行動通訊課程教學改革探索論文

【摘要】本文探討了課堂教學與校外培訓相結合的行動通訊課程教學改革的可行性。依據移動通訊技術的最新進展，與校外培訓中心聯合優化行動通訊課堂教學內容，同時藉助校外培訓中心較先進的實驗裝置深化學生對移動通訊系統的掌握程度，增加學生實際專案經驗，從而提升行動通訊課程教學質量。

關鍵詞4G、5G行動通訊；電子資訊專業；行動網路規劃；行動網路管理

【基金專案】資助專案名稱：西北農林科技大學教學改革專案JY1703072。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0026-01

前言

《行動通訊》課程是電子資訊工程專業的一門必修專業課。課程主要講述蜂窩行動通訊的基本概念和典型移動通訊系統（GSM，CDMA）的關鍵技術，包括行動通訊中調製解調演算法，行動通訊通道傳播特性和抗衰落技術，分時多重進接（TDMA）數字蜂窩網的組網原理等[1]。電子資訊工程專業學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通訊系統的基本概念，瞭解行動通訊最新技術和發展趨勢[2]。

一、課程內容及教學中存在的問題

行動通訊教學需要介紹各種訊號調製解調的演算法，無線電波傳播特性；移動通道的特徵；陸地移動通道的傳輸損耗；移動通道的傳播模型。訊號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網技術的多址訪問、區域覆蓋、通道配置、網路結構、信令和越區切換和位置管理技術，GSM系統總體、無線介面、控制與管理和通用分組無線業務（GPRS）。課程還需要補充介紹4G、5G行動通訊核心技術原理[3]。

在行動通訊教學中，主要存在以下問題：

第一，快速發展的移動通訊技術對課堂教學理論內容要求不斷提高[4]。在2009年以前，我國行動通訊處於由數字無線電技術組成的數字蜂窩組網技術構成的移動通訊系統時代。2009-2014年，行動通訊發展到基於CDMA技術的3G通訊時代。2015年之後，行動通訊進入4G時代，典型代表是資料傳輸速率顯著增大。目前，5G通訊技術標準已經正在制定。不同階段行動通訊關鍵核心技術進展較大，行動通訊課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內講授完行動通訊基礎組網技術和最新技術發展是行動通訊教學的一個難點[2，5]。

第二，行動通訊課程試驗箱無法保證全部學生深入學習行動通訊關鍵核心技術。以西北農林科技大學機械電子工程學院電子資訊專業為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司RZ8001行動通訊實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產生，訊號編碼、調製和解調波形實測等基礎實驗，以及行動通訊7號信令演示等系統實驗。

上述實驗可以加強學生對行動通訊基礎演算法的掌握，但是無法促進學生對移動通訊系統更深入地學習，制約了教學效果。行動通訊實驗裝置價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗裝置，是無法趕上移動通訊技術不斷髮展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通訊技術發展趨勢的實驗環節，就成為了行動通訊課程教學的另一個難點[2]。

二、課程內容及教學中存在的問題

為了提高行動通訊教學質量，我校電子資訊專業與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優化課堂教學與實習內容，從多個方面提高行動通訊課程教學效果。教師在課堂中重點講授行動通訊關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環節教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通訊裝置試驗機房，如無線類的3G，GSM，CDMA，WLAN等。培訓過程按照企業要求開展，可以有效保證實踐環節質量。

在課堂教學中，合理優化教學內容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授行動通訊關鍵技術和知識點。將《通訊原理》和《資訊理論與編碼》課程已經學習過調製解調演算法原理和糾錯編碼技術以作業形式佈置給學生，讓學生自主進行復習，對相關演算法進行模擬，包括調製解調原理概述、數字頻率調製、數字相位調製、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業形式彙報學習結果，保證學生對行動通訊基礎演算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動通道傳播特性、陸地移動通道的傳輸損耗；移動通道傳播模型、組網技術、多址技術、區域覆蓋和通道配置、網路結構、信令、越區切換和位置管理、GSM系統的無線介面、控制與管理、GPRS通用分組無線業務等內容。同時，補充介紹4G通訊核心技術，包括正交頻分複用（OFDM）技術，智慧天線技術思想，多輸入多輸出（MIMO）技術，基於IP的核心網技術，拓展介紹5G通訊技術發展趨勢。上述內容的`學習保證學生對移動通訊系統基礎框架具有較為紮實的掌握。

在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通訊系統的網路搭建、配置和管理。實習內容包括學生實踐操作GSM網路質量評估和雙頻優化，無線引數設定與調整、GSM網路網路規劃，路測軟體和工具的使用，分析討論無線網路優化實際案例等。以LTE基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（FDD）的基站硬體配置，時分雙工（TDD）基站硬體配置和網管配置操作（FDD和TDD）。上述實習內容和行動通訊課堂教學內容充分結合，互為補充。在強調行動通訊網路基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通訊技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。

三、結束語

行動通訊是電子資訊專業面向未來通訊技術發展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優化課堂教學內容，減少課堂教學與商用技術發展的差距。藉助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通訊技術實際操作能力，可以較好地提升行動通訊課程教學質量，為學生後續就業和深造提供有力保障。

參考文獻

[1]顧朝志，李世寶，盧曉軒，"《行動通訊》研究性課程教學改革實踐探索"[J]，教育教學論壇，2014：53-54.

[2]啜鋼，王文博，齊兆群，孫卓，"行動通訊精品課程教學改革實踐與探討，"[J]，北京郵電大學學報（社會科學版），2009（11），85-90.

[3]喻婷，餘曉玫，"應用技術型大學行動通訊課程教學改革探討，"[J]，科技視界，2017：173-173，.

[4]莊陵，曹建玲，李強，"新移動通訊技術背景下的訊號處理課程群教學改革與探索，"[J]，課程教育研究，2016：236.

[5]張璘，林峰，"4G背景下《行動通訊原理》課程對應用型人才培養的幾點思考，"[J]，中國新通訊，2016（18）105-106.