中回到現實
五、三分鐘背誦。你喜歡哪部分，把背下來。
六、展示背誦
七、總結課文寫作方法
從課文中你學會了怎樣的寫作方法，想一想，說一說。
八、寫小練筆
1、用我們學到的寫作方法寫一種你喜歡的花，五分鐘後展示。
2、當堂反饋所寫內容。
教學設計方案 篇4
教學內容：
教材P50~~P51上的內容。和P53練習十二第1、2題。
教學目標：
使學生會用口算和筆算計算有餘數除法。
教學重點：
1、理解除法式子中各部分的名稱。
2、掌握有餘數除法的計算方法。
教學道具：（略）
教學過程：
一、複習。
1、在（）裡最大能填幾？
5×（）<16()×6<254×()<23
133×()47>()×6()×8<26
2、計算：
8÷4=45÷5=
二、新知。
1、教學教材P50例1。
（1）利用情境引出計算問題。
15÷5=[]（組）
（2）利用學過的表內出發教學豎式，通過在豎式中註明各部各稱，幫助學生理解豎式中各部分的含義。
3…………………………商（要對著被除數的個位）
除數……5/ˉˉ1ˉˉ5ˉˉ…………………被除數
15…………………5和3的乘積
ˉˉˉˉ0ˉˉ
（3）自主探索，彙報結果。（結合豎式的計算過程讓學生討論交流豎式中各部分的含義和豎式的寫法。）
2、學P51例2。（有餘數的除法）
（1）採取例1情境的延續。
一共有23盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組，還多幾盆？
23÷5=4（組）…………3（盆）
4∶
5/ˉˉ2ˉˉ3ˉˉ∶
20∶
ˉˉˉˉ3ˉˉ…………………餘數
（2）橫式與豎式對比，瞭解有餘數除法的含義。
（3）注意：[1]商和餘數的實際含義。
商和餘數的不同單位名稱。
三、鞏固。
1、教材P51。“做一做”。
（1）先填一填。
（2）說一說自己是怎樣想的。計算時要注意些什麼？
（3）訂正錯誤。
2、試一試自己的能力。
用豎式計算下面各題
47÷6=33÷8=
小組討論
通過以上計算，你發現了什麼規律？
[1]、[2]、[3]略
3、作業練習。
（1）找病因（並改正）
（2）把橫式改寫成豎式，並註明各部分名稱。
60÷7=（）…………（）
4、完成教材P53第一題。
5、小組批改作業。（發現問題及時訂正錯題）
四、全課小結。
師：從這節課中你們又學會了那些本領？
在計算有餘數的除法中應該注意些什麼？
你們還有什麼問題要問的？
教學設計方案 篇5
教學目標
1、流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的感情。
3、學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情,
陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、佈置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、藉助網路和一切資料，瞭解作者老舍的基本情況、瞭解濟南的基本情況。
3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
匯入
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、播放範讀錄音
要求：
１）聽準字音
２）注意語氣，語調，語速及重音
２、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想（儘可能多的根據朗讀再現畫面）。
３、討論，感知全文
１）濟南為何“真是算個寶地”？
２）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
３）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。
４）文中滲透作者對濟南的冬天什么感情？
探究後參考：
１）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較後，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。
２）陽光朗照
溫靜
冬天的山
薄雪覆蓋
秀氣
城外遠山
淡雅
冬天的水
水藻的綠
清澄
３）暖和安適
a．濟南三面環山，
b．“放在小搖籃裡”
c．山是陽光朗照，薄雪覆蓋
d．水是不結冰的，清澈透明
e．濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”
４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、讚美之情。
4、自由朗讀課文（或課文部分章節）
第二課時
研讀課文
古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。
１、指名朗讀課文第３節——５節
思考：
這３小節中的景物各按什么順序佈局構圖的？
２、朗讀下面的語句並比較它們有何不同？
A.
甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。
Ｂ．
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
Ｃ.
