《一箇中國孩子的呼聲》教學設計12篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的《一箇中國孩子的呼聲》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計1
一、課文簡介
《一箇中國孩子的呼聲》這篇精讀課文是書信體文章，是一箇中國孩子寫給聯合國祕書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前後的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬並表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平。最後，呼籲國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭。
本課的意圖是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念。
二、教學目標
1．有感情地朗讀課文。
2．理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。
3．能聯絡實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
三、教學重難點
通過對語言文字的閱讀、理解與感悟，與小作者產生情感上的共鳴，呼籲和平。
四、教學過程
（一）匯入新課，激發興趣
1．導語。
在美國紐約聯合國總部大堂內最顯眼的位置，掛著一副最古老的標語：四海之內皆兄弟。這句話是兩千五百年前孔子的學生子夏說的，聯合國想告訴大家：希望全天下的人都能夠和平相處，讓戰爭遠離我們。聽完老師的敘述，你想說什麼？
2．讀課題，板書課題。
（二）初讀課文，整體感知
1．我們初步學習了課文，給你留下印象最深的詞是什麼？和平。
2．我們看到“和平”這個詞就容易想到哪個詞？戰爭。
3．這篇課文是雷利寫個加利祕書長的一封信，這封信講了什麼？
4．用筆勾畫出給你留下印象最深的語句或者段落，可以做一點批註。
提示：勾畫好的同學再想想為什麼這個地方會給你留下深刻的印象。
5．交流。
提示：注意傾聽，有同學在發言時，要轉身看著發言的同學，仔細聽，或許他說到了我們想說的話，或許他說的對我們有啟發，使我們有話可說。
課件出示：我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。
（1）生讀，談感受。
（2）看到“如約”一詞，想到上一自然段的哪個詞？“相約”，讀相關句子。
（3）引導學生邊讀邊體會心情。
可是，爸爸回來了，藍盔回來了，我和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是──生接讀：爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。
讀到這裡，你心情怎樣？原因是什麼？
（4）生再讀這幾句話。
（5）老師聽到了同學們的悲痛，聽出了同學們發自內心的呼聲，再讀這段的最後一句，讓加利祕書長能聽到雷利的心聲。
啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！
（6）能將這句背下來嗎？要想以最快的速度背下來，先找找這句話有什麼規律？
（7）現在我們把這句話放到這段文字裡，用我們的心去感受。
課件出示：武警戰士把聯合國維和戰士的靈柩徐徐地從飛機的懸梯上抬下來，周圍站滿了淚流滿面的男女老少。（配悽楚、哀婉的背景音樂。）
請同學們看著大螢幕，前面的文字照著讀，後面的文字我們背。
孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩裡回來的，看著大螢幕，讀──現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，彷彿在呼喚著什麼。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！
2．同學們，從你們深情的朗讀裡，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。
（1）孩子們，你們知道爸爸是個什麼樣的人嗎？
（2）這樣的爸爸離開了我們，心情是怎樣的？請帶著這樣的心情朗讀第五段──我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的聖壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的光榮戰士。
（3）爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文寫哪些戰爭還沒停止？6、7段。
（4）讀完課文6、7段，同學們想到了些什麼？
（5）孩子們，我們一想到戰爭就彷彿聽到了什麼？看到了什麼？生讀7段。
（6）課件出示：戰爭給人類帶來慘烈深重的畫面及統計傷亡資料。再讀7段
（三）感受品味，昇華情感
1．戰爭是殘酷的，戰爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰爭又讓多少原本美好的家園毀於一旦。正是基於這樣的原因，雷利向當時的聯合國祕書長加利發出了呼籲──救救孩子們，要和平不要戰爭！
正是基於這樣的原因，聯合國在總部大堂掛上了這幅標語──四海之內皆兄弟，目的就是向全世界呼籲──救救孩子們，要和平不要戰爭！
正是基於這樣的原因，你，我，我們大家，我們所有熱愛和平的人們，都應該深深地發出我們的呼籲──救救孩子們，要和平不要戰爭！
2．二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，學完這篇課文，你想說點什麼？思考一下，把它寫下來。
（四）總結全文，拓展延伸
孩子們，我們的千言萬語化作一句話──要和平不要戰爭！
相信全世界都能聽到我們的呼聲！也相信我們的世界會由此變得更加美好，最後，送給大家一段音樂《讓世界充滿愛》，讓我們在音樂聲中，一起憧憬美好的明天吧！
五、教學反思
本篇課文的教學充分利用多媒體手段，通過感情朗讀的方式，激發學生學習的熱情，使學生始終處於一種積極參與的學習狀態中。
首先運用合適的導語，給學生創造“四海之內皆兄弟”的和諧氛圍，伴著老師動情的演說，讓學生進入學習的情境之中，為下一步的學習創設良好的氛圍。
其次，注重以讀代講，讀中感悟的方式。如文章的重點部分，作者對爸爸深切懷念，對和平的渴望，採取以讀代講，以講促讀，鼓勵學生抓住富有感染力的語言文字。通過師生互背，學生的感情誦讀等方式來領悟人物的思想感情，滲透理解文章內容。使學生通過各種方式的讀體會文中所蘊含的思想感情，對文章最後發出呼籲的部分，老師做了精心的設計，通過三次呼籲，引導學生在激情的齊讀中共同昇華了維護和平、熱愛和平、要和平不要戰爭的最高境界。
拓展延伸部分，讓學生將自己的感受訴之於筆端，開拓了學生的思維空間，通過筆紙的交流，培養學生從不同角度去認識事物，理解問題，解決問題的能力，注重了語文的思想性，同時也注重了對學生髮散思維的訓練。
總之，本課的教學在有限的時間裡，有效地把控教學的節奏。整個教學過程充滿和諧、融洽、平等、互動的氛圍，學生的參與也更積極主動了。
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計2
【設計理念】
１、閱讀是學生的個性化行為，教師要善於引導學生走進文字，與文字對話，引導學生探究性創造性感受、理解。
２、積極開發利用語文課程資源，開展語文實踐活動，增強學生學語文、用語文的意識。
【學習目標】
１、理解信的主要內容，感受小作者對父親的深切緬懷和對和平的無比渴望。
２、理解重點詞句的意思，知道當今世界並不太平，戰爭對人們生活的影響，激發學生呼喚和平，渴望和平的情感。
３、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的真摯情感。
【學習重點】
理解信中“我”的呼籲，體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。
【學習難點】
認識世界並不太平，不少地區還瀰漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。樹立熱愛和平，維護和平的信念。
【學習過程】
一、創設情景，匯入新課
１、複習匯入：
（出示課件：靈柩歸來）師激情旁白。
２、師：雷利看到爸爸的靈柩時，他的心情是怎麼樣的？
二、圖文結合，把“畫”變成“話”，直入重點，讀中感悟
１、讀悟第三自然段：
師：課文的哪個自然段描述的是這一悲慘的畫面？
