《迷人的張家界》教學反思範文

作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《迷人的張家界》教學反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《迷人的張家界》教學反思1

選擇這篇課文的目的是因為我們的孩子在寫景作文這一塊還有所欠缺，平時也佈置過孩子寫了類似這樣的文章，但孩子們多數都是以時間順序來描寫，為此想借這篇文章教會孩子以遊覽順序來描寫自己喜歡的一處景物。課文緊扣“迷人”一詞：先說遊覽張家界之後的總體感受——仙境般迷人；然後通過奇山秀水的描寫和張家界在世界自然遺產中的地位，具體表明瞭張家界的迷人；課文的結尾和開頭相呼應，強調了這裡確實是迷人的人間仙境。文章語句優美，運用了多種表達手法，是對學生進行朗讀訓練和寫作訓練的好素材。

課堂教學時，我先出示PPT讓學生欣賞張家界的風景圖片，感受風景的迷人，欣賞完了後讓學生說說感受，再引出課文的最後一句話，最後通過朗讀來感悟張家界就是“名副其實的人間仙境”。在學生了解本課的學習目標後，我引導學生根據本課的學習要求展開了小組合作學習，圍繞交流問題進行探究。探究問題由易到難，循序漸進，有效地調動學生的積極性。展示部分學生表現較好，各組都較好的完成了學習目標，下面是探究問題的設計思路。

問題一：自由讀課文第3、4、5、6自然段，聚焦每一段的第一句話，思考他們在段落中的作用。目的在於讓學生在劃出每段的中心句後，通過根據自己的理解，感悟出本文的寫作順序，從而理清文章脈絡。

問題二：選擇張家界最吸引你的一個方面讀一讀，並說說你喜歡的理由。這一問題的設計沒有達到我預想的效果，本來我想讓學生找到每一段的比喻、擬人、排比以及點面結合的描寫手法通過小組合作展示的形式展示給所有人看，結果出乎意料的是學生只展示第二自然段，這樣就讓人誤以為老師只抓住第二自然段來講解，最後導致昇華主題時學生講不出來，這是我在以後教學設計時應當注意的地方，明確問題的準確性，並讓小組長合理分配好組員的工作。

由於前面花的時間過多，導致後面的小練筆沒有在本堂課完成，這也是我在今後課堂上應該注意的地方，儘量完成教學目標上的任務。

《迷人的張家界》教學反思2

1、巧創情景，構建認知的橋樑。

張家界地處我國湖南省，學生中很少有人去遊覽過。為了調動學生的興趣，我設計了這樣的開場白：“同學們，你們知道嗎，我是個旅遊愛好者。假期中我遊覽了湖南省的張家界風景區，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去遊覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進張家界。”凝練優美的導語和真實的相片，使學生好像置身於風景如畫的張家界風景區。

在引導學生學習第五自然段金鞭溪時，恰到好處地運用了課件：同學們欣賞著金鞭溪的圖片，聆聽著輕柔的音樂。這聲形並貌的多媒體課件，在給學生帶來了美妙的視、聽覺享受的同時，催化了學生對溪水特點的理解，並用填空的形式積累了好詞佳句。實現了學生與文字、教師與文字、教師與學生的對話，真正做到了“潛移默化”。

2、層次清楚，學法多樣。

《課標》中強調高年級的學生要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”《迷人的張家界》是一篇寫景文章，學習寫景文章應該明白三個內容：景物有什麼特點；如何描寫的；表達了作者怎樣的思想感情。在第二自然段的學習中，學生通過出聲自由讀找出了山峰千姿百態的特點，但我並沒有讓學生停留在這個層次上，而是讓學生邊讀邊想象山峰的形態，接著用簡筆畫的形式畫出書中描寫山的姿態。這時學生的學習興趣越來越高，動手畫出了六、七種山的姿態，對張家界山峰的姿態有了感官的認識，並實現了語文與美術的整合。在學習比喻、擬人、排比的修辭方法時，我出示了四幅張家界不同姿態山峰的圖片，邊看圖邊想象用以上修辭方法口頭描述其他山峰的姿態。在此指導了學生描寫山峰的寫作特點，而且使學生了解到張家界的。山峰確實是千姿百態、形態萬千。在學習黃獅寨一段是我設計了：如果你站在點將臺上向下望能看見怎樣的景色？這樣帶學生入境，彷彿親臨點將臺與作者感同身受，加深了對課文內容的理解，更有利於體會作者所要表達的思想感情。小精靈兒童資訊站出品

