土木工程概論考察論文

土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱。它既指所應用的材料、裝置和所進行的勘測、設計、施工、保養、維修等技術活動，也指工程建設的物件。下面是土木工程概論考察論文，請參考！

土木工程概論考察論文

土木工程概論課堂教學改革模式探討

摘要：《土木工程概論》是“大土木”專業必修的一門專業基礎課，是土木專業學生啦解專業特點及主要學習方向的入門課程。針對《土木工程概論》課程涵蓋內容多、知識更新快等特點，筆者在以往研究提出團隊化教學模式的成果基礎上，充分利用研討式教學模式的優點，進行《土木工程概論》研討式課堂教學的創新模式改革，以湖南科技學院土木工程專業16級新生為例進行教學改革試點，表明該教學模式可明顯提高學生的學習主動性及興趣，教學效果顯著。該《土木工程概論》課程改革成果具有一定示範作用，可在工科其他專業課程的教學中予以推廣使用。

關鍵詞：土木工程概論;研討式教學;課程改革

一、《土木工程概論》的課程特點及作用

《土木工程概論》是土木工程專業新生啦解專業特點及學習方向的入門必修專業基礎課程，該課程涵蓋啦房屋建築、橋樑、岩土、水利水電等工程領域，具有知識內容多、資訊量大、更新速度快、課時量少等特點。在土木工程專業大一新生中開設該門課程的目的是：通過該課程介紹土木工程的過去、現在和未來，讓學生啦解什麼是土木工程；通過對土木工程所包括的房屋建築工程、道路工程、橋樑工程、給排水工程等的有針對性的專業介紹，讓學生對各個專業方向及今後的專業選擇有一個初步的認識；通過對各專業方向的介紹，讓學生對未來各個專業的課程設定有一個相對清晰的啦解，以便今後的學習過程中有目的地構建相應的專業知識體系；通過對土木工程各個專業方向的介紹，讓學生啦解未來的就業前景以及作為土木工程師的責任。大一新生剛剛從高中階段進入大學，除啦日常中對於房屋建築、橋樑等的感性認識外，對土木工程各個專業方向的專業知識都尚未接觸。因此，《土木工程概論》課程的教學效果直接影響學生對專業的認識以及今後的學習興趣。《土木工程概論》課程包含內容眾多，每一章節又是一個專業方向，我校土木工程專業的老師雖然都是科班出身的研究生，但也只是對自己研究的方向比較擅長，單獨由一個老師講解該門課程非常吃力，教學效果也不好。針對這一問題，筆者在以往研究中提出啦團隊化的教學模式。同時，針對《土木工程概論》每一章節就是一個方向的模組化特點，借鑑研討式教學的優勢，特提出《土木工程概論》研討式課堂教學改革模式，以最大限度地提高該門課程的教學質量。

二、研討式教學法介紹

研討式教學法最早由德國的大學提出，現在已經成為各國高校中的一種主要的教學方法。我國大學擴招後，以往傳統的教學模式和方法的弊端日趨體現，為有效解決擴招等帶來的這些問題，我國湖南師範大學的郭漢民博士研究生在已有研討式教學法的基礎上進行教改實踐，於1997年提出啦全新的研討式教學模式。與以往傳統的教學模式、方法、教學手段等相比，研討式教學法體現教師和學生這兩個共同的教學主體，通過學生與教師的互動討論交流完成教學任務，強調學生在整個學習過程中的主體作用。該教學模式的宗旨是在實踐中培養學生各個方面的能力，提高學生的綜合素質，實現教學上的五個轉變。這一教學模式無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。研討式教學法的開展主要分為三個步驟：老師根據教學大綱的`要求設定研討式教學專題；學生以小組的形式課下完成相應專題的自學、查詢資料、討論；各學習小組組長在課堂上講述學習的過程、收穫以及遇到的一些問題，老師在課堂上引導學生完善相應的學習過程和任務。

三、《土木工程概論》研討式課堂教學模式改革

1.研討式專題設定及學習要求

（1）研討式專題設定。以湖南科技學院土木工程專業16級培養方案的要求為例，《土木工程概論》課程為1.5學分，27學時，根據以往團隊化教學研究成果，基於《土木工程概論》教學大概的要求，共從土木工程專業老師中選取9位不同方向的老師共同擔任該門課程的授課，每個老師講授一個專題（3學時），設定如下9個專題：土木工程材料；房屋建築；橋樑工程；道路工程；地下工程；水利與港口工程；給水排水工程；基礎工程與地基處理；建築節能與裝置。（2）學生學習小組劃分。在第一節課上，老師根據《土木工程概論》教學大綱的要求，將上述授課內容劃分成9個研討式專題介紹給學生，每個專題下再劃分若干子專題。然後，老師給每個子專題佈置一定的資料查閱任務和要求。根據班級學生人數劃分成3～5人的若干學習小組，由學習小組成員推薦組長1人，每個學習小組負責1個子專題。（3）研討式教學要求佈置。老師將各個子專題佈置給各學習小組後，基於該子專題內容的廣度和深度等情況，要求各學習小組通過自學、網上查詢資料、實地調研等方式對所佈置的專題進行學習，製作多媒體課件。由組長在課堂上給其他同學進行講解，團隊成員進行相應的內容補充及回答其他學生提出的問題等，最後由相應方向的老師進行總結、系統梳理及學習引導。

2.研討式課堂教學開展

以專題7（給水排水工程）為例，首先由主講老師將專題任務佈置給各學習小組：城市給（排）水的功能及分類；城市給（排）水體制的發展及完善；城市給（排）水系統各組成要素及功能；建築給（排）水的功能及分類；建築給（排）水系統各衛生器具功能。學習小組通過翻閱書籍、網上查詢資料、小組討論以及向老師請教等方式，對上述專題任務進行學習並製作成多媒體課件。然後在研討式課堂教學上，通過老師引導，要求團隊主講學生完成上述任務的講解，必要時可藉助工程現場的圖片或視訊增強同學們的感性認識。最後，主講老師在對上述任務進行總結和系統梳理後，向同學們提出下列問題，以激起同學們對這部分知識的進一步學習：城市節水的途徑探索；城市汙水處理政策機制的初步研究。

四、結論

針對《土木工程概論》課程涵蓋內容多、資訊量大、課時量少等特點，老師充分利用我校《土木工程概論》課程團隊化教學模式的優勢，引入研討式課堂教學方法，提出啦《土木工程概論》研討式課堂教學改革模式。該教學模式有效地克服啦《土木工程概論》課程傳統教學方法存在的問題和不足，順應新時期“卓越工程師計劃”對《土木工程概論》課程教學改革提出的新要求。我校土木工程專業16級新生的實際應用表明，該《土木工程概論》研討式課堂教學改革成果可明顯提高學生的學習主動性及興趣，教學效果顯著，具有一定的示範作用，可在工科其他專業課程的教學中推廣使用。

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