國小三年級數學兩位數乘兩位數說課稿

作為一名人民教師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的國小三年級數學兩位數乘兩位數說課稿，希望對大家有所幫助。

國小三年級數學兩位數乘兩位數說課稿1

一、教材分析

“兩位數乘兩位數（不進位）的筆算乘法”這一教學內容，是在學生掌握了筆算多位數乘一位數的乘法的算理和計演算法則的基礎上進行教學的。它是一個新的教學內容，又是“兩位數乘兩位數口算乘法和乘法估算”的繼續學習。教材在編排時注意遵循兒童的認知規律，引導學生在已有的基礎上進行觀察、分析、比較，從而理解和掌握兩位數乘兩位數（不進位）的算理和計算方法。為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今後進一步的學習起著舉足輕重的作用。

二、學情分析

這節課的教學物件是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。

三、學習目標的確立

一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

1、通過學生自學與教師指導使學生掌握兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算方法。

2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

3、通過師生共同探究學習，使學生體會到用豎式計算比口算更方便，從而讓他們感受到學習的快樂。

學習重、難點：

基於以上的分析，我確定本課的重點：正確筆算兩位數乘兩位數的不進位乘法。

難點：兩位數乘兩位數的不進位乘法的算理。

四、說學法說教法

《新課標》指出，現實生活中蘊含著大量的數學資訊，數學在現實世界中有著廣泛地應用。同時還指出，在學習過程中要初步培養學生的合作精神，通過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力，因此在教學本節課時，通過估算和計算，讓學生更加感受到數學就在身邊。通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我採用了情境教學法，只有將計算教學置於現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融於一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，並且感到數學學習的樂趣。同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕鬆地獲得新知識。

在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與演算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽說出自己的方法，然後讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算

法用自己的思維方式去理解，既明於心又說於口。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

五、教學流程預設

恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在於教學過程，在教學過程中儘可能激發學生學習興趣，儘可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

學習過程：

一、複習舊知匯入新課（3分鐘）

筆算並說出計算過程。

41×717×5

這是上冊我們學習的一位數乘多位數，這節課我們來學習兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算。（板書：筆算乘法）通過今天的學習希望大家能掌握兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算方法並正確計算。

二、以標導學解讀探究（15分鐘）

1、自學例1。

自學提示：

（1）自學例1後說一說圖中展示的內容是什麼？怎麼列式？

（2）觀察乘法豎式：

①先用誰乘誰，怎麼乘？說出計算順序。

②再用誰乘誰，怎麼乘？說出計算順序，怎麼照位？

2、自學反饋：指名讓學生說老師邊板書。

２４

×１２

————————

４８＿＿２４×２

２４ ＿＿２４×１０

＿＿＿＿＿＿＿＿

２８８

24×１2中的１2可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？

得出這樣便於口算的道理，也為幫助學生探索“兩位數乘兩位數”的豎式計算方法埋下了伏筆。與此同時也允許學生把12用他們認為更便於計算的方法進行計算。另一種是直接用豎式計算。豎式的擺法學生肯定沒問題，對於第一步如何計算也難不倒學生，關鍵是第二步、第三步，通過學生自己探索演算法，讓學生弄清第二步、第三步為什麼這樣寫？根據學生的彙報，強調書寫格式並板書，用個位上的2去乘24，乘得的積是表示48個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘24，乘得的積表示24個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最後把兩次乘得的積相加。

（這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和演算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。）

3、教師點撥：

筆算乘法時：（1）從個位乘起，先用第二個因數的個位上的數依次去乘第一個因數的每一位上的數，得數末位和第一個因數的個位對齊；

（2）再用第二個因數的十位上的數依次去乘第一個因數的每一位上的數，得數末位和第一個因數的十位對齊；

（3）最後把兩次乘得的積加起來。

三、應用遷移鞏固提高（5分鐘）

1、完成63頁的做一做。

同桌互相檢查。

口答：

A、計算23×13時，先算（）個23，再算（）個23，最後算（）

B、計算41×21時，先算（）×（），再算（）×（），最後算（）

2、拓展練習

書櫃桌子椅子

44元43元12元

（1）買12個書櫃要多少錢？（2）買21張桌子要多少錢？

（3）買14把椅子要多少錢？

四、梳理知識總結反思（1分鐘）

今天我們學習了兩位數乘兩位數的筆算方法，誰能說一說計算過程。

五、課堂檢測（7分鐘）

1、筆算下列各題。

2、判斷正誤。（對的畫“√”，錯的畫“×”並改正過來）

34232242

x12x21x21x21

————————————————

68432242

34624484

———— ———— ———— ————

102663482882

3、長途電話的收費標準為每分鐘1元2角，爸爸打長途電話共用了14分鐘，應付多少錢？

思考題：（6分鐘）

1、明明在做兩位數乘兩位數的題時，把第二個因數22個位的2看做5結果比第一個因數多出11，這兩位數的乘積應是多少？

2、海龜出生後體重平均每年增加100克，40年後它的體重將增加到4080克，你知道它剛出生時有多少克嗎？

六、教學建議

1兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算方法儘量讓學生自己總結。

2、重視對學生回答問題時語言的嚴密性、邏輯性的引導。

國小三年級數學兩位數乘兩位數說課稿2

一、說教材1、地位作用

《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制國小數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今後進一步的學習起著舉足輕重的作用。