生自由讀第三自然段。
指名讀。評議。再試讀，讀出作者的感情。
師範讀。評議。
重點體會下面的句子：
⑴ 鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。
⑵ 我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”
２、讀悟第二自然段：
師：從文章的哪個自然段看出他是一個愛孩子的好爸爸？指導讀爸爸的話。
自由讀第二自然段，評議。
指名讀，其他同學閉上眼睛想象畫面。
交流感受。
３、讀悟第四自然段：
師：他失去了一個好爸爸，無比悲痛，然而，他又是自豪的，他為什麼自豪？
指導讀第四自然段。
生自由讀，可以讀給對子聽，也可以自己讀，讀出作者的感情的變化。
推薦同學讀，評議。
齊讀。
三、聯絡生活，把“話”變成“畫”，深入探究，突破難點
師：雷利的爸爸已經犧牲了，他為什麼還要來呼喚和平？
生讀第五六自然段。
（出示句子：世界並不太平，不少地區還瀰漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”）
生在小組內展示課前蒐集的資料，談自己的理解。
彙報。
（出示課件）師展示蒐集的資料，激情旁白。
交流感受。
四、激情朗讀，昇華情感
師：雷利正是看到這些悲慘的畫面，他才發出了和平的呼喚，讓我們和雷利一起呼喚。
有感情地齊讀最後一個自然段。
齊聲呼籲。
師：這是雷利一個人的呼聲嗎？
再次呼籲。
五、聯絡實際，自主實踐
師：為了呼喚和平，讓戰爭遠離人類，我們能夠做點什麼呢？
（出示網址）
師：我相信，在所有人的努力下，和平鴿必將來到我們的身邊。讓我們共同祈禱吧！讓和平永駐人間，讓世界充滿愛！
（出示課件）
師：同學們，我們行動起來吧，為維護和平獻出我們自己的一份力量吧！
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計3
設計理念：
《語文新課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和反思，受到情感薰陶、獲得思想啟迪……”小班化教育正是實現這一理念的最好途徑。因此，在教學設計中，我立足“以人為本”，運用“以疑導引，細度感悟，動態生成”這一模式，從知識與能力、過程方法和情感、態度、價值觀等全面考察學生的語文素養，促進學生的個性發展。
教學目標：
1．知識與技能：認識18個生字，學會14個生字，會正確讀寫 “執行、給予、沉浸、凱旋、聖壇、威脅、呼籲、藍盔、靈柩、瀰漫、硝煙、喪鐘”等詞語。
2．過程與方法：通過小組合作，培養學生自主獨立解決問題的能力；通過邊讀邊想象、聯絡生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，培養學生大膽創新，敢於發表自己的見解的能力。
3．情感與態度：能聯絡實際談自己學習課文的感受，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼籲和平的真摯感情。樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和家人失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼籲和平的真摯感情。
教學難點：對重點句子的品讀。
教具準備：
教師：多媒體課件。
學生：（課前預習）
1．自學生字新詞，把課文讀正確讀通順。
2．初步瞭解課文的主要內容，並查閱有關資料。
教學過程：
一．情境匯入，期待入情。
1．播放音樂《讓世界充滿愛》，配樂呈現兩組畫面：陽光下，孩子們幸福快樂的遊戲、生活；接著轉換成戰爭中流離失所、蓬頭垢面的兒童。
2．同學們，看了這兩組鏡頭，你有什麼感想嗎？
[強烈的畫面對比，藉助視聽衝擊，讓生活在和平年代的學生受到心靈的震撼，感受到戰爭給人們帶來的災難與痛苦，縮小了現實與戰爭的情感落差，使學生很自然的就會與小作者產生情感共鳴，營造解讀期待的目的。]
過渡：戰爭是那麼的殘酷，他讓人們失去了家園，讓孩子失去了快樂，呼喚和平是每個人的心聲。今天我們就來聽聽一箇中國孩子的呼聲吧！
二．自主選擇，充分展示。
1．板書課題。質疑：看到這個題目，你想知道些什麼？
（預設：這個中國孩子是誰？他的呼聲是什麼？他為什麼發出這樣的呼聲？難道這僅僅只是一個孩子的呼聲嗎？）
[“以學定教”，充分發揮學生主體地位，培養學生尋疑、質疑能力。]
過渡：讓我們帶著這麼多的疑問走進文字，走進這個中國孩子的內心吧！
2．自學課文。課件出示自學要求：通讀課文，讀準字音，讀通句子；選擇自己喜歡的方式（默讀、誦讀、與小組成員齊讀等）朗讀課文，融入自己的理解。
[“以讀為本”，自由選擇各種朗讀方式，讓學生在讀中悟，悟中讀，進行獨特的自身體驗。]
3．檢查自學情況。
（1）詞語。（課件出示）
卓越 維和行動 沉浸 藍盔 凱旋 靈柩 瀰漫 硝煙 喪鐘
（2）句子。
請學生自己選擇句子朗讀，並說明這句話易讀錯的地方在哪裡。教師從課件中擷取句子進行展示，使每個學生都能參與教學，互相評價，在實踐中發現錯誤，改正錯誤。
[這樣的安排，讓學生在傾聽、評價中充分分享各種教育資源，有更多的機會處於教學活動的中心地位，有更多時間與同學交往、溝通，得到個別化教育，增加優質教育的機會，達到學習互補的目的。]
過渡：解決了這些攔路虎，現在就讓我們暢通無阻的進入文字吧！
三．合作探究，感悟傳情。
1．默讀課文，瞭解課文內容，教師課件出示填空。
1996年11月8日，一個生長在和平環境中的中國孩子??（ ），向聯合國祕書長??（ ）寫了一封信，信中他深深地緬懷父親??一個（ ），並代表中國孩子向整個社會呼籲：（ ）！
（學生先自由口頭填空；接著在小組中互相講述，教師巡視，瞭解情況；最後請個別學生交流。）
[以填空的形式出現，既可以保證學生的積極性不受傷害，畢竟概括課文主要內容是一項比較困難的任務。同時也能幫助學生梳理清文字的基本思路，有助於學生對文字的整體把握。]
過渡：同學們，朗讀了課文，你知道是什麼促使雷利向聯合國祕書長髮出了這樣的呼籲呢？
2．小組合作，討論原因。
要求：找到相關的句子讀給組員聽，並講解找到它的理由，經大家評論後做上記號，交流體會。教師深入到小組中和學生一起討論，對於有困難的小組則教師參與其中進行點撥指導。
[小組合作讓學生有了充分展示的機會，在一個和諧而自主的空間，學生可以自由的表達，實行多向的交流，尤其是學困生也獲得了更多表現的時機。]
3．交流，抓住重點句子感悟。
句子一：我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。
引導：爸爸與我有個約定，我們約定了什麼？
（預設：我們約定在爸爸凱旋的`那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他；我們約定到那一天爸爸會把一頂“藍盔”送給我做禮物。）
引導：從這個約定中，同學們，你能感受到，雷利和媽媽送爸爸去執行任務時的心情嗎？
（預設：是的，有分別時的依依不捨，有對爸爸早日回來的期待，有對爸爸執行這樣崇高的任務的自豪，有對象徵和平的藍盔的渴望。）
引導：是呀，當親人遠離我們的時候，我們會時時刻刻地思念著他們，尤其是爸爸將執行這樣危險的任務，因此離別更加顯得難分難捨了。可是誰都沒有想到，這一別，竟成了永別！
引讀：整整兩年了，我們全家一直沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今忘不了，??生接：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。我至今忘不了爸爸對我和媽媽說的一番話??生接：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”我至今忘不了我和爸爸的約定??生接：等爸爸凱旋的那一天，我們要用最美的鮮花迎接他。
[朗讀訓練的第一步應該是教師的範讀。學生情緒的體驗在很大的程度上來自於教師的投入程度，因此，教師參與其中的傾情朗讀，無疑是對學生情感的一次震撼。]
引導：爸爸回來了，爸爸終於回來了！當聽到這個訊息的時候，雷利和他的媽媽該有多麼高興呀！飛機在機場上空盤旋，近了，近了，雷利的眼前出現了一家人其樂融融的幸福生活，爸爸回來了，可以和雷利一起幹什麼？
學生想象說話。
[通過引導學生想象，再現了雷利一家人的幸福生活，在立足文字的基礎上，挖掘課外資源，形成蘊生活、引導、想象於一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對比，讓學生更深切的感受到戰爭給人們帶來的痛苦，明白“呼聲”的原由。]
過渡：爸爸回來了，將會給我帶上象徵榮譽和和平的藍盔。雷利遵守著和爸爸的約定??（課件出示第二句話。）
