《我們知道》教學設計3篇

作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的《我們知道》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《我們知道》教學設計1

教材分析：

《我們知道》是北師大版教材二年級上冊《水和風》主題單元的一篇課文。這首小詩形象地描述了風來時周圍景物所發生的變化，詩歌內容貼近學生生活，語言形象、生動。通過學習課文可以讓學生感知風的特點，使學生對大自然的奇妙變化產生濃厚的興趣，培養學生留心觀察周圍事物的好習慣。

學情分析：

風在我們的生活中無所不在，學生只要留心觀察，就都能感覺到，要理解感悟本篇課文內容難度並不大。所以學習活動應該更深入些，注重情感的薰陶，培養學生的創編能力。

教學目標：

1、運用多種方法識字，認識本課5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能理解課文內容，感受大自然的美麗神奇。

3、在讀、議、畫、寫中感受風的存在，體會風的奇妙。

4、仿寫小詩，培養創編能力。

教學重、難點：

1、理解並感受詩的意境。

2、激發學生寫詩慾望，引導學生仿寫詩歌。

教學準備：

1、老師準備多媒體課件。

2、課前佈置學生留心觀察有風時周圍景物的變化

3、課前蒐集有關風的詞語和詩句。

教學過程：

一、激趣匯入，交流資料：

同學們，今天老師給大家帶來了一個禮物，想知道是什麼嗎？那就睜大你的小眼睛，仔細看。（課件播放樹葉在風中顫動的景象）指名說。（老師引導，使學生髮現看不見的風。）（板書“風”）

【設計意圖：這樣的匯入生動有趣，讓學生通過樹葉顫動發現風的存在，一方面激發了學生的好奇心及學習興趣，另一方面也暗示了學生，只要仔細觀察就可以發現這奇妙的風。】

誰能試著說出和風有關的詞語？交流。

你還知道哪些有關風的詩句？

【設計意圖：交流有關風的詞語和詩句可以先入為主，將學生帶入“風的世界”，讓學生了解到不少對於風的描寫，初步的感悟到看不見摸不著，但很奇妙的“風”。另一方面也促進了知識的'積累與交流。】

同學們積累的知識真多，真了不起！葉聖陶爺爺也寫過一首描寫風的詩歌，題目叫《我們知道》。（板書課題，學生齊讀。）

二、初讀課文，讀通課文。

1、自讀課文，畫出不認識的生字，並想辦法認識。

2、考查生字，在學生認讀、組詞的基礎上，還可以做延伸，預設如下：

微：指導寫字，重點強調中間的一小橫和“幾”的變形。

泛：給“泛”字變魔術，區分“泛”與“眨”。

紋：說說怎麼記這個字。

【設計意圖：通過各種渠道，採用多種方法，引導學生識字，可以強化識字，並滲透識字方法。】

3、老師泛讀課文，學生認真聽。

4、請同學們自讀課文，看誰能把課文讀得流利通順。

三、再讀課文，感受品位：

1、想一想，詩中描寫的是什麼風？你從課文中哪句話感受到風了？畫出來，讀一讀。

2、交流。根據學生的回答隨機引導如下：

*當學生說到第一小節時可做如下引導：

1）欣賞課件“樹葉顫動”。

2）現在，你們就是一棵棵小樹，你的小手就是那一片片的樹葉，伸出手來，讓它在微風中輕輕地顫動。（老師帶領學生做動作。）

3）小樹葉，你們感覺到風了嗎？什麼感覺？……那你就帶著這種感覺自己試著讀一讀課文。

【設計意圖：讓學生伸出手來模仿小樹葉的樣子在風中顫動，既可以幫助學生理解“顫動”一詞，也可以將學生帶入那種微風輕拂、樹葉輕輕顫動的美好境界，感受到大自然的美，從而指導朗讀課文。】

