最大的麥穗說課稿3篇
引導語：作為一名老師，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編收集整理的最大的麥穗說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最大的麥穗說課稿篇1
說教材：
《最大的麥穗》是一篇說理性的文章。文章通過古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
本課的教學重難點是：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
說教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、識記本課生字，理解相關詞語；
3、聯絡實際說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解；
4、領悟“必須善於抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機”的道理。
說教法學法：
《最大的麥穗》這篇課文的主要特點是是運用聯想，借事說理。所以教學時應抓住事件或言行中那些值得思考、發人深省的句子，指導學生朗讀感悟。
文章最後一段話，要讓學生明白“眼前的一穗”指什麼？“最大”的“追求”又指什麼？為什麼拿在手中的才是“實實在在的”？教學時採用讓學生聯絡生活實際，舉例來正反印證。
對於課文中含義深刻的句子，採用分組合作交流的方式，理解含義。
課文最後一小節要求背誦，在熟讀、理解的基礎上進行背誦。
學生主要是採用讀書感悟、小組合作討論、舉例說明的方法學習課文。
說教學步驟：
一、談話匯入
簡介蘇格拉底其人其事，揭示課題，質疑激趣。
二、初讀課文
默讀課文，自學字詞，瞭解主要內容。
三、再讀課文
指名分段朗讀，檢查自學效果，正音，理解課文脈絡。
四、精讀課文
1、指名讀第一段（第一自然段）。
思考、交流：
蘇格拉底與弟子們說話用什麼樣的語氣？你認為可以用什麼詞來表示？為什麼？
2、指名分節讀第二段（第2至6自然段）
畫出描寫弟子們摘麥穗時動作、神態的句子。
探究、交流：
從“看看”、“用心地挑挑揀揀”中體會到什麼？從“埋頭”、“低著頭”中體會到什麼？從“搖了搖頭”、“又……搖”、“摘了……扔掉”中，你又體會到什麼？
他們為什麼會這樣？他們因何不願過早地“定奪”，不下決心摘一穗在手呢？
重點品讀，感悟蘇格拉底教育弟子的話。
3、全班齊讀第三段（第7自然段）。
劃分層次，分析各層次間的關係，抓關鍵詞理解文章中心句。
五、總結全文
六、佈置作業
注：本課教學安排兩課時進行。
我的感悟：
語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因為對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感薰陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。學生唯有在讀書中才能學會讀書，這是不言而喻的。所以在語文教學中主追求“‘讀’佔鰲頭”而努力！
本課的教學步驟比較簡約，但始終把握三個原則：
1、親歷實踐。當學生“零距離”觸控、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特徵等個人因素，都會影響乃至制約他對文字的理解並打上鮮明的印記。
2、放飛個性。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”
3、情感碰撞。閱讀也是文字與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文字進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文所帶給他們的快樂！把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激盪憧憬；把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！
最大的麥穗說課稿篇2
一、教材簡介：
《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。這是一篇說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節，可分為3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地裡摘一個最大的麥穗；第二段（第26節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
大學者蘇格拉底是西方教育史上啟發式教學的創始人。他總是通過問答引導學生思考問題，他的'這種談話教學形式被後人稱為蘇格拉底方法，或稱產婆術(精神助產術)。這篇課文中，蘇格拉底創設的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂。這樣的課堂，成為經典，富有生命力。
二、學情分析：
對最大的麥穗三個層次的理解，即：整個麥田中客觀存在著一株最大的麥穗→摘在手中，後來扔掉的一株最大的麥穗→明白抓住眼前的機遇的道理，學生通過讀書，很快就能找到答案。課文所寫的摘麥穗是一件不起眼的小事，但以小見大，思想性很強，對於六年級學生來說理解上有一定難度的。
三、教學目標：
聯絡本班實際，這節課的教學目標我是這樣設計的：讓學生通過感情朗讀，反覆朗讀、品味，體會文中所揭示的深刻人生哲理。然後讓學生結合生活實際，對文中的哲理進行感悟，重點理解追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這樣就突破了難點。
四、教學方法：
教學方法我採用自主學習、探究感悟，多種形式的讀，合作學習等形式展開教學，給學生提供一個展示自我的機會。他們敢讀、會悟、想說，表達得充分，積極性很高，無形中提高了自身的語文素養。
五、教學理念：
學生是學習的主人。這已成為大家的共識。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。古人云：讀書百遍，其義自見。因此，在閱讀教學中，應讓學生多讀，在讀中感悟。
六、教學過程：
為了實現教學目標，我設計了以下教學過程：
第一、談話匯入，激發興趣。展示一幅金燦燦的麥田圖片，滿眼是飽滿的麥穗，一下子把學生帶到豐收的麥田，引入課文。
第二、精讀感悟，賞析文字。
