《東南西北》教學反思範文（通用12篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《東南西北》教學反思範文（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《東南西北》教學反思1
兒童對生活的劃分是以自己的和他人的為界限的。凡是符合他個性的生活就是他“自己的”，便更具有積極主動性，投身之中以至於會達到忘我的境地。而不斷更新的情境模式，就會促使他們採用新的方法去適應和控制環境，他們的主體性才會被髮揮出來，潛能才會被挖掘出來。在為學生創設或組織實踐活動時，作為教師，不僅要考慮這項活動的目的性，而且要考慮這項活動是否符合兒童的個性，是否符合兒童的需要。只有符合兒童個性需要的活動，才可能使兒童具備主動積極的精神、愉悅輕鬆的心情。人的思維是伴著情感起伏而進行的，情感可以激勵思維，也可以形成思維的障礙。蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。”為此，教師在教學中要設計一些遊戲、競賽、觀察、操作等活動，同時充分利用各種教學手段，使學生既動手，又動腦，產生積極的情感體驗，促進思維的發展。
例如，我在教學“東南西北”時，我組織學生到室外去上課，低年級的孩子最喜歡上的就是室外課，現在看見數學課也能到室外去上，自然是歡呼雀躍。我先從冉冉升起的太陽入手，讓學生體會東面的位置概念，接著再教學與東相反的是西，面向東伸直雙臂，右手指的是南，左手指的是北，這樣，以學生已有的知識“左右”過渡，學生很快就弄清了東南西北四個方向。我又設計了一個遊戲讓學生鞏固所學知識，在操場上用粉筆畫了一個大大的圖，四個箭頭分別指向東南西北，玩遊戲的學生則站在中間的大圓中，老師喊“東”、“南”、“西”、“北”的口令，學生就向著那個方向的箭頭所指的小圈子裡跑去，誰最慢到達小圈子，誰就輸了。這個遊戲既檢查了學生的新知掌握情況，又能反饋出每個學生的動作敏捷性，這堂課所有的學生都很投入，知識鞏固率達到了99%，收到了室內課無法達到的效果。
《東南西北》教學反思2
我和孩子們一起學習了“東南西北”這一課，實際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北，《認識東南西北》教學反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實踐中弄明白並感悟到這麼一個教學過程。可以讓學生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經驗辨認東西面，引導他們說說太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然後讓學生自己找個地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯絡，使孩子們容易掌握。由於本課內容來源於實際生活，所以在教學時需充分調動學生原有知識，這才能激發學生的積極性。本課開始，教師跟學生一起玩關於方向的遊戲，從已有知識“前後左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有侷限性，從而產生學習新方位詞的需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支援和豐富表象，所以本課通過一年級已學習的兒歌：早晨起來，面向太陽……讓學生有一些感性的認識，對此知識學起來也不覺得難和陌生了，在此基礎上讓學生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學反思《《認識東南西北》教學反思》。之後，在教師的引導下，學生學習地圖上的東南西北，瞭解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學生感悟數學就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學生選擇自己熟悉的地區說說相對位置，這裡體現了學生學習的自主性，同時也加入了愛家鄉、愛祖國的教育。
但反思自己的教學，感覺課前準備還不夠充分，對學生的困難預設也不足，尤其是有些學生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學中的失誤，我在接下來的練習課中，利用數學活動，把操場作為教室，在充分藉助現實情境讓學生辨認方向後，我加入了一些學生喜歡的小遊戲，加深學生對方向的認識，體會前與後，左與右的對立性和前後左右的相連性，引導學生按順時針方向迴圈下去，認識東南西北，使學生較好地掌握了辨別方向的方法
《東南西北》教學反思3
在本節課的學習中，重、難點的處理上時間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時候是屬於難點部分，應該拿出一部分時間給予學生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以採取同桌互相記憶、全班齊說的方式。
在教學過程中，要注意選擇不同的參照物讓學生描述物體的方位，鞏固辨認方法，增強方位感。參照物在本節課學習的過程中，提及的少一些，在進行做題或是辨別的時候要告訴孩子首先要進行參照物的辨別然後再進行判斷練習。
在生活中聯絡實際的場景時，多多說一些學生自己周圍的方向，或許會更形象一些。從這次的課中自身在語言的表達方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去學習和鍛鍊自己。
在板書的設計上，東西南北寫的順序先可以顛倒，再讓學生到黑板上來進行糾正，注意關於方位畫的規範性。
《東南西北》教學反思4
