公開課後教學反思（精選5篇）

身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的公開課後教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

公開課後教學反思1

學校的遠端教育課堂教學競賽開始了，我選擇了八年級上冊的第五單元綜合實踐活動“蓮文化的魅力”，算是對自己的一個挑戰。因為我一直沒有正兒八經的上過規範的活動課，也幾乎沒有現成的教案可以借鑑。一些教師認為，語文課嘛，不就是幾個環節罷了。匯入，講解，提問，板書，作業等幾個環節都有了，加上課堂氣氛活躍，就是一堂成功的課。我認為，語文教學中的幾個環節，還得看教師如何把握，“度”把握得好，才能起到畫龍點睛的作用。那麼，語文教學中“度”的藝術怎樣把握呢？筆者談談幾點看法：

1、匯入新課要有亮度

在語文教學上，教師在傳授知識中，引徵一些古典史籍、名人軼事等來營造課堂氛圍，讓學生開闊視野，增長見識是當用的。但一定要切合教材內容和學生實際，切忌旁徵博引、故弄玄虛，教師口若懸河、誇誇其談，而學生卻摸不著頭腦、充耳不聞，有的甚至昏昏欲睡，把教師的旁徵博引卻當催眠曲，這樣對牛彈琴，是難以完成教學任務的。所以，教師在匯入時要注意內容、結構的亮度，要讓學生能通過亮度，一下子明白教師將他們帶向何方。

2、講解課文要有力度

一些教師認為，講解課文，只要引導學生仔細分析講解或讓學生分析，教師偶爾點撥就可以了。其實，講解課文應抓住重難點，針對學生實際，教師點撥的力度適中才妥。那種過深、過淺的講解都是不可取的。文章的分析講解不能是蜻蜓點水，也不能大刀闊斧的講座式。這樣，在學生的情緒上就覺得枯燥無味、興趣索然或產生畏難情緒，在知識的接受上可能出現不知或難知。

3、課堂活躍要有適度

作為素質教育的今天，為了打破傳統的教學法，力求使課堂氣氛活躍一些，這是必要的。但一些教師卻認為課堂氣氛越活躍就越好，有時活躍得讓學生忘記了是上課，這樣的活躍算好嗎？其實，課堂活躍的目的是以完成教學任務為宗旨，教師只能是把學生引導在一種活躍的氛圍中輕鬆學習，讓學生在樂中學，從而順利完成教學任務。那種一味追求活躍課堂氣氛而譁眾取寵的做法是不妥的，學生就會只樂不學；為此，教師在活躍課堂氣氛時要適度，要適可而止，學生才會又樂又學。

4、提問學生要有活度

課堂提問是課堂教學的重要組成部分。在課堂上，教師對學生提問要靈活多變，問題也要有針對性，探究性和創新性，提問題時還要隨機應變、見機行事。不能只提某些學生或某幾個學生，這樣，就調動不起全體學生的積極性，也不能毫無目的的遍地開花，更不能毫無目標的隨便抓兵點將，這樣，會使課堂教學冷場或陷入困境，導致教學難以繼續。

5、板書設計要有精度

在課堂教學中，板書設計尤為重要。有的教師只注重板書的條理性、邏輯性，而忽視了學生的接受性；只顧將那些與課文內容有關的而不分主次地板書一整板，結果使學生用筆寫不及，用心記不住，到頭還是等於零。於是，教師必須注重板書設計的精度，板書設計要精確、簡要，讓學生透過精簡的板書就能抓住課文的主旨，從而達到預期的教學效果。

6、作業佈置要有妙度

作業佈置是教師獲取教學資訊的一種手段。那種過淺、過深、過多、過少的作業設計都不利於學生掌握接受新知，鞏固舊知。因此，作業佈置要精妙，要緊扣內容，科學地、創新地、區別地精心設計，巧妙安排，要做到難易適度，題量適中。這樣，既能使學生得以複習鞏固，也不會加重學生的課業負擔，這不兩全其美嗎？

總之，語文教學中的各個環節都好比操縱桿，如何操縱，得看自己怎麼把握，只有“度”把握得好，才能順利駛向彼岸，願我們都把握好這“度”，做一個永不落伍的船伕吧！

公開課後教學反思2

縣教研室來我校視導，其中一項就是聽課，我有幸被抽中，【原創】一堂公開課後的教學反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明瞭。

因此我根據新課程理念，以活動貫穿整個課堂，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習新知識、增長能力。活動有五個環節：

1、故事激趣，以古代幾個聰慧的孩子的故事引入。

2、以讀代講，自由朗讀、教師範讀、分角色讀、個別讀、齊讀（要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情）

3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中昇華主旨。

4、課前讓學生預習課文，由幾個有表演才能的學生課堂上展示現代文與古文互換才藝PK。

5、出示幾則生活中的矛盾衝突事件，讓學生學會化解矛盾，掌握說話的藝術，教學反思《【原創】一堂公開課後的教學反思》。

課後我對本節課進行了反思：

一、我的教育理念“還語文課堂琅琅讀書聲”，“語文教學重在培養學生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這些是我在教讀語文課時的最深的感悟。我認為這三點中的核心是培養學生學習語文的興趣，而非死教知識。

要想實現這個目標：一是多讀書；

二是學會讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。這無形中激活了學生的思維，實現課堂互動，讓語文課堂充滿活力。當分析元方人物時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？

我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。於是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學認為元方怒氣未消，怎麼可能理友人呢？

經過一番爭論後，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案；同時，我還讓學生換位思考：如果你是文中的元方，你會怎樣？

由此可見，語文教材有著豐富的內涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應該讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑藉自己的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。