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒了
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
參考：略
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
參考：略
4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特徵，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。
5、朗讀第３——5小節
6、從３——5節中找出你喜歡的語句並仿寫它。
7、小結仿寫的注意點：
a符合句式要求，
b運用相同修辭手法
c儘可能把原句中意境（情境）仿寫出來
8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。
比較閱讀
１）
比較《春》和《濟南的冬天》的異同
同：抓住特徵，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫，
另描寫的內容不同
２）
比較《濟南的冬天》與賈x凹的《冬景》異同
同：抓住冬天季節的特徵，營造了意境，都有萌育春天的描寫。
異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。
作業
１）
鑑賞自讀課文３７課《雪》第５節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。
板書設計
濟南的冬天
老舍
總特點
溫暖安適
無風
北平朔風（寒）
響晴
倫敦重霧（暗）
溫晴
熱帶毒日（熱）
感受：
溫暖安適的理想境界
陽光朗照
溫靜
山
薄雪覆蓋
秀氣
城外遠山
淡雅
水
水藻之綠
清澄
教學設計方案 篇6
教學目標 ：
一、 背誦課外選詩《望洞庭》。
二、 閱讀練習。
三、 看圖作文。
教學重點：
看清圖意，推前想後。
教學時間：
四課時
教學過程 ：
第一課時
一、 回憶詩歌，背誦。
1、 教師點詩，全班背誦。
2、 定時背誦，時間三分鐘，看誰背的詩最多，同桌相互檢查。
3、 統計，評選最優秀的詩歌背誦者。
二、 欣賞、背誦《菩薩蠻》。
1、 聽教師背誦，學生開始自由想象。
2、 學生齊讀。
3、 教師講述辛棄疾及相關的故事。
4、 學生自由討論詩歌的意境。練習背誦。
5、 檢查。
三、 課後背誦有關長江的詩歌。
第二課時
一、 師生以死亡為話題討論人生的價值。
1、 你知道世界上有哪些偉大的科學家？
2、 科學家為什麼偉大？除了他們對社會的科學研究，還有什麼？
3、 科學家的死亡。
二、 閱讀短文《巴甫洛夫很忙》。
1、 學生自由閱讀課文。劃出全文中心句。
2、 哪幾段講了原因？原因是什麼？閱讀第一、二自然段。
1） 引號在這裡起到什麼作用？繁衍的近義詞是什麼？
2） 說說為巴甫洛夫很忙的直接原因是什麼？擔心 火災 威脅 國寶
3、 為什麼巴甫洛夫到死都在忙？你還有其他的辦法嗎？
4、 學生自由討論人生的價值。
第三課時
一、 介紹自己的童年，童年的滋味。
二、 讀題明確作文要求。
三、 分析題意。
1、 看題。說出主要意思。
2、 析題。從主到次依次說出題目要求。
小女孩、兩束菊花、窗戶、檯曆、課本、眼鏡、筆筒、地球儀、墨水瓶、朝陽、牽牛花、
3、 哪些是非寫不可的？描繪一下他們的特徵。
4、 推前：事情的起因是什麼？
5、 想後：結果會怎樣？
四、 學生擬題綱（段落式提綱）。
五、 構思五分鐘後開始寫作，教師巡視。
六、 講評作文。
第四課時
講評作文。從感情的表達、故事的完整、句子的表達三個方面重點分析。
【本單元複習四課時：聽寫生字詞、四字詞，講解同步訓練，設計自主練習，默寫古詩三首。】
教學設計方案 篇7
學習內容：
新北師大版國小數學二年級上冊第40-41頁《回家路上》。
學習目標：
1、結合小動物回家的具體情境，發展提取資訊、提出問題和解決問題的能力。
2、在解決問題的過程中，進一步鞏固2-5的乘法口訣，能比較熟練地用口訣進行計算。
3、在解決問題的過程中感受數學與生活的密切聯絡，發展初步的應用意識。 重點難點：
重點：
鞏固學過的乘法口訣。
難點：
靈活運用知識解決問題。
課 型：
新授課（計算教學）
教學時數：
1課時
教學準備：
課件
教學過程：
(一)問題情境
師：同學們，我們每天都放學回家，你注意過自己回家路上的情境嗎？其中蘊含著大量的數學資訊，你瞧，老師把動物學校放學路上的情境給拍下來了。
課件出示：教材第40頁情景圖。
師：說說你從圖中知道了哪些數學資訊。
學生可能會說：
樹上有3組小鳥，每組有5只。
地上有2組花，每組有5朵。
橋上有2組小狐狸，每組有6只。
有6組小猴子，每組有2只。
……
師：只要你細心觀察，就會發現我們的生活周圍存在著許多數學資訊。
(二)自主探究
1.提出問題，解決問題。
師：從這些數學資訊中，你發現了什麼數學問題？該怎樣解決？在小組裡交流，然後咱們再彙報每個小組的問題，讓不同小組的同學進行解答。
學生在小組內交流整理各自發現的問題，在同組內解決問題。教師巡視，瞭解情況。 組織交流，梳理有價值的問題，引導學生共同解決。
學生可能提出的數學問題有：
一共有多少朵花？2x5=10（朵）
一共有多少隻小鳥？3x5=15（只）
船上一共有多少隻小貓？4x4=16（只）
……
在引導學生解決問題時，關注學生的思維過程。如：船上一共有多少隻小貓？
重點引導學生弄清船上的小貓有4排，每排有4只，所以是4+4+4+4=16（只）。也可以理解成4個4，用乘法計算4X4=16（只）。
2.說一說，算式2x6=12可以解決什麼問題？
師：誰能告訴老師“算式2x6=12”可以解決這幅圖中的哪些問題呢？
生1：每組有2只猴子，6組一共有多少隻猴子？可以用這個算式解決。
生2：橋上每隊有6只小狐狸，2隊一共有多少隻小狐狸？可以用這個算式解決。 ……
只要學生說得合情合理就給予肯定，鼓勵學生大膽發言。
（三）總結提升
師：通過這節課的練習，你覺得自己在哪方面進步了？
作業佈置：
板書設計：
教學反思：
回家路上 數學資訊 提出問題 解決問題
教學設計方案 篇8
一、教學目標
(一)學習本文把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來說明事理的方法。(二)重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。(三)使學生認識客觀事物不斷變化發展的規律，懂得人的認識也應隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。