*當學生說到第二小節時可做如下引導：

1）微微點頭是什麼樣的？（學生做動作）林木在向誰點頭呢？

2）猜猜看，林木向風兒微微點頭表示什麼意思呢？

【設計意圖：引導學生展開豐富的想象，將林木和風兒人格化，可以將林木點頭想象成是向風兒打招呼，也可以是和風兒說話等等，總之，給學生廣闊的想象空間，給大自然賦予和諧、友好的人文氣息，激發學生對大自然的熱愛之情，指導朗讀。】

*當學生說到第三小節時可做如下引導：

1）欣賞課件“河水泛起波紋”。老師配樂為學生創設情境：你們看，在陽光的照耀下，微風輕輕地吹拂著，靜靜的河水突然變得活潑起來，泛起了一層又一層的波紋。那細細的波紋在陽光下輕輕盪漾著，就像撒了滿河的金子一樣閃閃發光。美嗎？誰來美美地讀讀這一小節？

2）指導朗讀該小節。

【設計意圖：創設情境是幫助理解課文、指導朗讀的有效途徑之一。在這裡，老師的語言渲染及課件、音樂可以將學生帶到美麗的小河邊，讓學生感受到微風吹拂、河水泛起波紋的美麗景象，並在感受美的基礎上通過自己有感情的朗讀來表現美。】

3、自讀詩歌，看誰讀得最有感情。

4、指名配樂朗讀課文，其他小朋友邊欣賞錄影邊聽，還可以帶上動作表演。

5、風兒不但走過了樹林和小河，還去了很多地方呢，你發現了嗎？（交流，並指名三、四名同學把自己感受到的風化到黑板上。）

6、除過微風，還有什麼風呢？（狂風、秋風等）

現在請同學們把自己感受到的風畫出來，看誰畫得又快又好。

【設計意圖：這一問題的設定，可以將學生的思維拓寬，即創作內容不侷限於微風，也可以是生活中感受到的其他風。】

7、評價黑板上的畫，老師結合黑板上的畫隨機仿寫詩歌。

8、學生仿照課文給自己的畫配上詩。

9、指名兩個學生利用實物平臺向大家展示自己的作品（畫和詩）。

10、請幾名同學仿照課文共同創作一首詩歌。

【設計意圖：風帶來的變化是多種多樣的，仿寫詩歌可以調動學生已有的生活積累，將學生自己在生活中感受到的風像課文那樣用詩歌的形式表現出來，這樣，既培養了學生的創編能力，又進一步深化了學生對大自然的熱愛之情。】