句子二：我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。
引導：同學們，當你看到這樣的一個事實的時候，你想說些什麼？
[引導學生展開與文字的深層對話，不但對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，更是對雷利的呼聲有了更深的理解。]
引導：多麼殘酷的戰爭，多麼無情的現實。同學們，現在的你，內心最深的渴望是什麼？
（預設： “和平”）
引導：“和平”只是你的渴望嗎？還有誰？
（預設：我。媽媽。爸爸。在場的叔叔阿姨。全世界。）
引讀：爸爸的嘴張著，彷彿在呼喚著??生接：和平！和平！和平！
四．帶疑出堂，延情小結。
引導：一個比一個強烈的感嘆號，表達了爸爸對和平生活的嚮往。但是，同學們，你還能聽到爸爸在呼喚什麼嗎？
小組討論。
小結：同學們，今天的討論就到這裡，下節課我們繼續來討論這個問題。
[“和平”是文字中顯而易見的一個話題，國家需要和平，家庭也需要和平。失去了爸爸的家將會被悲痛籠罩著。因此如果聯絡雷利的“小家”，我認為爸爸還有對雷利和媽媽的思念，對家人的戀戀不捨，對失去了爸爸的孩子的愧疚。因此他的嘴裡還會呼喚著家人的姓名等。]
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計4
【教學目的】
1、學習生字、新詞；理解課文內容，知道信中都寫了哪些
內容；積累印象深刻的詞句。
2、通過閱讀課文，瞭解戰爭給人民帶來的深重災難，要堅決反對各種戰爭；體會孩子呼籲和平、渴望世界和平的真摯感情。
3、聯絡上下文。理解含義深刻的句子；能舉出例子說明世界並不太平；展開想像，體會中國孩子和平的真摯感情；有感情的朗讀課文。
【教學重難點】
理解含義深刻的句子的意思；展開想像，體會中國孩子和平的真摯感情。
【教具準備】
常規
【課時安排】
兩課時
第一課時
教學目的：
1、掌握生字詞；
2、初步瞭解課文內容。
3、學習第一自然段。
教具準備：生字詞卡片
教學過程
一、匯入新課。
1996年11月，一箇中國孩子給當時的聯合國祕書長加利先生寫了一封信，你知道為什麼嗎？今天我們學習新課文《一箇中國孩子的呼聲》，看看孩子在信中寫了哪些內容？他為什麼要給聯合國祕書長加利先生寫信？
二、聯合國簡介。
三、初讀課文，瞭解大意。
1、中國孩子雷利為什麼要給聯合國祕書長加利寫信？
2、信中主要寫了什麼事？
四、自學生字詞。
1、讀準字音。
2、記清字形。
3、理解詞義。
五、學習課文。
1、學習信的第一自然段，討論：這段中向我們介紹了什麼？
2、讀讀這一段。
六、課堂作業。
第二課時
教學目的：
1、理解課文內容，知道信中都寫了哪些內容。
2、通過閱讀課文，瞭解戰爭給人民帶來的深重災難，
要堅決反對各種戰爭；體會孩子呼籲和平、渴望世界和平的真摯感情。
教學重難點：理解含義深刻的句子的意思；展開想像，體會中國
孩子和平的真摯感情。
教學過程：
一、繼續學習課文。
1、默讀課文，找出信中哪些內容是作者回憶的？從他的回憶中你體會到了什麼？
2、小組討論，全班討論。
3、點撥：爸爸的嘴張著，孩子想到了什麼？
4、讀最後一個部分課文。
①五十一年前和五十一年後各指哪一年？
②五十一年後是什麼情況？讀讀課文。
③舉例說說你對這段的理解。
④老師用現在發生身邊的事實說明世界並不太平。
5、討論對作者呼籲的理解。
二、帶感情讀課文。
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計5
【教學目標】
１、認識１８個生字，學會１４個生字。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解信的主要內容，體會作者所要表達的真摯情感。
４、通過學習課文，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學過程】
一、激情匯入
同學們，當你在和平的環境中過著安寧、幸福的生活的時候，你是否知道還有許多孩子因為戰爭正掙扎在死亡線上，有的被戰爭奪去了親人，無家可歸。今天我們學習22課《一箇中國孩子的呼聲》，感受一下一個被戰爭奪去父親的孩子的內心世界。 （板書課題）
二、初讀課文，整體感知
１、自讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
２、默讀課文，標出自然段序號，想想每個自然段主要講的是什麼意思，課文講了幾部分內容
？ ３、彙報交流自讀情況：
⑴ 抽讀生字詞卡片，可採用齊讀、開火車讀等多種形式讀。
⑵ 請讀一讀給你留下深刻印象的段落，學生互相糾正錯音。
三、自讀感悟，小組交流討論
１、自學生詞，不懂的詞語可通過和聯絡上下文來理解。
２、逐段讀課文，遇到不懂的地方畫出來，留待小組討論。
３、組內質疑，討論與交流： 一些有價值的問題或組內解決不了的問題組長記錄下來並上交給老師，在全班交流時共同解決。
一、提出共同的疑問，明確探究的主要任務
１、作者的爸爸是個怎樣的人？
２、當今的和平環境怎樣？
３、作者在為誰呼籲？
二、感悟與交流，解決疑難
１、默讀與感悟。
２、小組交流。
３、班上彙報交流：
引導學生抓住重點語句，談理解，講體會，同時指導有感情地朗讀。
⑴ 彙報交流對爸爸的認識：
① 他是一名軍事觀察員，在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛和平的勇士。
② 爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
③ 鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，彷彿在呼喚著什麼。──一位熱愛和平，並用自己的生命捍衛和平的人。
④ 我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。──一個知識淵博，很有才華的人。
⑵ 過渡：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。作為兒子，小作者面對這一切，心情會怎樣？我們怎樣把作者的真實感受讀出來？
⑶ 訓練有感情地朗讀，把握作者的內心世界：
① 點選軟體，聽課文朗讀錄音，體會情緒。 ② 個人練習朗讀３、４、５自然段。 ③ 組內交流，互讀互評。 ④ 班上展示讀，師生共評。
⑷ 彙報交流對當今世界和平環境的認識：
① 和平之神並沒有永駐人間──和平的環境沒有持久地保持下去。 教師點撥：５１年前，指的是１９４５年，全世界人民取得了反法西斯戰爭的勝利。對於中國人民來說，是取得了抗日戰爭的勝利。從那場戰爭結束後，人們就以為再也不會發生戰爭，渴望永久和平，希望和平之神永遠留在人間。但是現實並不隨人願，近幾十年來，區域性動盪，戰事不斷，人民飽受苦難。
② 世界並不太平，不少地區還瀰漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。
Ａ、交流課前蒐集的圖片或資料，認識到當今世界並不太平。如海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、９·１１事件、美國轟炸阿富汗、巴以衝突
Ｂ、教師播放一段美國轟炸阿富汗的電視報道錄影，學生親眼目睹戰爭的殘酷及人民的苦難。
Ｃ、談對罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花一句的理解。 教師點撥：和平的環境是美好的，因此，人們把它稱為和平之花，但和平的環境還不穩固，還不持久，所以又說是嬌嫩的和平之花。
⑸ 感情朗讀６、７自然段，把作者的心情把握準確。
⑹ 彙報交流作者在為誰呼籲。
① 在為我的家人及深受戰爭苦難的各國孩子呼籲。
② 在為全世界所有熱愛和平的父母、妻子、孩子呼籲。 點撥：這是小作者發自肺腑的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！怎樣把小作者的真情實感讀出來呢？
⑺ 訓練感情朗讀，產生情感共鳴。
三、總結全文
１、指名有感情地朗讀全文。
２、討論：為了制止戰爭、保衛和平，我們能夠做點什麼？
四、拓展延伸
現在世界上有些國家還處於戰爭之中，許多孩子正飽嘗戰爭的苦難，請你給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達你對他們的同情與關心。
五、佈置作業
１、熟讀課文，讀出真情實感。
２、把你印象深刻的詞句摘抄下來。
【板書設計】
悲痛 父親在維和行動中犧牲 憂慮 瀰漫著戰爭的硝煙 呼籲 要和平不要戰爭
【教案點評】