二、難點、重點分析
(一)重點詞義析疑(包括實詞和虛詞)
法先王之法：效法、取法;法令制度。前一個是動詞，後一個是名詞。
人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補它。
雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據上下句關係選擇恰當的解釋。這裡的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。
凡先王之法：凡是，表示概括。
先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。
察己、察今：明察。
古今一也：一致，一樣。
以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。
以所見知所不見：“所+動詞”的固定結構，相當於名詞，即見到的，沒有見到的。
堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。
日月之行：執行。
先表澭水：標誌，標準，名詞作動詞，設標誌。
循表而夜涉：標誌，標準，名詞。
千有餘人：相當於“又”。
益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。
所以也：……原因。所以敗，失敗的`原因。
有似於此：類似，像。似於此，像這種情況，或，和這種情況相類似。
守法而弗變：遵守、遵循，這裡有貶義，即墨守、保守。
向之壽民：先前;長壽者。即本來可以長壽的人。
因時而化：根據、依照;變化。即根據時代的變化而變化。
是故：因此。
非務相反：要求得到、追求。務相反，一定要有所不同。
時勢異也：時代，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。
以故法：用;舊。用舊有的法令制度。
為其國：治理。
時已徙：變遷。
人問其故：原因，緣故。
其父雖善遊：雖然。
(二)本文中心論點是什麼?
學生討論後教師小結：本文的題目揭示了中心論點。“察今”，即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣”。
(三)本文的基本觀點就是制定法令制度應當從當今的實際情況出發，對這一觀點我們應當怎樣評價?
分析：這一觀點是有進步意義的，因為作者反對的是“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發的主張，這對於推動時代、社會的向前發展，無疑起到了積極進步的作用。但是作者說“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據，從人出發，來制定法令制度，這就掩蓋了統治階級制定法令制度的階級實質。在階級社會裡，一切法令制度都是為一定階級服務，不可能有，也從未有過為所有“人”服務的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的侷限性。
(四)文章的層次怎樣劃分?
分析：總的說文章可分為兩部分：第一部分(1～2段)提出“察今”的論點，即制定法令制度要明察當今的實際。第二部分(3～6段)進一步論證論點，提出“世易時移，變法宜矣”的主張。
第一部分。
開頭用設問句提出了先王之法不可效法的觀點。為什麼先王之法不可法呢?兩個原因。一是“先王之法，經乎上世而來”，在漫長的年代裡，“人或益之，人或損之”，已非本來面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要於時”，既“有要於時”，那麼，“時不與法俱在”，就要隨著時代的變化來制定適應現實的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之後，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據，提出了“察今”的中心論點，就是說，制定法令制度，要明察當今的實際。
第二部分。
以“世易時移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點。這一部分裡，作者講寓言故事、打比方，反覆強調先王之法與現實情況已經不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法;“世易時移，變法宜矣”。這就進一步證明，明察當今的實際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。
(五)文中舉了什麼例子，論證了什麼問題?
分析：第2段提出了“察今”的觀點，列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變;見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調。”這幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。
(六)文中什麼地方用了這種方法?論證了什麼道理?
分析：第4段在提出了“世易時移，變法宜矣”的觀點之後，以良醫治病為喻進行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化”，“因時而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點。
(七)本文講了哪幾個寓言?各說明了什麼道理?各包含怎樣的寓義?根據這三個故事可以推斷出怎樣的結論?
分析：本文講了三則寓言，各有不同的寓意。荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時間不同了，條件就應有所變化，做事就應從具體的時間條件出發，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的地點條件出發，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說明人不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的人的條件出發，而不能因循守舊。這三則寓言是從時、地、人三個不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時移，變法宜矣”。
(八)上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運用這兩種方法論證事理有什麼作用?