2、目標

教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，並能正確的進行計算。

（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源於生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。

（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善於探索、思考的學習品質。

3、重點、難點：

重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。

難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

4、教、學具準備

CAI課件、每位學生一份作業紙。

二、學情分析：這節課的教學物件是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：國小中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而願意並且想學數學。

三、說教法、學法《新課標》指出：數學教學應聯絡現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我採用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州遊玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置於現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融於一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，並且感到數學學習的樂趣。

心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地並很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕鬆地獲得新知識。

四、說教學程式本節課我安排了四個教學環節：

第一環節：創設情境，誘發興趣

美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知慾望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的慾望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然後帶著小朋友去杭州遊玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，複習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎麼辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地並很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。”這時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式並說出結果的比賽題：

1個532個533個5310個53

並要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？

這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，由複習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

第二環節：自主參與，探究新知

《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面複習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然後引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最後把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。

535315953

×3×10＋530×13

159530689159……53×3的積

53……53×10的積（個位上零不寫）

689

然後提問怎樣把這三步寫在一個豎式裡呢？讓學生進行演算法的探討。根據學生的彙報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最後把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和演算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規範，並讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯絡和區別，強呼叫豎式計算比較簡便。

第三環節：應用新知，解決問題

在這一環節中寓教於樂，溶練習於生活問題和遊戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗並在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：

1、嘗試練習

利用課件中的情境杭州遊玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了“未來世界”後，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州遊玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？

這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源於生活，賦於生活，用於生活”的思想。

2、鞏固練習

出示小馬虎做題：

52677557

×43×13×29×36

156201675302

2086715151

36469018251812

小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因後訂正並交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固演算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。

3、加深練習：

聰明的小朋友，你們會填嗎？

□84□

×7□×□7

□□□1□

3□□□□

□□□6□□□□

這裡出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利於促進學生思維的發展。

4、延伸練習：

由杭州遊玩結束，我向學生髮問到：下次我們全校小朋友都要來杭州遊玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的慾望，為下節課的教學作好鋪墊。

第四環節：引導學生總結全課：

我先讓學生說說這節課學了什麼內容？再談談自己的收穫？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。

五、設計亮點：

第一，教學設計圍繞杭州遊玩這一情境，並從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。

第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。

六、說板書設計

板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：

兩位數乘以兩位數的筆算

535315953

×3×10＋530×13

159530689159……53×3的積

53……53×10的積（個位上零不寫）

689

板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。

國小三年級數學兩位數乘兩位數說課稿3

一、教材：

1、教學內容及簡析：

本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，為後面學習乘數數位是更多位的筆算乘法墊定基礎。

2、教學目標：

知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。

能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。

情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

3、教學重點、難點：

重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。

難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。

二、教法、學法：

針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。

在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。

三、教學設想：

課本中以訂牛奶為情境，我進行了改編，以學生春遊活動及遊覽公園為主線，通過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣;自主探索，研究演算法;鞏固強化，靈活運用;歸納總結，拓展延伸。

(一)創設情境，激發興趣：

現在正逢春季，因此，以學生去春遊為背景素材，配予《找春天》的音樂，讓美術、音樂與數學知識融為一體，體現學科的綜合性。在情境圖中標示出一個班共有48人去春遊，每位同學的車費是12元，讓學生準確的蒐集提取資訊，激起學生學習的積極性。

(二)自主探索，研究演算法：

在這個環節中，進行以下五個層次的教學：

1、發現問題，提出問題：

當學生在情境中搜集、提取出“48人”“每人12元”後，問“你能提出哪些數學問題?”接著問“你能估一估大約要付多少錢嗎?”培養學生初步的估算能力。

2、自主探索，嘗試解決：

估算之後，暫且不做評價，採用設疑，“是這樣嗎?”接著，引導學生“你能試著算一算嗎?”先讓學生獨立思考，再進行同伴間的交流與討論，讓不同層次的學生在小組合作中得到不同層次的發展。