教師充分發揮主導作用，引導學生通過自學、討論、交流等多種形式對課文進行深入的探究。集體交流時，教師延緩評價，鼓勵各小組亮出自己的觀點，讓學生自由表述、互相補充、更正，教師相機引導。在探究性學習中，讓學生通過交流課前蒐集到的圖片、網上查到的資料以及自己的生活積累來談理解、講感受。教師提供媒體素材，幫助學生感受現代戰爭的殘酷及對無辜人民的傷害。
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計6
一、教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底裡迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。
二、教學時間：1課時。
三、教學準備：開展世紀回望，百年戰場的活動：收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所瞭解，擴大學習本課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。
四、教學過程 ：
(一)匯入 新課。
1、讓學生彙報課前收集的資料。
2、師述導語 ：當人類滿懷和平的渴望步入21世紀的時候，戰爭卻仍在這個星球繼續......願這些戰爭的畫面能夠到此靜止、凝固--成為歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。
(二)初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語，儘量自己動手掃清障礙。
2、檢查自學效果：指名輪讀課文，理解生詞意思。
(三)再讀課文。
1、學習課文第一段。
(1) 自由讀課文第一段，討論：祕書長為什麼評價他爸爸是一個卓越的觀察員？
(2) 齊讀。
2、學習課文第二段。
(1) 學生自由讀這兩個自然段要怎樣讀？為什麼要這樣讀？
(2) 指名讀，評議，練讀。
(3) 全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不捨的語氣。
(4) 學生自讀第三段後，用悲傷的音樂作背景，讓學生配樂朗讀。
3、學習課文第三段。
(1) 師述：爸爸為維護世界和平而英勇獻身了，作為兒子的我怎樣呢？
(2) 自讀課文第四五自然段，用自己的話說說雷利的決心與呼籲。注意用上瀰漫、威脅、嬌嫩、比例失調、制止、充滿等詞。
(四)齊讀全文。
(五)注意書信的格式。
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計7
學習目標
①認識“卓”“盔”等7個生字，會寫“犧牲”等14個生字。正確讀寫“執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、聖壇、威脅、呼籲、妻子、充滿”等詞語。
②理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
③理解含義深刻句子的意思。
④有感情地朗讀課文。
課前準備
①收集資料，瞭解當今世界戰事。
②準備反映戰爭的多媒體課件，如；伊拉克戰爭、阿富汗戰爭等，重點收集這些戰爭中兒童生活的畫面。
A案
第一課時
●激情匯入
①同學們，我們都在和平的環境中生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活並不屬於每一個孩子，因為世界上有不少地區還瀰漫著戰爭的硝煙。
②多媒體配樂播放戰爭場面及戰爭中人們的悲痛與無奈。
③看到這些情況你們想說些什麼呢？
④過渡：是啊！生活在戰爭中的人們，他們無時無刻地在祈盼和平的降臨，因為和平意味著生的希望，意味著能盡情享受陽光。同學們，今天老師想帶大家一起走近一位中國孩子，一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子內心的呼聲吧。（出示課題）
●重點學習第二部分
①請同學們快速朗讀課文，讀完後想想：信的主要內容是什麼？它著重寫了什麼？
②檢查生字，掌握情況。
③請同學們重點朗讀課文二、三、四自然段，想一想；這幾段話中哪些地方給你的印象最深刻，請找出來，再談談自己的體會。
④集體交流；哪些地方讓自己的印象最深刻？交流時，要特別關注下列語段，並按語段後的
教學步驟，指導學生體會。
（語段：兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。）
a.爸爸說這句話的時候，心裡會怎麼想？
b.雷利寫信時想起爸爸那深情的目光和堅定的話語，他的心情會是怎樣的？應怎樣把這種心情讀出來。
c．指導朗讀。
（語段：現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。
爸爸的嘴張著，彷彿在呼喚著什麼。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！）
a.朗讀這段話，一邊讀一邊想；讀著這段話，你彷彿看到了什麼？
b.如果當時你面對此情此景，會有怎樣的感受？
c.指導朗讀。
（語段：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的聖壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的光榮戰士。）
a.哪些同學對這段話的印象最深刻，談談自己的感受。
b.“本來……卻被”，說說這句話的意思。
④對於在維和行動中壯烈犧牲的父親，聯合國祕書長加利先生給予了高度的評價──學生齊讀：“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質”。
⑤怎樣理解“卓越”“人道與公正的素質”？
⑥伴隨著音樂，讓我們和雷利一起再次緬懷用生命保衛世界和平的爸爸，齊讀課文二、三、四自然段。
第二課時
●複習舊課，匯入新課
聽寫本課新詞。同桌互相檢查。
●學習課文第三部分
①過渡：雷利給聯合國祕書長寫這封信的目的僅僅是為了緬懷被戰爭奪去生命的父親嗎？
你是從課文哪幾個自然段知道的？
②默讀課文五、六、七自然段，邊讀邊想：這幾段話中哪些句子讓你覺得最難理解，請畫出來。
③著重理解下列句子：
今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界並不太平，不少地區還瀰漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
a.你從這句話中能體會到什麼？
b.結合課前你們收集的資料，舉出具體事例，請你在四人小組內說一說自己對這句話的理解。
c.過渡：戰爭是殘酷的，戰爭更是無情的。只要有罪惡的子彈存在，“和平之花”就容易被摧殘。難怪作者會說──今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界並不太平，不少地區還瀰漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
④戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，那些深受戰爭苦難的孩子，他們過著怎樣的生活呢？我這兒有一份資料，大家可以小聲地讀一讀。
（出示資料資料：
在過去10年裡，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。
87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。
目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）
⑤讀了這份資料，你有什麼樣的感受？
⑥（出示難民兒童畫面）戰爭中的孩子，飽受著戰火的煎熬，陽光般的年齡卻要承受那麼多的不幸，此時此刻，你想對他們說點什麼？
⑦成千上萬的兒童因為戰爭失去了親人，失去了家園，失去了本來應該擁有的幸福和歡樂。
正因為這樣，作者在文章最後發出強烈的呼籲。鼓勵學生反覆朗讀最後一段，邊讀邊體會作者的情感，邊讀邊表達自己的感受。
●指導實踐，昇華情感
①為了制止戰爭、保衛和平，雷利給聯合國祕書長寫下這封信。那麼，我們能夠做點兒什麼呢？
②從大家的發言中，我能感受到你們對和平的期盼。讓我們再來讀一讀課文最後這段話，相信大家一定會有更深的感受。
③學生聲情並茂朗讀最後一段。
●課外延伸
短暫的40分鐘的課堂讓我們無法停止對和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學們行動起來吧！我們可以利用課餘時間給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，也可以召開“制止戰爭，保衛和平”的主題班會。因為，讓和平永駐人間不僅是一箇中國孩子的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們共同心願！