分析：主要作用是把比較抽象、複雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時，也能使文章內容更豐富多采，更吸引讀者。
(九)請說出課文中有關說理、舉例、設喻的段落，並談談這三者較完美地結合的好處?
分析：第一部分(1～3段)，重在說理，兼有設喻、舉例;第二部分(4～6段)，重在設喻、舉例。這三者很好地結合，使文章的論據充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設喻和寓言故事，使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學習的。
(十)本文的基本觀點寓含著什麼哲理?
分析：本文的基本觀點“世易時移，變法宜矣”寓含著這樣的哲理：世界上的事物是變化發展的，人們的認識也應隨著事物的變化發展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統一中國的時代，有積極的進步意義。在今天，這種思想，對於我們進一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設步伐，仍有一定的借鑑作用。
三、教學過程設計
(一)板書課題：察今《呂氏春秋》
(二)解題。
察今，篇名，是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇。《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀、8覽、6論，共26卷，約20萬言。(以下引導學生閱讀課文“預習提示”第二節：“《呂氏春秋》160篇，……所以它是一部研究先秦學術思想的重要資料。”)課文節選了《察今》的一部分，主要闡明瞭法令制度應該隨著客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當今的實際情況。(以下引導學生閱讀課文“預習提示”第三節：“文章……關係弄清楚。”)
(三)寫作背景、《呂氏春秋》和呂不韋簡介。
1.《呂氏春秋》是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相是在秦莊襄王元年(前249)，罷相在始皇十年(前237)，正是秦統一全國的前夕。當時秦的變法已有百年曆史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚書”，就是由齊人淳于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫的。
2.《呂氏春秋》是雜家代表著作，其編寫經過見於《史記·呂不韋列傳》：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀，二十餘萬言。以為備天地萬物古今之事，號曰《呂氏春秋》。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯遊士賓客有能增損一字者予千金。”內容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農及陰陽家言。目的是為秦統一天下、治理國家提供思想武器。
(四)分析文章結構。
說明：這裡只要求作粗略的分析，目的是便於誦讀分段。在學生基本上達於成誦後，再作比較詳細的解釋。
1.先劃出各段的關鍵語句。(用討論方式進行)
第1段：“先王之法”“不可得而法”。
第2段：“釋先王之成法，而法其所以為法”。
第3段：“其時已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。
第4段：“世易時移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。
第5段：“時已徙矣，而法不徙”，則難治。
第6段：“以此任物，亦必悖矣”。
2.提出下列問題，要求學生簡答：
①作者對“先王之法”是否持絕對否定的態度?(不是，他認為不能照搬“先王之法”，但要學習先王制定法令的精神和原則。)
②文題是“察今”，這跟學習先王制定法令的精神和原則有什麼關係?(先王制定法令的精神和原則就是從當時人們的實際狀況出發的，學先王就要學習這一點，所以必須察今。)
據此可見，第1、2段為第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“為法”必須“察今”的觀點。
③第3～6段大部分是設喻——分別以人、事、物設喻，這些設喻的共同點是什麼?
由此可見，這四段可合併為一個部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。(要指出各個設喻的角度不同，喻意也有細微差別，要放到下面去分析。)
(五)誦讀第1段。
1.提示和疏通文義。
①注意對設問的回答：前一答形式上是否定句，實質上是解釋;後一答“為其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒。
②“損”“益”是固定的反義詞，類似的有“徐疾”“優劣”“虛實”“浮沉”等。
③既有“損益”，自非原法，故“不可得而法”。
④“雖”，這裡表示假定，相當於“即使”。這是退一步的說法。為什麼“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢?這要留待下文作解釋。
(以上內容也可以採用提問形式使學生了解。)
2.學生自讀三四遍後進行檢查。
(六)誦讀第2段。
1.提示和疏通文義。(也可採用提問形式，下同)
①“要”，求也，引申為需要。“有要於時”就是時代的需要，這是推論的前提。
②“凡先王之法……猶若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應上文“雖人弗損益”。
③由“不可法”引出新命題：“釋先王之成法，而法其所以為法”。即不學條文學精神之意，已伏“察今”二字。
④為了突出先王為法的精神，用設問方式，又重複了“問點”(即“先王之所以為法者”)。
⑤“故察己……人與我同耳。”水到渠成地提出全文的中心論點。“古今一也”應讀為“古今/一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應時代的需要。
