《談禮貌》說課稿參考

一、說教材

《談禮貌》是蘇教版國小語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。全文共有5個自然段，可以分為三段。

第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。第三段（第五自然段），說明學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重大意義。

第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般通過人物的語言、動作、神態、心理描寫，表現人物的性格特徵、思想情操等。學習《談禮貌》這一課時，課前佈置學生預習課文，學生按照老師佈置的先整體到部分的預習步驟進行預習。整體預習即學生根據自己喜歡的讀書方式把課文讀正確、流利，提出疑難問題。部分預習即教師給予預習內容。①說說常用的禮貌用語有哪些？②為什麼以“談禮貌”為題。③課文講了幾個小故事，這些故事說明了什麼道理？④畫出全文的中心句。課堂上，讓學生把預習中的收穫與疑難問題進行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內容奠定了良好的基礎，培養學生自學能力。最後，通過讀課文，讓學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人間的關係更加和諧、社會更美好。課後佈置作業，讓學生蒐集生活中禮貌待人的事例，讓學生從小養成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣，達到教書育人的目的。

二、教學目標

《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、劃出文章的中心句。

3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加美好。

教學重、難點：

通過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

這一重難點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。從而養成從國小會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

三、說學情

作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的瞭解。這樣，課堂上學生學得輕鬆，教師教得輕鬆。

四、說教法學法

《談禮貌》是一篇寫人的文章，文章通過人物的動作、語言、神態、心理描寫，體會使用禮貌語言使人和人之間的`關係更加和諧，社會更加美好。教學中，我採用“設疑問難”、“圈畫批註”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學方法。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

五、說教學程式

本課我將三課時授完

第一課時，檢查學生預習情況，學會本課生字詞，劃分段落，寫出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。

第二課時，進一步學習課文內容，抓住重點，突破難點。

第三課時，課外延伸，進行口語交際。

現在，我要說的是第二課時教學。

（一）前提測評

前提測評是為學生的新舊知識的學習牽線搭橋，是調整學生心理狀態，激發學習動機，樹立學習信心的。所以，我設計了兩個問題：

1、通過前節課的學習，誰來說說你上節課讀懂了什麼？

2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫了幾個小故事？為什麼要用這些小故事來跟我們談禮貌？

（二）導學達標

1、讀書指導法

我讓學生瀏覽課文，說說課文講了幾個小故事，概括故事的小標題。

2、精讀故事一：問路

我先讓學生分角色朗讀這個故事，師生評價。然後幻燈出示以下思考題：

（1）岳飛和牛皋的性格特點是什麼？

（2）如果你是那位老爺爺，你會怎麼想？

（3）怎樣讀這個故事？誰來試一試，並佩上動作來讀讀？

（4）兩個人同樣問路，為什麼牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點呢？讀了這個故事，你懂得了什麼道理？

這一問題的設計，引起學生探討問題的慾望，帶著問題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點。我再抓住重難點的地方進行點拔。如：描寫人物，一般抓住人物的什麼來寫？（外貌、語言、動作、神態、心理），學生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動作、語言描寫，體現人物的性格特點。最後我再一次讓學生分角色朗讀，明白故事道理。

這樣，使學生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點，提高了閱讀能力。

3、讓學生小結學習方法：讀故事——明道理——悟寫法。

4、按照以上的學習方法學習課文3、4自然段。要求學生留下讀書筆記，設計板書。

這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。

5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。

齊讀——個別讀——再齊讀——然後背誦

學生在讀中明白了道理，重視讀書，熟讀成誦，有利於發展學生的記憶力，提高學生的理解能力，規範學生的語言。

6、看板書，總結全文