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計8
設計理念：
《一箇中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲痛和無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引導學生“以讀為主，讀出感情；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。
學習目標
1、知識與技能
（1）、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“執行、維護、給與、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、聖壇、威脅、呼籲、妻子、充滿”等詞語。
（2）、理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
（3）、理解深刻含義句子的意思。
（4）、有感情地的朗讀課文。
2、過程與方法
（1）、以讀促悟，以讀激情。
（2）、聯絡上下文理解含義深刻的句子。
3、情感態度與價值觀
（1）、感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底裡併發出得讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。
（2）、引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學重難點
（1）、理解含義深刻的句子意思。
（2)、理解作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
課時劃分
兩課時
課前準備
（1）、收集資料，瞭解當今世界戰爭。
（2）、準備反映戰爭的多媒體課件，如：伊拉克、阿富汗戰爭等。（重點收集戰爭中反映兒童生活的畫面）
第一課時
一、激情匯入。
1、同學們，我們都在和平的環境中生活著。可是，你知道嗎？遮掩安定的生活並不屬於一個孩子，因為世界上有不少地區還瀰漫著戰爭呢？
2、播放戰爭場面及戰爭中人們的悲痛與無奈。
3、看到這些場面你們想說些什麼呢？
（學生自由彙報）
4、過渡：是啊！生活在戰爭中的人們，他們無時無刻在祈盼和平的降臨，因為和平意味著生命的希望，意味著能盡情享受陽光。同學們，今天老師想帶大家一起走近一位中國孩子，一位曾經被戰爭奪去父親生命，飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子內心的呼聲吧。
5、出示課題，學生齊讀課題。
二、整體感知課文內容
1、請同學們快速朗讀課文，讀完後想想：信的主要內容是什麼？它著重寫了什麼？
學生自由彙報
2、檢查生字掌握情況。
（1）、認讀生字。
（2）、指導書寫難寫的字。特別指導“凱、姨、健、康、罪”等字。
（3）、聯絡字典理解詞語意思。
凱旋：戰勝歸來。
瀰漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、佈滿。這裡指戰火還充滿著一些地區。
卓越：非常優秀，超出一般。
犧牲：為正義捨棄自己的生命。
貢獻：把自己的財物、才智等不計回報地獻給國家或公眾。
健康：生理機能正常，沒有缺陷和疾病。
靈柩：死者已經入殮的棺材。
三、學習課文二、三、四自然段
1、請同學們重點朗讀課文二、三、四自然段，想一想：這幾段中哪些地方給你印象最深刻，請找出來，再談談自己的體會。
2、集體交流。
教學步驟，師相機引導。
（語段：兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都望不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送一頂‘藍盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。）
（1）、爸爸說這句話時，心裡會怎麼想？
（2）、雷利寫信時想起爸爸那深情的目光和堅定的花語，他心情是怎樣的？應怎樣把這種心情讀出來。特別是劃線部分該用怎樣的心情讀。
（3）、反覆指導朗讀。
（語段：現在這頂藍盔回來了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，彷彿在呼喚著什麼。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！
①朗讀這段話時，你彷彿看到了什麼？
②面對此情此景，你有怎樣的感受？
③面對劃線部分的內容，你心情怎樣？又該用怎樣的感情讀。
④指導朗讀
（語段：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的聖壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的光榮戰士。）
①哪些同學對這段話印象最深刻，談談自己感受。
②“本來……卻被 ”，說說這句話意思。
③對於在維和行動中壯烈犧牲的父親，聯合國祕書長加利先生給予了高度的評價——集體齊讀：“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正素質。”
④怎樣理解“卓越”、“人道與公正的素質”？
⑤隨著音樂，讓我們和雷利一起再次緬懷保衛世界和平而犧牲的爸爸，集體讀二、三、四自然段。
四、小結
五、作業
1、有感情朗讀課文二、三、四自然段。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、複習，匯入新課
聽寫本課新詞。
二、繼續學習課文
1、過渡：雷利寫信給祕書長僅僅是為了緬懷父親嗎？
生答後再提問：
你是從課文哪幾個自然段知道的？
2、默讀五、六、七自然段，邊讀邊讓學生想：這幾段話中哪些句子讓你最難理解，請用“——”線畫出來。
3、引導著重理解下列句子
（今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界並不太平，不少地區還瀰漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我代表所有的中國孩子，通過您向整個國際社會呼籲：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”）
①出示戰爭中被威脅的兒童的課件。
②從這裡你體會到什麼？
③結合收集的資料，舉出事例，請你在小組內說說自己的理解。
④指導感情朗讀，特別是劃線部分。
過渡：戰爭是殘酷的，戰爭是無情的。只有罪惡的子彈存在，“和平之花”就被摧殘。難怪作者會說：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界並不太平，不少地區還瀰漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著妖嫩的“和平之花”。
4、出示難民兒童畫面及資料，讓學生小聲讀一讀。
在過去10年裡，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。
87個國這的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。
5、讀了這份資料，你有什麼樣的感受？
6、師總結：戰爭中的孩子，飽受著戰火的煎熬，陽光般的年齡卻要承受那麼多不幸，此時，你想對他們說點什麼？（聯絡自己實際談）
正因為這樣，作者在文章最後發出強烈呼籲。讓學生反覆朗讀這段，邊讀邊體會作者情感，用讀表達自己的感受。
三、指導實踐，昇華情感
1、為了制止戰爭，保衛和平，雷利給祕書長寫下這封信。那麼，我們能夠做點什麼呢？（生自由發言）
2、從大家的發言中，我感受到你們和平的期盼，也感受到你們對和平也充滿愛，請大家跟著音樂，唱一唱“讓世界充滿愛”這道歌曲。
四、課外延伸
同學們行動起來，給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。
板書設計
15、一箇中國孩子的呼聲
和平！
和平！
和平！
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計9
[教材分析]