本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向，認識東南西北及地圖方向的教學反思。學生在日常生活中已經接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學反思《認識東南西北及地圖方向的教學反思》。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，結合現實情境，以學生的參與活動為主線，通過學生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，從而發展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學地圖上的四個方位的看法時，我沒有機械地教，而是在學生方位辨認正確的基礎上，讓學生說說我們校園裡的每個方向上各有哪些建築，然後小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪製，最後帶著大家再繪製校園圖。整個過程輕鬆自然，學生記憶深刻。
不足之處：在學生繪圖之前，沒有強調四個方位應按順時針方向排列，以至於有少部分學生方向排列錯誤。
《東南西北》教學反思5
《認識東南西北》是三年級下冊《位置與方向》這一單元的第一課時，本課的教學目標是使學生在觀察、操作、想象、描述和交流等活動中，豐富學生對方位知識的體驗，提高了學生的整體方向感。本課難點在於把生活中的方向和地圖上的方向相結合，畫好示意圖。
按以往教學經驗學生在方向知識上比較抽象難理解，所以課前我就讓學生站在操場上面向早晨的太陽，互相說清楚前後左右各有什麼建築物。
課上，從“讓學生學現實、有用的數學”出發，利用學生已有的生活經驗來引出新知：早晨太陽在什麼方向，你的後面是什麼方向。這樣很快激發起學生學習的興趣。接著，我讓學生在教室找到太陽升起的那個方向站好，學生很快說出了前後各是什麼方向；再讓學生伸開兩臂，告訴學生左手指的方向是北，右手指的方向是南。這樣學生就把已有的前、後、左、右的知識與東、南、西、北聯絡起來，幫助學生認識這四個方向。最後，結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向各有什麼建築物，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向，學生體會到了數學與日常生活的聯絡，培養學生應用數學的意識。
如何畫示意圖、看示意圖呢？我採取了由扶到放的方法，讓學生面向北，通過指上下左右和上北下南左西右東相結合，學生也很快認識到了地圖上的方向與生活中方向的關係。課堂上我讓所有的學生都參與到活動中來。鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢於發表自己的意見與想法，學生在觀察、操作、想像、描述、交流等數學活動中，豐富對方位知識的體驗。
本課的不足之處是部分學生對於給定一個方向辨認其他方向的理解還是不足，課下還需加強練習鞏固。
總之本課知識整體難理解，教師必須放慢教學的腳步，紮紮實實，由易到難，給予學生更多的思考活動時間，這樣才會達到更好的教學效果。
《東南西北》教學反思6
《東南西北》這一課的內容是比較抽象的，它要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解到數學與生活的密切關係。對於二年級的孩子們來說對東、南、西、北等方向的。知識已經積累了一些感性的經驗。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯絡。
第一輪侯老師講完後組內找領導進行了評課，回來後又進行了細緻的討論。主要有如下方面需要改進：
1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪製的，需要一個衝突。侯老師準備讓學生繪製教室的平面圖，但是發現學生到多媒體教室後東南西北的物品並不明顯。針對這一問題我們討論在第二輪上課在班級教室內進行，這樣在這個環節上效果明顯好了許多。
2、第一輪學生對於順時針排列著東南西北理解的並不到位。往往給一個方向並不能順利的找到其他三個方向。因此組內討論將此環節內容充實，加大練習量，將這部分知識夯實。
關於改進的部分在第二輪上課時比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學生的方向感沒有形成。這主要在於教師在講授過程中過於表面化，為了避免學生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個方向時只是蜻蜓點水，一帶而過，這四個表示方向的詞語並沒有在學生的頭腦中留下多少印象，所以導致活動時學生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個教訓告訴我，越是這種學生們平時接觸少的、和生活密切聯絡的知識，越是需要老師花費更多的時間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結果是“事倍功半”。
其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的內容交代給學生，課堂環節多容量大，導致很多題目沒有給學生足夠的時間去思考，最終的結果是教師不知道學生到底是會還是不會。根本沒有達到預期的目標。如果先給學生們一定的時間去思考，再個別彙報，效果會更明顯！
在今後的教學過程中，教師應該注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
《東南西北》教學反思7
東南西北這四個方位詞，以前國中地理時曾經學過，現在竟然出現在國小三年級就出現這內容了，看來教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內容，教學目標很明確。
一、使學生認識東南西北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。
黃老師的教導時候的.激趣引入，一開始就落實點題，借考考學生的語文知識，讓學生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過梳理後，引申為該節課的學習內容—————認識東南西北。
讓學生說出生活常識，知道東方，判斷其餘三個方向，通過怎麼判斷，怎麼想引導學生說出自己的想法。引用兒時學過的兒歌，幫助學生記憶這四個方向。
二、能夠用給定的一個方向辨認出其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。
聯絡生活，結合生活常識，知道太陽升起來的方向就是東方，也知道方向後，其餘三個方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學會順時針方法來辨別方向中，我們可以看出鍾老師的設計意圖是想讓學生用四個方向表述物體所在的位置。