3、討論交流，優化演算法：

在教學中應當鼓勵學生暢所欲言：“你能把自己的演算法向大家介紹介紹嗎?”學生的演算法可能出現以下幾種：①48×10=480，48×12就是500多;②48×6=288，288×2=576;③48×10=480，48×2=96，480+96=576;④豎式計算;⑤我想口算熟練的學生也許會想到，48看成50，50×12=600，2×12=24，600-24=576。當然，在提倡演算法多樣化的同時，也要重視演算法的優化，接著再問：“這麼多的演算法，你最喜歡哪一種演算法?為什麼?”引導學生在演算法的比較中優化，因為學生有了兩位數乘一位數筆算的基礎，對豎式計算的好處應當有所瞭解，所以學生會選擇豎式計算。

4、共同學習，解決問題：

當選擇了豎式計算後，學生面臨三個主要問題，這也是教學中的難點：①豎式的寫法;②怎樣用豎式算，尤其是第二部分的積應該怎樣寫;③為什麼要這樣寫。首先引導學生自己嘗試，接著由教師引導突破難點：第一，豎式的寫法，學生已經學過兩位數乘一位數的筆算，將舊知遷移，強調兩個乘數數位對齊。第二，乘的順序和第二部分積的書寫，在兩位數乘一位數的筆算中，學生已經掌握了從個位乘起。這時，先讓學生觀察12個位上的“2”，用個位上的“2”去乘“48”，表示2個48，這是學生已經掌握的舊知。接著，看12十位上的“1”，讓學生說說這個“1”表示什麼?(1個十)這個“1”和“48”相乘表示什麼?(10個48)10個48就是480。這裡根據口算的方法，可以引導學生在豎式計算中先用十位上的“1”先乘48個位上的“8”，再乘十位上的“4”。第二部分的積480和第一部分的積56數位對齊了寫，最後兩部分積相加。第三，指出第二部分的積個位上的0可以省略不寫。然後再讓學生說一說寫一寫，最後得到內化。因為學生親自動手寫，動口說的實踐活動比一味由教師說或個別學生說要更為深刻。

5、驗證結果，提高效率：

在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換48和12的位置再乘一遍，然後引導學生觀察：你發現了什麼?總結出乘法的驗算方法。

(三)鞏固強化，靈活運用：

這個環節共設計六個層次的`練習，將多樣性、趣味性、綜合性、循序漸進性為一體，把練習題呈現在不同的公園背景中，以闖關遊覽公園激勵學生鞏固強化。

(1)列好的豎式繼續算

(2)根據橫式列豎式計算並驗算

(3)補充豎式中第二部分的積(補充設計的)

以上三題是基礎練習，為了強化第二步積的過程以及加強驗算養成良好的習慣。指導學生先獨立完成，再互相說一說，交流經驗。

(4)改錯：它是一個逆向思考過程，考察學生靈活應用的能力，綜合性強。因此，指導學生先觀察，再找錯，然後分析錯誤原因，最後訂正，強化難點。

(5)遊戲大轉盤：分小組進行，小組成員輪流旋轉，旋轉到哪兩個兩位數，就開始筆算。讓學生在玩中學，玩中練;緩解學生疲勞緊張的學習情緒。

(6)應用題：

①春遊途中助養小動物，為它們訂牛奶。全月28元，定一份一年要多少錢?不僅培養他們解決問題的能力，而且可以進行愛護動物的品德教育。

②公園買門票：這是一道開放題，先分組交流討論，再全班彙報。培養學生解決實際問題的能力。

(四)歸納總結，拓展延伸：

引導學生談收穫並進行總結。課後的拓展，與課前情境呼應，如果全年級都去春遊，要付多少車費?(192×12)讓學生“跳一跳摘果子”，嘗試思考三位數乘兩位數的筆算。

國小三年級數學兩位數乘兩位數說課稿4

一、說教材

1、教材簡析

兩位數乘兩位數的估算是九年義務教育六年制國小《數學》第六冊第四單元的內容，是在學生學習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行教學的。著重培養學生的估算意識和估算能力。數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。

乘法估算不是單一的估計得數大約是多少，而是不僅要求學生學會估計得數大約在什麼左右，還要求學生學會估計得數的範圍，也就是估計得數比什麼大，比什麼小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創設學生喜愛的牧場的情境列出算式，引導學生髮現問題中的“大約”，培養學生觀察的能力，然後通過思考、交流、引導、小結，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數的範圍，以及得數大約在什麼左右。並通過一系列的練習來鞏固該學習內容。