《一箇中國孩子的呼聲》是九年義務教育六年制國小語文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一箇中國孩子寫給聯合國祕書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，並代表中國孩子向整個國際社會呼籲：要和平，不要戰爭！本文情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念；二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想感情。
[學情分析]
（一）學情分析：
課文是一篇書信體裁的文章，出自一箇中國孩子痛失父親後寫給聯合國祕書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望和平的真摯情感。由於國小生對戰爭特別是戰爭中痛失親人罕有情感體驗，只能從電影、電視中目睹一些場面，教師可利用音像呈現及影片剪輯、提供資料資料等教學手段創設情境，縮國小生與文字在內容、時空、情感上的視界差距，憑藉課前的這一精心預設為課堂教學的精彩生成提供平臺。
（二）文字生長點分析：
“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念。語文課堂的生成應是價值引導下的自主建構。根據學生的閱讀心理特徵，對照教學目標，導學本課，可抓住以下幾個生長點達成生成的自主建構：
1、在情境中生成建構：課前藉助播放《戰爭中的兒童》影片剪輯及讓學生聆聽《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦並同步觀看一組有關戰爭的畫面，在學生情感受到強烈震撼之時，不失時機於上課伊始，再憑藉一組關於戰爭與兒童的資料資料，引導學生結合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說感受。“入境始為親”，這裡藉助教師動情的語言渲染及聲像情境的創設， 學生“情動辭發”，暢言個性化表達。
2、在引讀中生成建構：“語言有溫度，字詞知冷暖。”教學時應注意抉微探幽，引領學生“抽絲剝筍”，親歷文字，努力破解語言隱含的資訊。在徜徉語言之河後，學生自然生髮情感及個性感悟。如：抓住“兩年多來”“對妻子說”“對兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內涵，採用想象畫面、迴旋復沓式的引讀方式，學生切己體察，從不同角度、不同物件、不同方式展開多維體驗，把對文章的內涵理解引向深入，最終努力達到人文合一的境界。
3、在“移情”中生成建構：設計“如果你是雷利，面對爸爸的遺體，此時此刻，你的心情會如何？你會說些什麼呢？”這一叩問，這裡配哀樂，並輔之以靈柩歸來的場景。教師藉助“換位思考，移情體驗”策略，帶領學生走進角色，實現師生之間、師生與文字之間產生三維互動，催生心靈震撼，達到 “一石二鳥”的功效——既有效開發教學資源，又提升了學生情感。
4、在品讀中生成建構：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展。在學生通讀全文後，引導學生聯絡上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，說說：雷利的父親是怎樣的一個父親？學生在潛心會文之後，運用語言多角度多層面談雷利眼中的父親——自己眼中的雷父是個怎樣的人。
5、在想象中生成建構：教師抓點輻射，喚起共鳴：雷利多麼熱切地盼望爸爸凱旋迴來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起幹什麼？通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象於一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成了強烈比照。
6、在對話中生成建構：引導學生讀第 2自然段，談談在段中哪些句子最能打動你，並說說你的感受。在學生展開與文字深入對話，並對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之後，師再引入“爸爸，我想對您說”“孩子，請聽我說”這一模擬情境對話，進一步昇華情感，交融情理。
[設計思路]
“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念 。而《一箇中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結。全文落點在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、 “渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基於這樣的理念，再注目文字情真意摯的寫作特色，我設想本課第一課時教學將著眼於“情”，紮根於“言”，採取 “有所為有所不為”的教學總策略，運用 “以疑導引，細讀文字，互動生成”這一模式進行本課時教學。教學時以“情”為切入口，順學而導，讓學生在師生多元互動對話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強烈共振，最終求得學生語言與精神的同構共建，和諧發展。因此，我試圖從以下三方面構想教學：
㈠一條主線，兩個板塊，全息閱讀。
教學時，可抓住“一條主線”：一箇中國孩子的呼聲——“要和平，不要戰爭！”“兩個板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個板塊整體規劃，以簡馭繁，凸顯重點，做到“有所不為有所為”。
㈡以疑導引，細讀文字，實現生成建構。
教學時，可努力營造輕鬆和諧的對話氛圍，在學生據題質疑後，聚焦“呼聲”，細讀文字，充分把握言意融合的文字生長點。引導學生在詩歌與畫面等的視聽情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來”， “呼喚的是”等的邏輯引讀中，在對父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起幹什麼”的“移情換位”中，在“爸爸，我想對您說”“孩子，請聽我說”的模擬情境對話中自主建構，逐層推進，把多元理解與語言品味緊密結合起來。
㈢順應言語欲求，引導潛心會文，激情誦讀。
首先，開課伊始，教者可創設聲像情境，實現詩歌、誦讀與戰爭畫面的整合，藉助視聽衝擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營造解讀期待的目的；其次，在文字解讀中，緊扣一個“情”字，抓住一個“憤”字，引導學生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受。“道始於情”，教學時可用語言傳情，用幸（對雷利父親履約而歸幸福場景的想象）與不幸（雷利父親犧牲的無情現實）的比照參讀鋪墊，用哀樂渲染，引領學生在對文字言語材料的深度拓展中，披文入情，激情誦讀，積累語言，培養語感。其間的讀可以有側重情感表達的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側重於思考與想象的內隱的默讀、想象讀等。
[教學目標]
1、認識18個生字，學會14個生字，正確讀寫 “執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、聖壇、威脅、呼籲、妻子、充滿”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、聯絡生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼籲和平的真摯感情。
4、能聯絡實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
[教學重難點]
重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼籲和平的真摯感情。
難點：理解“和平之神並沒有永駐人間”“世界並不太平，不少地區還瀰漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。
[教學過程]
第一課時
課前活動：
1、觀看《戰爭中的兒童》影片剪輯，師生互動交流。（可抓住孩子的一句話：“爸爸，等戰爭一結束，我們這兒就是天堂。”交流匯入本課主題。）
2、播放《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦並同步觀看一組有關戰爭的畫面，生生互動交流。（學生可一邊欣賞一邊輕聲交流感受。）
一、 資料匯入，引出“呼聲”。——入情
1、屏示課件：關於戰爭與兒童的資料資料