每個環節中都可以很清楚地看出黃老師的教學意圖，而且能很好地達到教學目標，目的性強，環節緊密聯絡，而且整堂課老師沒有過多的強制學生學習，是以學生為主體，師生關係融洽的一堂有趣的科學課。
《東南西北》教學反思8
東南西北這一課是北師大版國小數學二年級上第五單元方向與位置的第一課時。這部分內容是建立在學生已經會用上下、前後、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點是正確辨別生活中的方向，瞭解地圖上的東南西北。這節課在之前我曾經上過一節競賽課，這次再教，覺得對自己的教學是一次提升。教授完這節課之後，我個人有以下幾點體會。
1．注重學生年齡特徵，好的匯入帶領學生學習身邊的數學。
在本節課教學中，老師注意兒童的心理年齡特點，積極互動，教態親切，能夠及時運用鼓勵，讓學生在動腦動手中收穫知識，在活動中展開教學，體現低年段數學的活動性和趣味性。
匯入部分由前後左右的相對變化性引發學生認知衝突，描述出已經學習了方向，還要再學習東南西北的必要性，目的性強。教師以猜謎語的形式巧妙地引入東方，教學中又充分利用了學生已有的知識和經驗，讓學生在生活中學習東南西北，體驗學習數學的樂趣，善於培養學生的積極性。匯入部分學生表現出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學習方式，遊戲與活動相結合。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的遊戲有效地結合起來，寓教於樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。
本次教學，遊戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁複的環節，取而代之的是辨認方向小遊戲。
3．練習以解決實際問題為主，層層遞進。
本節課比較注重培養學生的數學應用意識及應用能力。數學學習的最終目的，是使得學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實問題。本節課的教學，教師設計練習時注意學生學習知識的過程，習題由淺入深，層層遞進，運用數學知識解決實際生活中的問題。本節課中，引領學生從實際入手，多種方法幫助學生對方向進行辨認，找到其中的一個方向，按照順時針排列東南西北，學生反覆實踐，增強了對方向的認識。教學目標落實得更紮實，學生學習效果更好。
《東南西北》教學反思9
“東南西北”這一課是北師大版實驗教材國小數學第三冊的內容，是“方向與位置”這一單元的第一課時。這部分內容是建立在學生已經會用上下、前後、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點是正確辨別生活中的方向，瞭解平面圖上的東南西北。
一、藉助生活經驗，有效地喚起了學生的學習積極性。
課一開始，我就先借助學生已有的生活經驗，如太陽的謎語、太陽東昇西落的現象、兒歌等，將學生自然而然地帶入了認識方向的現實情境中，讓所有的學生都能積極地參與到學習活動中去。
二、密切聯絡實際，使學生輕鬆自然地學會辨別方向。
為了讓學生更好地體驗東南西北的位置關係，我讓學生從辨別自身的方位開始，認識教室的東南西北面，描述操場周圍的物體位置。這些活動都緊密聯絡了學生的生活實際，使同學們學得親切、自然，同時也讓學生真切感受到數學與生活的緊密聯絡。
三、自主探究，讓學生經歷知識的形成過程。
從實際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學生來說是一個難點。為了讓學生體會到規定方向標的必要性，我先放手讓學生自己寫校園平面圖，接著讓學生在觀察、比較、交流中自己發現問題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎麼辦呢？只好規定一個統一的方向。這樣讓學生親身經歷了這一知識的形成過程，也收到了良好的教學效果。
《東南西北》教學反思10
本節課是第六單元《認識方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對於學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗，讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“介紹同學”的環節，讓學生感受到，由於自己所佔位置不同（即所面對的方向不同），找到的前後左右的學生不一樣。由於面對的方向發生變化，所以自己前後左右的同學也在發生變化，雖然前後左右的學生髮生了變化，但找到的這四個同學所佔的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受並理解新知。如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又藉助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向後，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建築物，幫助他們進一步理解這四個方向。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的遊戲有效地結合起來，寓教於樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確
的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。
本次教學，遊戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁複的環節，取而代之的是辨認方向小遊戲。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室裡的東、南、西、北面各有什麼。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最後，為了幫助大家進一步瞭解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯絡，我又拓展假如你在野外迷路了怎麼辦？這個環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節課有一些不足之處：