3、以讀促解，讀中感悟。

《迷人的張家界》一課語言優美，感情豐富，教師的朗讀指導是非常必要的。我運用多種方式如：引讀、齊讀、默讀、自由讀、填空讀、配樂讀、帶著感受讀等等多種方式指導學生有感情地誦讀，讓每個學生都能從讀得不太通順到讀得流暢，從讀得較為平淡到讀出感情。這樣“以讀促解，讀中感悟”，加深了學生對課文的理解，對語言文字的品味，使其讀出了語感、情趣和韻味。

4、巧妙遷移，讀寫結合。

《課標》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”語文學習的終極目的是運用語言。就這篇課文而言，第一自然段中比喻、排比、擬人修辭方法的配合運用，以及描寫山峰姿態的詳寫與略寫。這樣的描寫，增強了語言的感染力。課上，通過自讀自悟和積累，這段美文中傳神的表達和張家界山峰特有的姿態已經深深地烙印在學生的心靈中。故此，教師在課尾巧妙遷移，讀寫結合，安排了這樣的課上練筆：根據你的所知，抓住張家界某一方面的特點，精煉語言，寫一句或幾句精彩的廣告詞，向周圍人介紹張家界，打響張家界的知名度。從學生展示自己在短短的幾分鐘內寫成的形式紛呈的精彩的廣告詞中，從教師的相機點撥中，我欣喜地發現：無論是內容還是表達，學生都能恰當準確地巧妙遷移生成，學以致用，相得益彰。

當然我的課也存在很多這樣或那樣的不足。比如：在如何體現“用教材去教”這一方面，教師還需要提高認識，放開手腳。課堂上，要重視過程教學，“把自主學習的時間還給學生”要真正落實在教學行為上，充分發揮學生的自主作用，挖掘他們的潛能。

《迷人的張家界》教學反思3

一、圖文整合，指導“神遊”教方法。

新課伊始，我先問同學們是不是都喜歡旅遊？都去過哪些地方？當同學們回答之後，我又說：“你們去過的地方還真不少，可是加起來也沒有我去過的地方多。信不信？老師世界各地都去過，什麼都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，甲天下的桂林山水……還有世界著名的水上城市威尼斯……”從同學們一個個充滿好奇的目光中，我能感覺到，他們羨慕，他們懷疑。我趁機再問：“你們猜猜老師是怎麼去的呢？”“上網。”“看電視。”“讀書。”學生們天真、稚氣、活潑的天性，只有在當時，我的感觸最為真切和深刻。經過師生的這一對話，學生立刻投入到了寬鬆、愉悅的課堂氛圍中，師生之間的距離也因此拉近，為後面的師生互動奠定了基礎。接著，我告訴學生：“文章寫得好，我們把書也讀好了，就會有身臨其境的感覺。這就叫‘神遊’。這節課，我們就跟隨文章的作者去‘神遊’——迷人的張家界。”當學生聽了老師的話後，興奮勁和求知慾溢於言表——趕快“神遊”，一飽張家界的“迷人”景色。

接下來我帶學生進入專題網站，層層深入，步步激趣，進行“認讀生字、認讀詞語、讀通課文、理解詞語、理清順序”這些教學環節，使他們在輕鬆愉快的課堂情境中完成了“神遊”前掃除障礙這一準備工作。

二、循文入境，進行“神遊”品美景。

“神遊”前的障礙掃除後，我讓學生“神遊”課文，把心放到課文的每一句話中去，細細體會文章的語言文字，看能不能在自己的頭腦中出現一幅幅優美的.畫面。這時，學生們靜靜地走進課文，認真默讀，開始與文字對話，與作者對話，與作者的情感產生共鳴，思維異常活躍。當讓他們談感受時，課堂上又一次出現了——答案是那樣的精彩，那樣的富有個性，那樣的富有創造性。雖然學生的家庭環境不同，生活經歷不同，個體思維不同，對課文的理解不盡相同，但這些答案，都是學生獨立學習的結果，個人情感的獨特體驗，個人智慧的隨機生成。“我似乎站在黃獅寨的頂峰，向上望是藍藍的天空，向下望是萬丈的深淵，有一種身處險境的感覺。“人常說：‘上有天堂，下有蘇杭’，我認為還應該加上張家界。”“這樣欣賞美景，既省了錢和時間，又進行了旅遊。”“我彷彿登上了黃獅寨的點將臺。我的東方是氣勢磅礴、金光閃耀的神鷹護金鞭；我的西方是滿目青翠、纖塵不染的金鞭溪；我的前方有八九座山峰，好似一個個虎背熊腰的威武將軍，向我訴說著張家界的歷史；我的後方是一群又一群伶俐可愛的小動物，它們好像在向我打招呼；我的下方是叫人心驚膽戰的萬丈深淵；我的上方是白雲飄飄、霞光萬道的藍天白雲。我大口大口地呼吸著新鮮空氣，心中不由地讚歎道：迷人的張家界，名副其實的人間仙境！”我想，這是我們做教師最想看到的，正是教育所追求的。這遠比我們喋喋不休地分析、講解、灌輸，學生機械地、被動地接受要有效得多。孩子在這個過程中所掌握的方法，獲得的能力和體驗是刻骨銘心和終生受益的。