2、結合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說你的感受。
（設計意圖：由於我們的學生生活在中國這片和平的聖土上，對於戰爭，他們缺乏深入的瞭解。為此，教者創設聲像情境，努力實現詩歌、誦讀、戰爭畫面的整合，藉助視聽衝擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營造解讀期待的目的。在學生了解了戰爭給我們帶來的災難是何等的痛苦，自身情感與作者產生共鳴後，學生暢言個性化表達。）
3、談話匯入課題。
二、以疑導引，聚焦“呼聲”。——傳情
1、據題質疑：看到課題，你想知道什麼？
學生質疑。
預設問題一：這個中國孩子是誰？
預設問題二：他發出什麼樣的呼聲？
預設問題三：為什麼他會發出這樣的呼聲？
預設問題四：難道這只是一箇中國孩子的呼聲嗎？
（教學策略：以學定教。）
2、學生自學反饋。（依據學情，教師適時點撥指導。）
（1）檢查生字詞自學情況。
（2）指名輪讀課文。反饋：信中講了一件什麼事？
（3）自主釋疑。
三、探究“呼聲”，感悟父親形象。——動情
1、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？
（設計意圖：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展：在學生通讀課文後，引導學生聯絡上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。）
2、情境創設：
①雷利多麼熱切地盼望爸爸凱旋迴來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起幹什麼？
②飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利彷彿看到了什麼？
（設計意圖：通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象於一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對照。）
四、潛心會文，體味喪父之痛。——煽情
1、多媒體播放哀樂，並再現靈樞歸來的場景。
2、學生自由讀文，思考：在第3自然段裡，哪些詞語深深打動了你？為什麼？說說你的感受。
（依據學情，重點感悟）
相機出示：
語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手錶浸滿了凝固的血。”
語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”
（抓住“但、卻”“染紅”“浸滿”等關鍵詞，揣摩體味，採用自由讀、齊讀、評價讀、範讀、比賽讀、配樂情境引讀等多種形式讀。）
2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你的心情如何？你會說些什麼？
（教學策略：換位思考，移情體驗。）
3、依據學情，重點感悟：
相機出示語段：“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍盔’。”
（抓住 “沉浸”“深情”等關鍵詞，揣摩體味，採用想象邏輯引讀、個別讀、分組讀、齊讀等多種形式讀。）
（設計意圖：引導學生展開與文字的深入對話，學生對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，進一步昇華情感。）
五、激發想象，訓練表達。——激情
請你來當代言人：
（雷利代言人）爸爸，我想對您說： 。”
（雷利父親代言人）孩子，請聽我說： “ 。”
（設計意圖：虛擬情境對話，抓住學生內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練。）
六、總結並預告下節課學習內容。
七、佈置作業。
1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。
2、查閱、瞭解並收集世界動盪不安，仍然瀰漫戰爭硝煙的地區局勢的資料。
第二課時（簡案）
一、 自主探究，體會世界並不太平。
小組合作學習，全班交流。
二、 拓展實踐，昇華情感。——延情
1、作為一名新世紀的少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做些什麼？
2、同桌討論，彙報交流。
3、總結昇華。
三、 指導十四個生字的書寫。
1．指導觀察字形，說說寫時要注意什麼？
2．學生自由書寫。
3．小結書寫情況。
四、 拓展與作業。
1．學生質疑。
2．作業：給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計10
教學要求：
思想品德要求：通過閱讀課文，瞭解戰爭給人民帶來的深重災難，要堅決反對各種戰爭；體會孩子呼籲和平、渴望世界和平的真摯感情。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道信中都寫了哪些內容；積累印象深刻的詞句。
能力要求：聯絡上下文。理解含義深刻的句子；能舉出例子說明“世界並不太平”；展開想像，體會中國孩子和平的真摯感情；有感情的朗讀課文。
重點難點：理解含義深刻的句子的意思；展開想像，體會中國孩子和平的真摯感情。
教具準備：常規
教學時間：兩課時
第一課時
一、匯入新課
19xx年11月，一箇中國孩子給當時的聯合國祕書長加利先生寫了一封信，你知道為什麼嗎？今天我們學習新課文《一箇中國孩子的呼聲》，看看孩子在信中寫了哪些內容？他為什麼要給聯合國祕書長加利先生寫信？
二、聯合國簡介
三、初讀課文，瞭解大意
1、中國孩子雷利為什麼要給聯合國祕書長加利寫信？
2、信中主要寫了什麼事？
四、自學生字詞
1、讀準字音
2、記清字形
3、理解詞義
五、學習課文
1、學習信的第一自然段，討論：這段中向我們介紹了什麼？
2、讀讀這一段
六、課堂作業
第二課時
繼續學習課文
1、默讀課文，找出信中哪些內容是作者回憶的？從他的回憶中你體會到了什麼？
2、小組討論，全班討論
3、點撥：爸爸的嘴張著，孩子想到了什麼？
4、讀最後一個部分課文
a、五十一年前和五十一年後各指哪一年？
b、五十一年後是什麼情況？讀讀課文
c、舉例說說你對這段的理解
d、老師用現在發生身邊的事實說明“世界並不太平”
5、討論對作者呼籲的理解
6、帶感情讀課文
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計11
一、引入課題。
（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內容？（學生介紹略）
教師：戰爭與和平，總是伴隨著人類歷史的程序。今天，我們繼續學習課文，請大家齊讀課題。（生齊讀）
利用畫面的目的是儘快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。
二、學生初讀課文，將體會最深的地方與同桌交流。班上交流，學習課文。
1、體會“兩年多來……”一節。教師的提問：你體會到什麼？從哪裡體會到的？
然後抽學生朗讀，教師評價。
以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將“評價”只是當做老師行為不是很恰當。
2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個“聽見了”，幾個“和平”。體會意思並自由感情朗讀。
請自認為讀得好的同學起立朗讀。然後全班齊讀。
這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反覆的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。
3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而複雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。
然後讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？
通過“一個勁”兒的朗讀，讓學生體會“複雜”，也將究竟怎樣“複雜”的問題進行了“迴避”。在學生評價之後，教師是否應該讓學生說說自己評價的理由呢？
4、學生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對世界局勢進行描寫的句子。思考：你想知道什麼？想提出什麼問題？
學生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什麼？