四、佈置作業：

課後請同學們繼續去大自然中尋找風，寫出一首完整的詩來。

板書設計：

（略）

課後反思：

《我們知道》教學設計2

教學重點：認識生字。仿寫課文。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣匯入：

猜謎語：樹兒見它招手，花兒見它點頭，水兒見他皺眉，雲兒見他就跑。你們知道它是誰嗎？

風就在我們身邊，可是我們卻摸不著，也抓不到它？你們想知道它在哪都在做些什麼嗎？讓我們一起到葉聖陶爺爺的詩中去看一看吧。

板書課題：我們知道

二、初讀感知：

1、創設情境，初讀課文。

出示課件，聽老師範讀。

自由讀課文，用自己喜歡的方式圈出生字並解決生字困難。

先自學，然後小組長用卡片領讀，最後在小組內以遊戲的方式考一考。

2、學習生字

課件出示生字，同桌互相檢查生字。

以猜字遊戲形式檢查生字。

三、細讀課文理解感悟

1、接讀課文。

大家生字學的這麼好，相信課文一定讀的更通順，流利。自由練讀。

指名接讀。其他學生聽讀，並畫出描寫風的語句。給讀的同學做出評價。

2、彙報交流

指名讀出描寫風的句子：

A 但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。

理解詞語：顫動

為什麼枝頭顫動，風就在那了。

體會找到後的心情：激動、高興、興奮

體會感情，練讀課文。

B 但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。

體會詞語微微點頭，

知道朗讀方法：邊讀邊想象。

想象當時的情景，齊讀課文。

C 但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來遊戲了。

理解詞語泛起波紋

體會風的調皮可愛有趣活潑

帶感情練讀，指名讀

3、總結讀文

現在同學們都從文中找到了風，他給你留下了什麼樣的印象？

可愛調皮變化多端偉大

帶有喜愛之情讀一讀課文。

選擇自己喜歡的部分背一背

四、激發想象，拓展延伸

1、葉聖陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風，你們還在哪看到過風？

學生聯絡生活經驗，在生活中尋找風。

你能想文中這樣來寫一寫嗎？

課件出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是（）的時候，我們知道風（）了。

2、小結：風與我們的生活密切相關，春天的風給大地披上了綠裝，夏天的風給人們送來了陣陣涼爽，秋天的風吹響了豐收的號角，冬天的風帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風的好詞好句了。

學生彙報：詞語和詩句

今天大家和風成為了好朋友，學習這麼累了，老師領大家大學習超市去逛一逛吧！

課件出示：

1）畫風——通過圖畫向大家展示風。/

2）頌風——有感情的背誦小詩

3）寫風——當小詩人寫寫風。

4）給大自然中其他自然現象寫首小詩。

同學們可以選擇自己喜歡的題目，回家完成。

《我們知道》教學設計3

教學目標：

1、會認六個生字，會寫一個字。

2、使學生初步有感情地朗讀課文。

3、會給本首詩歌續編，培養創編的能力。

教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。

教學難點：指導續編詩歌。

1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰? 謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，雲兒見它就跑。(風)

2 對!它就是風 板書 單元主題詞 風

3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦

4風解落了三秋葉，催開了二月花，哦!我們知道，(板書 課題)在每一個季節，每一個快樂的日子裡，風都陪伴著我們呢! 這就是我們今天要學的一首小詩，齊讀課題——

二 自讀 感知

1 翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。

2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!

3這首詩一共有幾個小節?(三個)

(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌裡面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?

這兩個字都是——(翹舌音)

生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)

(2)誰來讀讀第二節的生字?

這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生彙報)，

真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意 ，不要寫錯了(書空)。

女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)

(3)瞧!最後一節生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)

男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)

4生詞寶寶回到了詩句中，想聽聽你們讀詩歌呢! 一邊讀，一邊想一想：我們從那些句子裡知道，風兒來了?

生 齊讀全詩。

5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫) 看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)

6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀後一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)

三 精讀 品悟

第一節：

1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)

板書 哪兒?

你怎麼知道風在那兒呢?板書 那兒!

哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒 呢!

走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!

2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!

3指導學生自學。

4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什麼悄悄話呀? (我聽到你們在對風兒說—— 對蝴蝶—— )

5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節——

第二節：

(1)小樹葉們，你們優美的舞蹈，吸引了更多的風的夥伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)? 我們知道，風變大了，女生來讀第一節，全班來讀第二節，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!

第三節

(1) 風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在幹什麼呢?板(做遊戲)

(2) 讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什麼遊戲呢?他們怎麼做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)

(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的遊戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。

四 嘗試背誦

1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的遊戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!

配樂朗讀

2從你們的朗讀中，老師聽出來了，你是那樣喜愛這可愛的風兒。請你再仔細默讀一下課文，找一找，這三個小節有一句話——(是相同的)我們一起讀一讀。——

3找到了這個規律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。

4誰已經會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海裡吧! 背誦。

五 想象拓展

風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著遊戲，它還會去那裡?幹什麼呢?我們繼續跟著風的腳步，去看看吧!

風很溫柔，也很調皮，他撞響了視窗的風鈴，叮叮噹噹，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)

我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——

花壇裡的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——

孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?

孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是風鈴搖動的時候，

我們知道風在唱歌了。

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是玫瑰花點頭的時候，

我們知道風在跳舞了。

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是風箏飛上天空的時候，

我們知道風來幫忙了。

孩子們的眼睛象星星一樣明亮，不管風藏在那裡，你們都能把他找到。來，我們一起把咱們自己寫的詩讀給我的好朋友風兒聽聽。——

六 生字遊戲