⑥“貴”，這裡是“以……為貴”的意思。這句話也可以寫成“貴乎以近知遠……”，可譯為“貴在……”。
⑦“日月之行”“天下之寒”“魚鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調整音節的作用。
2.學生分層練習誦讀。
第一層：‘凡先王之法……而己亦人也。”
第二層：“故察己則可以知人……一鼎之調。”
3.檢查背誦。
重點是第二層。如果學生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組採用“察……則可以知……”句型，是總提;第二組採用“以……知……”句型，是分提;第三組採用“……而知……”句型，是舉例。
(七)誦讀第3段。
1.提示和疏通文義。
①“襲”：《左傳·莊公二十九年》：“凡師，有鐘鼓曰伐，無曰侵，輕曰襲。”孔疏：“襲者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然。”
②“水已變”：指水位變化。下文“益”，仍用本義。“益多”，就是上漲了許多。
③“此其所以敗也”：判斷句，代詞作主語，其後不加逗號。意思是“這就是它失敗的原因”。
④“虧”：歷來有多種解釋(如“虧”通“詭”，“詭”訓“異”)。課本註釋用的是引申法，“虧”則不合，訓“不適應”是正確的。
⑤“以此為治”的“治”：指治國，不指治軍。
2.學生討論本段行文層次。
步驟是：①齊讀這一段;②複述“循表夜涉”的故事;③分析這個故事，指出荊人失敗的原因(不顧情況變化，仍按早先劃好的路線行軍);④這件事對治國有怎樣的啟示(不能用老一套的法令來對付新的情況)。最後劃層次如下：
①敘述故事
②分析故事
③推及“先王之法”
表之時可導
(要於時)
變益多則不可導
其時已虧，不可法之
3.逐層練習背誦。
4.歸納本段大意。
問：“循表夜涉”的荊人和“法先王之法”的當代國君的共同點是什麼?(泥古不變，不察今。)
指出大意：不察今，泥古不變，其結果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。
(八)講析課文4～6段。
1.指名學生參照課文註釋串講4～6段。
明確：
第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國。”這一句的第一個字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節而來的推論。“則”，連詞，表示兩事時間相承，作“就”講。“不可以”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，後面省略代詞“之”。“譬之若良醫”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時移，變法宜矣”。“良劍期乎斷，不期乎鏌鋣。”這是一個複句。主語“良劍”出現在第一分句，兩個分句都是主謂謂語句。主謂片語的主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語(其)的主謂片語。“乎”，義同“於”。這句也可以這樣寫：“良劍(人)期(其)乎斷，不期(其)乎鏌鋣。”
第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語後置的標誌。其結構是：“中心詞+定語+者”。翻譯時應將定語挪前而譯成：有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞後面的動詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這裡(是)我的劍掉下去的地方。“之”，結構助詞，表示它前面的詞(片語)是定語。“從其所契者入水求之”的“所”，連同附在它後面的動詞“契”組成“所”字結構，指代行為物件，“所契”即“刻記號的地方”，後加“者”構成“所……者”結構，這就更明確了這個“所”字結構的名詞性。“之”，代詞，代“劍”。
第6段：“有過於江上者”的“上”，按《辭海》解釋：指處所。按於在春說：“上”按古義為“側畔”。今暫從於說。“者”，用於動詞性片語後面，構成名詞性片語，表示……的(人)。“人問其故。曰：‘此其父善遊。’”前一個“其”，是指示代詞，相當於“那”。後一個“其”，代詞，代嬰兒。“荊國之為政，有似於此。”《呂覽纂》：“荊國”作“亂國”。“為”，動詞，這裡作“治理”講。“於”介詞，引進比較的物件。
2.引導學生分析課文4～6自然段的邏輯結構：
提問：作者在課文第4段提出了什麼論點?
明確：作者在課文第4段提出的論點是：世易時移，變法宜矣。
提問：這個論點與課文前三段的論述有什麼關係?
明確：課文1～3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應時代的需要。當今的法令制度應當切合當今的實際需要。如果墨守成規，拘泥於古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時移，變法宜矣”的論點，是在前三段論述的基礎上推論的結果。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。
提問：作者是怎樣論證中心論點的?
明確：除1～3段的論述外，作者首先用了三個事例作為比喻對中心論點加以論證：
(1)良醫，病萬變，藥亦萬變。
(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌鋣。
(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。
總的說來，就是從實際情況出發，講究實效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時移有所改變。
提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”的寓言故事在文章中起什麼作用?
明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時移，變法宜矣”的中心論點。如果時徙而法不徙，是糊塗迂闊的表現。
提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”的寓言故事，這說明了什麼問題?在文章中起什麼作用?