2、教學目標

應用新課標理念，依據教材特點以及學生的實際，我制訂瞭如下教學目標：

①經歷探索兩位數乘兩位數估算方法的過程，能估算一些兩位數乘兩位數的積比什麼大，比什麼小，在什麼左右。

②在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

3、教學重點、難點

探索兩位數乘兩位數的估算方法。

4、教學準備：多媒體課件、數字卡片

二、說教法、學法

1、在教學環境中，創設適當的、有利於學生主動求知的教學情境，應用不同的形式組織教學，讓學生在自主學習的過程中感悟知識，為學生對資訊的處理和應用提供條件。幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能，提高解答實際問題的能力。

2、在學法指導上，我重視觀察法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感覺器官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發展智力，培養學生善於思考，並相信自己有能力找到獲取新知的能力。

3、教學中，嚴格遵守學生的認知規律，合理組織教學，配合現代教學手段的使用，吸引和帶領學生在數學空間盡情漫遊。

三、說教學過程

恰當的目標，科學的方法，是教學取得成功的前提，但要真正實現教學目標，關鍵還在於教學過程。本課我設計了這樣幾個環節：

一、情境匯入

出示例題，教師解說，明明邀請我們去他家美麗的牧場參觀，誰來替他介紹一下？其他小朋友認真聽，看你能瞭解牧場的哪些情況？

要求學生列出算式：

29×42=

［這一環節是以學生感興趣的牧場情境引入，在鞏固兩位數乘兩位數的同時，激發學生的學習興趣，為接下來的教學打好了基礎，有力地促進教學效果。］

二、探索方法

1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？

小組討論，交流各自估算的方法。

2、全班交流：

①最少可擠奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比800多。為什麼用“多”這個字？（把數字都看小，20×40=800。）]

②最多可擠奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比1500少。為什麼用“多”這個字？（把數都看大，30×50=1500。）

3、再請學生估計出明明家一天擠奶的千克數最大約最接近多少嗎？

學生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數在1200左右。為什麼用“左右”這個詞？（把數都看成與它接近的整十數，30×40=1200。）

（估算方法要講清、講細，讓學生理解清楚怎樣估算）

4、計算驗證：

有什麼方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學自己說說先算什麼，再算什麼。

（提醒學生注意豎式計算過程中連續進位的問題）

比較交流：比較筆算與估算的結果，你有什麼想法？

（第3種，最接近；第1、2種估計出了算式的範圍）

5、講述：兩位數乘兩位數的估算，要求只是確定成績在什麼範圍內，估算策略

是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果會準確些。

［這一環節的設計意圖：本環節在教學的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估範圍，先分散後總結，符合學生的認知規律，學生生掌握起來比較容易。］

三、鞏固深化

1、“想想做做”第2題

40×20xx×5060×30

47×2334×5868×35

50×3040×6070×40

（1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進行計算。

（2）獨立計算。然後把這3道題比一比，你發現了什麼？

（3）說說自己的發現。

（中間算式的得數比上邊算式的得數大，比下邊算式的得數小，可以用上、下的算式來估算中間的算式）

（4）那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。（學生估計，全班交流）

重點說一說第3題的中間一題，這裡出現了35這樣的中間數，當出現這種數的時候，我們一般看另一個乘數，看它接近哪個整十數，如果是把它看大的，那麼就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

2、遊戲：選一選（“想想做做”第3題）。

課前發給每個學生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數字卡片。

讓學生進行找朋友的遊戲，如果你認為你手中的數利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。

教師逐個出示

24×53得數比（）大，比（）小；在（）左右

（第1題可引導學生來完成，讓學生理清題意，清楚第1部分是估範圍；第2部分是估接近。）

37×65得數比（）大，比（）小；在（）左右

28×32得數比（）大，比（）小；在（）左右

76×59得數比（）大，比（）小；在（）左右

讓選擇正確或錯誤的學生說說自己的理由。

適時反饋。

小結：兩個乘數分別看做比它們相近的較小的整十數和較大的整十數，可以確定積的大致範圍。而把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果最接近。

3、書本P37第4題

師：其實估算不僅在我們數學計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學生了解。

出示題目。

說說你瞭解了哪些數學資訊？

你估計這裡大約有多少個字？（學生列式估計）

全班反饋。

4、“想想做做”第5題

從圖中你瞭解了哪些資訊？

你認為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？

（1）48×24≈1000（元）

（2）38×24≈800（元）

（3）28×24≈600（元）

小結：生活中要根據具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。

［本課的練習分了專項練習，基本練習和綜合練習三類，練習設計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發學生的興趣，又訓練了學生的思維、發展學生的個性，有利於學生對新知理解的深化。］

四、總結延伸

通過今天的學習，你知道了什麼？

介紹“你知道嗎？”

五、佈置作業

六、說板書

板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利於對知識進行梳理，納入知識結構，同時也為日後的回憶提供了線索。本課我是這樣設計板書的：

估算

（1）20×40=800

估計（2）30×40=120

（3）30×50=1500