你知道哪些地方還“瀰漫著戰爭的硝煙”？學生展示收集的資料。
教師也展示自己收集的資料。
學生感情朗讀課文。
這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應該調整為：先展示資料。（很重要的一點是：收集來的資料反應什麼問題？）然後再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。
三、總結課文，引導實踐。
1、教師：你們說戰爭是什麼？面對戰爭，你想說些什麼？雷利（本文作者）怎麼說？什麼叫呼籲？他“呼籲”什麼？讀“要……不要……”。
朗讀之後，學生板書：要和平，不要戰爭。
2、引導實踐。教師：孩子們學習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎麼做？
抽學生回答，有的談針對目前的“美伊戰爭”，我們可以發倡議，給美國總統寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……
其實，情至深處，學生往往能夠體現出很強的背誦能力，對於“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學生感情背誦！我覺得更好的設計是，在同學們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學的發言稍微具體一點，避免走形式，也就是說，儘管是公開課，還是要考慮是否能夠落實的問題。
3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。
在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學生的感情達到了高潮。這點設計得很有新意。這是本課中設計較為成功的一點。
《一箇中國孩子的呼聲》教學設計12
課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。
一、引入。
1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄製的音樂和旁白。
2、抽學生說說自己看了之後自己的感想。
3、教師小結：戰爭是無情的，戰爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一箇中國孩子的吶喊吧!
學生齊讀課題，再讀。
效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。
二、按要求自讀課文。
多媒體出示自讀要求：
思考並勾畫句子：
1、作者的爸爸是個怎樣的人?(用橫線勾出)
2、當今的和平環境怎樣?(用波浪線勾出)
3、作者為誰呼籲?(用著重符號標出)
學生自由讀課文，勾畫相應句子。
這幾個問題提得比較好，有利於進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。
三、交流問題，學習課文。
1、教師：爸爸是個什麼樣的人?你是從哪裡知道的?
學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。
教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。
學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。
教師：還有什麼地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。
學生：“爸爸的嘴張著……”
教師：還有要補充的嗎?
……(略)
教師：羅老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什麼樣的人。
學生：是個愛妻子，愛孩子的人。
教師：請大家一起來讀一讀。
教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什麼?
學生：我能從這裡體會到爸爸的盡職盡責。
教師：請同學們互讀互評。(學生讀，較有感情。)
教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為後面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。
2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。
學生讀，比較好，全體學生自發鼓掌。
教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。(學生讀)
教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣?(由激動到悲傷)，請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”(齊讀)
教師：嘴張著，在呼喚什麼?我們該怎樣讀?誰來給大家示範一下。
抽讀，一學生讀得很到位。
教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。
全班再讀。
教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……(學生回答：經濟學碩士)。請大家讀四自然段。
教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。
學生再讀，很有感情。
展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。
羅老師對於這個環節的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，後面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀並無矛盾。
教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什麼?
多媒體出示：“世界並不太平……”一段。學生齊讀。
教師：這些話是什麼意思?你通過什麼方式來理解?(學生髮言，略)你知道哪些地方還“瀰漫著戰爭的硝煙”?
學生列舉自己收集的資料。
教師：老師也給大家帶來了一組資料。(主要是一些戰爭中帶來災難的資料統計。)
教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎麼經得起戰爭的摧殘?請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。
地球的呻吟
地球把它的一切都給了我們，
它從來不懂得自私和吝嗇，
總是傾其所有。
可是人類，
曾經和正在做著多少慚愧的事情——
在共同的家園裡廝殺，
為野心和貪慾去爭鬥，
用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，
硝煙窒息兒童的歌聲，
鮮血染紅清澈的河流……
教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰爭卻……(引用上面詩句中的話)。所以，這個中國孩子會向國際社會呼籲。想想，他為什麼呼籲?呼籲什麼?(學生回答)
抽讀課文七自然段。
教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼籲!(學生再讀七自然段)讓我們和地球一同呼籲!出示詩歌——
地球的呼聲
隔海相望的陸地，
都伸出友誼之手，
相視一笑，
泯滅舊日的怨仇。
沒有掠奪者的咆哮，
也沒有反抗者的怒吼。
人們彼此贈送的禮物，
是平等、自由。
齊讀。
教師：孩子們，為了制止戰爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什麼呢?
學生髮表自己的看法。孩子們有的說，我想給布什寫一封信，想質問他究竟是想制止災難還是製造災難?(很精彩，全體自發鼓掌)，還有的說現在說什麼都沒有用，我們要好好學習，掌握本領，建設強大的祖國去制止戰爭……
多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛!(音樂響起，《讓世界充滿愛》)
教師：讓我們一起呼籲，一起疾呼!連讀兩遍。
羅老師的這節課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益於情景的創設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。