明確：作者以“引嬰兒投江”的寓言故事為喻，說明不能因為先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進一步從反面論證了中心論點。
課文第4～6段主要說明時代改變，法令制度就應該隨之改變。如果時代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會取得積極而良好的效果。
本文的中心論點是通過逐層深入推理而得出的結論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易於接受，本文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個方面加以論證。說理、舉例、設喻三者結合得很自然，頗有說服力。三個故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最後就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機組成部分，從而增強了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發展的觀點看待事物，有一定的進步性。
3.指名學生朗讀全文。
(九)總結全文。
(見“難點、重點分析”)
課堂教學設計Ⅱ
一、教學目標
(見“課堂教學設計Ⅰ”)
二、難點、重點分析
(見“課堂教學設計Ⅰ”)
三、教學過程設計
(一)講評《夢溪筆談》作業，強調認真預習、積極思考對學好文言文的重要作用。
(二)解題(作品介紹)。
1.指名朗讀課文註釋①和“預習提示”第2段。
2.教師補充講解：從課文註釋及“預習提示”的說明我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學說的論著彙編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成，共26卷，約20萬字。當時秦國行將統一中國，百家爭鳴的局面漸告結束，思想界也需要總結百家爭鳴的成果。《呂氏春秋》便是適應這一時代需要，為秦統一天下、治理國家提供思想武器而產生的。
《呂氏春秋》作為諸子散文，有其獨特的藝術特色，各篇往往以議論發端，然後舉例說理，設喻為證，最後回覆到原來的立論，首尾呼應，條理分明，語言簡練，富於形象，有較強的說服力。這是我們學習課文時應細加品味的。
(三)檢查預習情況。
1.通假字。
“脟”通“臠”
釋義：切成塊狀的肉。
“益”通“溢”
釋義：漲水。
“有”通“又”
釋義：用於連線整數和零數。
“虧”通“詭”
釋義：差異，不適應。
“契”通“鍥”
釋義：刻。
2.指名口述三則故事。(故事內容見課文3、5、6段)要求講述之後，口譯作者議論的句子。(請三位同學分別講述，教師補正。)
(四)詞句講解。
1.第1、2段中，“法”出現15次之多，其義項有：A.動詞，取法，沿用;B.名詞，法令、制度;C.動詞，照舊沿用。
將兩節中15個“法”字標上序號，答案由學生選擇，教師明確：
A.①(12)
B.②④⑦⑧⑨(11)(13)(14)(15)
C.③⑤⑥⑩
2.教師講解“所以”等詞句。
“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”後面的詞、片語(短語)、句子看作介詞賓語，那麼，其結構就是“代詞‘所’+介賓片語(短語)”，介詞“以”可以表示原因、憑藉、目的、方式等內容。譯為現代漢語，可以理解為：“……的原因(緣故、根據、憑藉、方法等)”;“用來……的”等等。
“雖……猶若……”為轉折複句，意為“即使……也還是……”
“……者……也”判斷句式。
(五)請三名同學口譯1、2、4段，師生共同補正。
(六)討論“預習思考題”④，引起學生對本文“中心論點”的爭辯。
學生各抒己見，教師適當點撥。
在學生充分討論、爭辯的基礎上，教師談自己的觀點：
關於本文的中心論點，有兩種不同的看法，同學們談了各自的觀點，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這裡，不強求統一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時移，變法宜矣”是本文的中心論點。其理由是：前面三小段從正反兩個方面說理、設喻、舉例，論述了法令制度都是適應時代需要的這一論點。在此基礎上推出了“世易時移，變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。
(七)講析課文第1～3段。
1.教師領讀課文第1～3段。
2.指名學生參照課文註釋串講第1、2段。
明確：
“非不賢也，為其不可得而法。”這是一句並列複句。先否定，再肯定，目的是加強肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省。“其”，代詞，代“上”(國君)。“而”，連詞，表示修飾關係，連線狀語和中心詞。“法”字後面省略了代“先王之法”的賓語“之”。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉折複句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒。“雖……猶若……”是“即使……還是……”的意思。“先王之所以為法者，何也?”是設問句。“之”，結構助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當於“的”。“所以”，跟現代漢語的用法不同，應特別注意。①“所以……”等於“……的原因”、“……的緣故”等;②“所以……”等於“……的東西”、“……的根據”、“……的方法”、“用來……的”等。這裡作“……的根據”講。“察己則可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時間上相承，相當於“就”。“可以”，跟現代漢語的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介詞，相當於“憑藉”，後省略代詞“之”。“人與我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當於“啊”。
3.引導學生分析1、2段的邏輯結構。
明確：
文章一開頭，通過設問設答，提出論點：先王之法不可得而法。論據是什麼?
人或益之，人或損之。(論據之一)
意思是說，先王之法不可得而法的原因在於它有所損益。
那麼，如果先王之法未經損益，是否可以取法?
文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。
這是為什麼?