1、不能及時應對課堂出現的問題。
2、低年級教學應該給孩子充分的思考問題的時間，在處理練習題的時候太過於趕。
3、環節設計銜接不太好。
4、整節課的速度前慢後快，節奏沒有把握好。
在以後的教學過程中，應該充分考慮孩子的年齡特點，設計有吸引力的活動，通過活動讓孩子在“玩中學”。設計的環節要新穎，讓孩子主動願意參與進來。
《東南西北》教學反思11
教育，應從兒童的現實生活出發，紮根於兒童的生活，與兒童現實生活境遇發生關聯。本課是認識生活中東、西、南、北四個方向和認識地圖上的四個方向兩方面的內容。這一部分內容，既是人們日常生活的重要經驗和常識，也是今後進一步學習圖形與位置的重要知識。
東、南、西、北四個方向在他們的生活中時常會提到，用到，因此在學習本課的教學內容之前，學生對東南西北四個方向已經有所瞭解，有了一定的基礎，但還是比較容易混淆。所以在教學過程中，讓學生體驗身臨其境的感受是很有幫助的。
教學這節課時前，他佈置了一項小調查請他們回家調查：人們在生活中是如何分辨清南西北嗎？寫一寫，字數不限。
所以，上課一開始，他直奔新知。他問：＂有關東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽是從東方升起來的。＂
他故作驚訝狀的說：哇！你們知道這麼多，真不簡單啊！你們還知道什麼？這個時候，有個學生說出還可以利用指南針方向。他及時表揚了這個學生，並說那麼指南針又是怎樣辨別方向的呢？學生中有人說指南針有一個針總是指著南方，還有一個學生說是四大發明之一。他又問那麼你們知道指南針是哪國人發明的嗎？學生答不上來，他適時地向他們介紹了關於指南針的知識，孩子們聽聽津津有味。
這時，他說：＂大家瞭解到東西南北的這麼多知識，那他們一小的東南西北四個方向各有什麼你們能說一說嗎？＂一聯絡到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫院，北面有學校的操場。他說，大家能把這些畫到一張紙上嗎請以一小為中心，自己動手畫一畫。學生畫好這樣一個示意圖後，他就帶著他們到操場上，並把他們分為四隊，分別朝向東西南北方向中一方，自己動手去畫。
孩子們這下可積極，都在認真觀察，仔細畫，甚至還有人趴在地上畫。看到這一場景，他是高興地，因為他知道他們人人都參與到學習中來了。他在旁邊適時做指導，並看到孩子們幾乎都能準確地這些建築物畫下來。回到教室，他們首先將在操場上所看到的、畫的，分別展示在黑板上。並讓他們觀察，大家畫的有什麼不同他們都說大家畫的建築物的位置不同。這時他說老師的校友想來咱們學校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的四個結果都拿出來讓他看呢你們有沒有什麼好方法來解決這個難題。
這時下課的鈴聲響了，孩子們帶著問題完成的本節一半內容的學習，雖然沒有完成教學目標，但是他想念這節課孩子們學得輕鬆愉快，效果也不錯。
老師在課堂中是學生學習的參與者，合作者，組織者，促進者，努力為學生創設一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學生在學習中採用小組合作方式，使每個學生都有表達的機會。如在教學的最後安排了小小設計師的實踐活動，學生能用新學的知識設計我們的校園。學生們的安排不僅合理，而且還能說出自己的設計意圖。學生在設計的過程中，實踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學生的想像力，學生能把所學的知識運用到學習和生活中，達到了預期的效果。
由於學生的生活經驗，思維方式的不同，在提出問題的時候，會出現不同的想法，甚至有時會出乎意料。如在課堂上讓學生說一說生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學生說出用指南車和樹上的蘋果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時如果讓學生充分的討論，而不是一帶而過，那麼教學效果會更好，課堂氣氛也會更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時、恰當的收，這樣才能提高課堂效率。方向知識來源於生活，應用於生活，課堂上的學習還不夠，需要在生活中不斷觀察、應用才能真正掌握。
《東南西北》教學反思12
數學課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了讓學生體驗東南西北的位置關係，我這節課充分利用學生已有的生活經驗，創設多種情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學生不僅學了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悅。課上學生學的高興，我教的也輕鬆愉快，四十分鐘在不知不覺中度過，讓我有以下幾點體會：
1、快樂數學快樂學
《課標》中提出了“情感與態度”的發展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過有趣的具體活動和學生喜聞樂見的遊戲，激發學生的興趣。讓學生感受到學習數學的樂趣。
2、大膽擴充套件學習空間
“認識方向”這一學習內容與學生的生活經驗有很大的關係，因此到生活中去學習將有利於學生更好的理解和辨認方向，因此我把學生領到操場上，在具體的情境中通過遊戲活動指導學生去認識方向、辨認方向，極大的調動了學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契機，拓展延伸
我及時抓住了課堂上一個找禮物的小遊戲，引導學生積極思考，由直觀向抽象發展的辨認方向，討論交流，讓學生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個方向。並藉助生活實際，描述路線圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。