閱讀是學生的個性化行為，在教學中，我們要培養學生獨特的感悟，給予學生一個對話交流的空間。讓所有學生在積極,主動的思維和情感活動中，加深對文字的理解和體驗，對文字有所感悟和思考，從而受到情感或薰陶，獲得思想啟迪。
通過學生的解讀和朗讀，引導學生來到大師的面前，看看他的表情，聽聽他的呼吸聲，觸控他的心臟，傾聽他的心聲，迴歸文字，對文字進行深入地解讀。從蘇格拉底的一言一行中感悟到他的善教，展示蘇格拉底的大家風範。
第三、聯絡實際總結課文。讓學生結合生活實際，對文中的哲理進行感悟，理解追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的的意思。老師在學生表白心聲中送名言，激勵學生用名言鞭策自己，並積累名言，提高自己的底蘊。
最大的麥穗說課稿篇3
說教材：
《最大的麥穗》是一篇說理性的文章。文章通過古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
教學重難點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
說教法學法：
《最大的麥穗》這篇課文的主要特點是運用聯想，借事說理。所以教學時應抓住事件或言行中那些值得思考、發人深省的句子，指導學生朗讀感悟。
文章最後一段話，要讓學生明白“眼前的一穗”指什麼？“最大”的“追求”又指什麼？為什麼拿在手中的才是實實在在的？教學時採用讓學生聯絡生活實際，舉例來正反印證。
對於課文中的含義深刻的句子，採用分組合作討論交流的方式，理解含義。課文最後一節要求背誦，在熟讀、理解的基礎上進行背誦。
學生主要是採用讀書感悟、小組合作討論、舉例說明的方法進行學習課文。
因為本課只有兩個生字，所以根據這一情況，我打算一課時上完。
說教學過程：
一、簡介蘇格拉底，匯入新課。
1、簡介蘇格拉底，古希臘哲學家。本人並無著作傳世，其言行大都見於其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。
[這段的介紹是為了聯絡後文中他利用小事揭示人生道理的深刻用意。]
2、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：這正是大熟的季節，地裡滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊。
[運用圖片和教師的語言渲染營造環境，將學生帶進課文的情境之中。]
二、學習課文，讀書感悟。
1、蘇格拉底對學生提出了一個要求，弟子們必須遵守的規則是什麼？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退）
[讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。]
2、如果現在你就是蘇格拉底的弟子，你會如何選擇一條線路去完成老師的任務？指名上黑板畫出路線圖。
（此題的結果就是出現多種行走路線，教師此時點出最大的一株麥穗可能出現在各個不同的地方，蘇格拉底又規定不能回頭重選，這該怎麼辦呢？）
3、問學生：各種選擇麥穗的方法都可以嘗試，可是你能確定你摘到的那株就是最大的嗎？
4、在學生為此困擾時，研讀課文2—5節，體會弟子們的認真、猶豫。
[在教學這段課文時，要指導學生抓住描寫弟子們動作、心理活動等的詞句。]
我的感悟：語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因為對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感薰陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。學生唯有在讀書中才能學會讀書，這是不言而喻的。所以在語文教學中為追求 “‘讀’佔鰲頭”而努力！
5、可事情的結果令大家始料未及，弟子們聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了。”
6、出示第五小節，讀一讀，體會弟子們那失望的心情。隨這句話學習兩個生字“壟”、“ 嘲”。
7、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節。自己讀一讀。
默讀課文，悟一悟最後一句話，可把感受寫在書邊上。
“眼前的一穗”指的是什麼？“最大”的“追求”又指的是什麼？
我的感悟：古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中，因為唯有全身心浸染於語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。讓學生邊默讀邊品悟，還寫上感受，我們可以看到，學生批註課文雖然使課堂“一時寂靜”，但卻由此而激活了自己的思維、抒發了自己的感受、展示了自己的個性，這一做法既務實有效，又返璞歸真！
8、你能聯絡生活實際來談談對最後一段的理解嗎？請學生各抒己見。
我的感悟：我努力追求的課堂是始終洋溢著自由、平等、親和的對話氛圍，讓教學成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯結、以情生情的心潮相逐，學生由此敞開心扉、暢所欲言，令學生對未來充滿了希翼。
三、佈置作業
1、摘抄課文中你最喜歡的語段，做成你的名言卡片。
2、選擇一題練習：
*如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什麼？請寫下來。
*文章最後一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的事例寫出自己的體會。
我的感悟：
本課的教學步驟比較簡約，但始終把握三個原則：
1、親歷實踐。當學生“零距離”觸控、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特徵等個人因素，都會影響乃至制約他對文字的理解並打上鮮明的個性印記。
2、放飛個性。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”
3、情感碰撞。閱讀也是文字與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文字進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快樂！
把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激盪憧憬；把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！