文章說：先王之法，有要於時也。(論據之二)
意思是說，先王之法是適應當時的需要的。
顯然，這第二個論據比第一個論據更為重要。因為它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。
於是得出結論：釋先王之成法，而法其所以為法。
接著，作者通過設問設答，闡明先王制定法令制度的根據。意思是說，先王制定法令制度主要是從當時的人出發，為當時的人著想。
那麼，今天制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當今的人出發，為當今的人著想。由此可見，明察當今的人是制定法令制度的前提，這很重要。
文章接著說，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什麼?“古今一也，人與我同耳”。
以上是從正面論述了法令制度都是適應時代的需要而制定的。古今時代不同，所以制定法令制度應該詳細瞭解當今的實際情況，以切合當今的實際需要。而不應該墨守成規，拘泥地效法古人之成法。
4.指名學生參照課文註釋串講課文第3段。
明確：
“溺死者千有餘人”的“有”(音y^u)，通“又”，用於整數與零數之間。“向其先表之時可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也”的“向”，時間詞，跟“今”構成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文。“尚猶”，同義副詞複用，起強調作用。“此”，是主語，復指它前面的轉折複句。“所以”，這裡作“……的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。
5.提問學生這一段所講的“荊人襲宋”的寓言故事有什麼寓義?它與第一段提出的論點是什麼關係?
明確：“荊人襲宋”的寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制定國家法令制度在內，都需要從當前的實際出發，隨著情況的變化而採取相應的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點。
(八)誦讀第4段。
1.提示和疏通文義。
(1)“故治國無法則亂，……悖亂不可以持國”：先分說“亂”和“悖”，而後總說“悖亂”。“悖”，又同“背”，“背”則不可行，是再引申。重點是“守法而弗變則悖”一句，承“循表夜涉”故事而來。
(2)“病變而藥不變”一句是針對庸醫而言，要注意上句“藥亦萬變”的句號。這前後兩句是從正反兩面設喻。
(3)“凡舉事必循法以動”承段首“治國無法則亂”，可見“舉事”是指處理國家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”(跟“因時而動”的“而”相對應，可證)。
(4)“變法者因時而化”承上文“守法而弗變則悖”。“因”，與“循”同義(“因時而化”跟“循法而動”相對應，所謂互文見義是也)。“因時而化”，即隨著時代情況的變化而變化之意。以上兩句，重點是這一句。“變法者”是泛指，包括所有能據當前客觀情況制定新法令的人，由此引出下文“七十一聖”。
(5)“是故有天下七十一聖……時勢異也”：這是用事實來論證“變法者因時而化”這一論斷的。作者在這裡提出了“變法”的一條重要原則：“變法”不能出自人的主觀願望，不是刻意求新(“非務相反”)，而是時代變化的要求(“時勢異也”)。
(6)“故曰……此先王之千里也”：這句說“變法”的目的在於取得實際效果。“功名”，功業和名聲，功業是造福於眾的，名聲則是個人的收穫，指實際效果而言。這句話課本註釋中是這樣解說的：“那所謂‘成功名’，是古代國君所追求的目標，是他的‘千里馬’。”筆者認為，“是他的‘千里馬’”一句應刪。“千里馬”是手段，不是目標。作者說“此先王之千里也”，指上文“良馬期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里馬”的省稱。說“成功名”是先王的“千里馬”，就把目標和手段混為一談了。
2.劃層次，分層練習背誦。
第一層(段首至“今為殤子矣”)說明時代在變化，法令制度也要跟著變化。
第二層(“故凡舉事必循法以動”至段末)說明變法的目標是實際效果。
(九)誦讀第5段。
1.提示：
①也分三小層：敘事、評事、引申到治國。
②這個設喻跟“循表夜涉”有相似之處，但前者說的是自然條件的變化(水位上升)，這個設喻說的是地點的變化(舟行而劍不行)。
③“時已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而劍不行”。
2.誦讀練習與檢查。
(十)誦讀第6段。
1.提示：
①也可分為敘事、評事、引申說理三小層;
②評事只有一句話：“其父雖善遊，其子豈遽善遊哉?”其事荒謬，不言而喻。
2.誦讀練習與檢查。
(十一)總結全課。
1.關於逐層論證的方法。
步驟：先提出問題進行討論：①細讀第1、2段，說說作者是怎樣論證“察今”這個中心論點的。②說說第3、4段跟這一論點有什麼關係。③最後兩個寓言故事在論證中有什麼作用?用這兩個寓言結束全文的用意是什麼?然後做小結。
小結要點如下：
①首先提出“先王之法不可得而法”的論斷，理由有二：其一、“先王之法”“經乎上世而來”，已有損益;其二、“先王之法，有要於時”，而“時不與法俱在”。由此再推出第二個論斷：“釋先王之成法，而法其所以為法”。然後指出，從人們的實際情況出發，是先王為法的基本原則。最後自然得出“察己”“察今”的論點——“察己”為賓，“察今”為主。
②“循表夜涉”一事，要害在於不“察今”(不知“澭水暴益”)而“師古”(依先“表”而涉)，這是從反面論證中心論點。由此得出又一個論斷：“守法而弗變則悖”。再加以引申，又得出“世易時移，變法宜矣”的論斷，並以良醫用藥為喻，以七十一聖法皆不同為證，突出地說明了變法的必要性，唯有變法才能成就功名。
“變法”，是“察今”的結果，“察今”而後知“勢異”於前，知“勢異”則必“變法”。
③前4段是論證作者的基本觀點的，最後兩段則帶有嘲諷性，以“刻舟求劍”和“引嬰投江”兩件事辛辣地譏諷那些只知死守先王之法而不察今的治國者。這是政論作品常有的特色。
2.關於設喻的方法。
步驟：教師解說;討論;小結。
解說要點：①設喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一種說明事理的方法，在先秦論著中用得很普遍。②有些比喻帶有說明事理的性質，應列入設喻範圍;但描寫性的比喻是一種辭格，不算設喻。
討論問題：①本文中有哪些設喻?哪些是簡單設喻?哪些是複雜設喻?②這些設喻各說明了什麼?③運用設喻應當注意什麼?