三、激發情趣，拓展“神遊”開眼界。

經過老師和學生跟隨文章的作者到課文中游，老師帶著學生到錄影中游，應該說是實現了新課程的三維目標，但我覺得這還不是一個完美的課堂，於是我用語言描述由一到十，由十到萬的張家界景點名稱，讓學生感受張家界的美景舉不勝舉；閱讀網站中展示的“名人讚歎張家界之美”的經典語言，總結“神遊”之妙，啟迪昇華；進而設計了第三次“遊”——讓學生登入老師課前製作的“迷人的張家界”專題網站。網站中的每個模組都如一桌豐美的精神大餐，如一個琳琅滿目的自由超市，等著同學們去品嚐，去採購。與網路對話，同學們的興趣特濃。欣賞結束讓同學們用最簡練的語言說說自己看到的張家界時，又產生了與前面不同的感受——視野開闊了許多，知識豐富了許多。那嘖嘖的讚歎聲出自孩子們不同的口中：“說它是人間仙境，名副其實！”“我為張家界而自豪！”“我覺得現在就在張家界上課。”這樣又讓學生真正感受到了張家界景色的迷人，感受到學無止境。讓孩子們帶著求知的興趣走進課堂，帶著求知的慾望走出課堂。

《迷人的張家界》教學反思4

《迷人的張家界》是一篇選讀課文，文章從多方面生動具體地描寫了張家界迷人的自然風光，歌頌了祖國的壯麗山河，點明瞭張家界舉世無雙的美學價值和科學價值。課文內容緊扣“迷人”一詞：先說遊覽張家界之後的總體感受—仙境般迷人；然後通過奇山秀水的描寫和張家界在世界自然遺產中的地位，具體表明瞭張家界的迷人；課文的結尾和開頭相呼應，強調了這裡確實是迷人的人間仙境。文章語句優美，運用了多種表達手法，是對學生進行朗讀訓練和寫作訓練的好素材。

課堂上，我藉助多媒體輔助教學，充分調動學生的學習積極性，合作學習自主探究，引導學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，領略張家界的迷人風光，受到熱愛祖國，熱愛大自然的教育。

預習作業中，我引導學生收集了有關張家界的資料，如：張家界的圖片、傳說、還有名人古詩詞。教學中，一開始我就以下面這段導語引入：在我國遼闊的土地上有氣勢雄偉的泰山，“一夫當關萬夫莫開”的華山；有秀麗神奇的黃山，水平如鏡的灕江；有巧奪天工的蘇州園林，美麗富饒的西沙群島；更有許許多多的奇山秀水。今天，我們一起走進張家界那迷人的人間仙境。引導學生讀課題，感受作者所要抒發的情感，“迷人”，接著讓學生展示自己所蒐集到的有

關張家界的資料，然後就水到渠成的播放課件，讓學生們觀看張家界的山水簡介片段。俗話說未成曲調先有情，通過這樣的感性的描述為學生的觀察打下了很好的情感鋪墊，而動態的畫面更可以引領學生入情入境。

在學生了解本課的學習目標後，我引導學生根據本課的學習要求展開了小組合作學習，圍繞交流問題進行探究。探究問題由易到難，循序漸進，有效地調動學生的積極性。展示部分學生表現較好，各組都較好的完成了學習目標，下面是探究問題的設計思路。

問題一：文章是抓住哪個詞來展開描寫的。概括課文從哪幾個方面描寫張家界的迷人景色的？目的是讓學生在初讀課文的基礎上，緊扣“迷人”二字來整體感知文章大意。

問題二：課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有什麼作用？目的在於讓學生在劃出每段的中心句後，通過根據自己的理解，感悟出本文的寫作順序，從而理清文章脈絡。

問題三：把你喜歡的句子或段落找出來，有感情地讀，要根據每段所描寫的內容，讀出各段的特色。在這個環節，我主要是讓孩子們邊讀邊劃出自己喜歡的句子，並談談為什麼喜歡的原因，重在讓不同的孩子有不同的感悟。因為《語文課程標準》中多處提到：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我認為，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣讓外顯的意義與內在的神蘊統一起來，從而達到王國維在論詩創作時說的“入乎其內，出乎其外”的最高層次。

課後問題的提出，將語文學習的範圍延伸至課外促使學生關注生活，關注社會。