在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學中，教師一定要注重學生知識的學習及積累過程，讓學生在讀中獲得，在學中體驗、感悟、掌握。

當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學生的回答不能給予精闢的點評，在分角色表演時安排時間不當等。

公開課後教學反思3

在區英語教研組的指導下，我們鄉舉行了英語優質課評比，經過評比，我被推到了區裡，3月20日我們八為英語老師在老鴉陳國小又展開了激烈的比賽，通過這次比賽，我受益匪淺，看到了別人的優點及自身的不足，今後我要對學習別人先進的經驗，爭取在下次比賽中獲得冠軍的頭銜。下面談談我這節課的成功與失敗之處：

我講的是國小英語三年級第二冊第二單元My Family第一課時，這節課主要教學目標是讓學生掌握單詞及句型，以及人稱代詞的正確的用法。通過講授本節課，自我感覺良好。

1、特別是單詞教學，由於本節課學生必須掌握的單詞較多我採用了用簡筆畫進行教學，給學生耳目一新的感覺，並且教完一個單詞後，及時讓學生複習前面學過的單詞，在教單詞過程中，也滲透了德育教育，為了激發學生學習興趣，學完單詞後，讓學生跟我做口令，更好掌握單詞。

2、能及時調動學生學習興趣，讓學生始終處於興奮的情緒中，能認真完成本節課的教學目標，在講課中，採用多表揚的讓學生全員參與到教學活動中，讓差生也有自己行的感覺。

3、句型的教學，我採用由易到難的辦法，大量的練習，不同的練習形式來激發學生的興趣。

4、採用不同的形式來完成本節課，用唱歌曲、做口令、唱歌謠等不同的遊戲形式來完成教學目標。

不足：覺得自己的口語有待進一步提高，教學方法也要靈活多變，今後要多向優秀的'教師學習，彌補自己的不足之處，爭取做個優秀的英語教師。

公開課後教學反思4

隨著公開課的結束，我心中的一塊石頭也隨之落地。每次開課，選課這一環節總讓我頭痛無比！就拿這次來說吧，我一邊從教材上翻閱，一邊上網查詢，雖然找到可供參考的內容很多，但卻都不是我所想要的，幾個回合下來，想找的東西一點沒有，自己的眼圈卻是黑了不少。至此，我終於下定決心，還是自己設計吧！

根據我班孩子的實際情況－－－活潑、好動、喜歡體育遊戲，最終決定xx就健康活動啦～於是乎，一稿，兩稿，三稿教案每天都在被我推翻，修改（姐妹們也給我提供了許多寶貴的意見）。最終健康活動－－－能幹的小兔出爐了！這個活動的主動目標是讓孩子們練習雙腳併攏夾物向前行進跳，發展跳躍能力。

整個活動上下來的感受是：孩子們的興趣始終很濃厚，雙腿併攏夾物向前行進跳這一技能也完全掌握，但在“修路”這一環節，可能是我沒預想到孩子們對“石頭”的莫名的興奮吧，我還沒提完遊戲活動的規則，孩子們便異常興奮，抓起“石頭”直奔小路，竟然忘記了自己是隻“小兔子”應該一蹦一跳向前走，面對孩子們這一舉動，所以原先制定的應該夾著“石頭”跳過去“修路”的這一環節孩子們沒有完成。

課上好了，給我帶來了孩子們的歡笑，當然帶給我更多的還是上完課之後的反思，在課堂上碰到突發狀況該如何處理，如何控制好孩子們的情緒等等。所以，還有很多東西有待進一步提高！

公開課後教學反思5

前一段時間內，我連續上了兩節公開課。一節是校內的公開課，另一節是南昌市的探究課。兩節課的內容是一樣的，但我採用了兩種不同的教學方式。

一節採用了傳統的以教師為主體的“循規蹈矩”的教學方式。基本上是事先完全設計好的：包括哪個問題該怎麼回答，會有哪些可能的變化，會請哪位同學回答等等。這一節課學生完全按我所設計好的程式來進行，而我自己也是不敢多提一個問題

不敢把學生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學任務。可學生呢，根據我的課後調查知道，有相當一部分的學生沒有理解好本節課的知識內容；評課時，也因為時間不夠而沒有得到應用的效果。

另一節是為了配合新課標的實施所上的一節探究課。這一節是以學生為主體的探究式的教學方式，整節課從頭到尾都有點“亂”。我沒有再用那種事先設計好的教學程式去授課，整節課都是提出一個問題，然後由學生去解決，而後又由學生提出新的問題，大家一起去探究怎麼解決。

課堂上，學生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點招架不住，同時課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至於不得不出現幾次提醒學生停止討論。事後我有些擔心，可結果正好相反，這次上課的同學們都在學習中找到了樂趣，認為基本弄清了所學的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學也說學習物理也挺有意思的。

通過這兩節課的教學的鮮明對比，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那麼簡單，只要按照課本給出的知識點，進行一些學生實驗就可以了。新課程對教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業解惑的師者，而是要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。

如何達到這一目標？教師是關鍵。按照過去的檢查、驗收課，課前總要對學生進行適當地引導，即上所謂的預備課，課上學生與教師都“循規蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評價自然是一堂難得的“好課”。

但在準備這節課時，我們沒有給學生做任何的課前“準備”，學生是完全的自然狀態。說實話，我們完全有時間來進行所謂的“準備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實轉變教育觀念。教學中以人為本，不放過教學中的每一個可以利用的契機，不怕出現“亂”局面，敢於讓學生“亂”起來，同時有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”在整個教學活動中的關係，才能把新課程的精髓落實到課堂教學的實處。