小結要點：①設喻的方式很多，人、事、物都可以用於設喻。②簡單設喻用於說明單一的事理，如“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變”說明能“察”則能“以此知彼”，“嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調”說明能“察”則能從部分了解全部，“病萬變，藥亦萬變”說明法令制度要適應客觀情況的變化而變化。③複雜設喻用於說明覆雜的事理，如“循表夜涉”“刻舟求劍”“引嬰投江”三個故事，就是從不同的角度將當前泥古不化的治國者的心態、愚蠢而荒謬的做法及其後果維妙維肖地刻畫了出來。這便是所謂寓言了(我國古代沒有專業的寓言作家，所有寓言都是因說明事理的需要而產生的，與印度的《百喻經》相仿)。④運用簡單設喻，必須註明本意，如良醫一喻之前的“世易時移，變法宜矣”這句話就是作者本意;運用複雜設喻一般都要就其內容做分析評論(這是它跟寓言用簡明話語點明寓意的方式的不同之所在)。
(十二)背誦全文。(齊背)
(十三)整理詞語、句式。
1.整理詞語。
先整理練習題中的詞語。
[上]①呈遞。例：題幹、C。②國君、皇上。例：A。③時間在前的。例：B。④位置較高的。例：D(按“江上”指江岸)。
[法]①法令。例：題幹、C。②取法、效法。例：A。③方法。例：B。④法則。例：D。
[成]①成就(動詞)。例：題幹。②現成的。例：A。③成為。例：B。④成功、勝利。例：C。⑤形成。例：D。(按：此題A、B、C、D四句中的“成”都跟題幹中的“成”含義不同，但《教學參考書》認為D與題幹同。)
[反]①返回。例：題幹、D。②顛倒。例：A。③反叛、背叛。例：B。④反倒。例：C。
再補充一些詞語(例句課後補寫)：
[益]①水外流。例：澭水暴益。②增加。例：雖人弗損益。③更加。例：是故聖益聖，愚益愚。④好處：例：有所廣益。
[要(y1o)]①邀請。例：便要還家。②要求。例：有要於時。
[表]①文體名，臣子給君主的呈文。例：《出師表》。②作標記。例：使人先表澭水。
[向]①從前。例：尋向所志。②朝……走。例：聞操已向荊州。
[虧]缺損，引申為不合、不適宜。例：其時已與先王之法虧矣。
[悖]背謬。例：守法而弗變則悖。
[任]①任務、使命。例：天之將降大任於是人也。②信任。例：王甚任之。③擔負、承任，引申為處理。例：以此任物。
2.整理句式。(例句課後補寫)
①[……所以……]兩種基本用法：一種是表示行為的原因，如“此其所以敗也”;一種是表示行為的工具、方法，如“師者，所以傳道受業解惑也”。
②[豈不……哉]表示感嘆和反問，如“豈不悲哉”。
③[非……也，……也]否定和肯定相結合的表述方式，強調也只有一個答案，如“其法皆不同，非務相反也，時勢異也”。
④[雖……，(猶若)不……]退一步作假定的表示方式。如“雖人弗損益，猶若不可得而法”。
⑤[……A，……B，AB……]先分後總的表述方式，如“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國”。
練習第四題答案：
1.(制定法令的)依據或精神。2.同1。3.(失敗的)原因。4.同3。5.的緣故。6.靠他來。7.用來……的方法。8.的原因。
