二年級語文上冊《我是什麼》教學設計

二年級語文上冊《我是什麼》教學設計1

一、教材分析：

《我是什麼》是一篇科學童話。科學童話又稱知識童話，它既具備童話的各種特點——用純淨的文字為讀者營造濃濃的溫情，建構起真善美的境界，同時它又有科普文的特點——知識正確，用詞精確。

這篇童話採用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，並結合謎語的形式，向學生展示了“水”在不同的條件下呈現出的不同狀態、水會居住在不同的地方、它的脾氣變化無常。長長的文章就是長長的謎面，文章始終不點明“我”就是水，而是通過水的種種變化，讓讀者去猜，讓讀者通過閱讀，從各個角度、各個層面去接觸謎底，增加了文章的趣味性。文章的語言畫面感強。作為科學童話，作者寫得既生動又準確，同時文章多處利用短長句的方式寫出了語言的節奏感。第四段又運用對比描寫的手法寫出了水性格上的兩面性。基於以上考慮，我把本課的教學重點放在感受科學童話語言的優美、準確的特點上，著力構建“關注語言特點、感受學習樂趣”的語文課。

二、學情分析：

這篇課文是科普知識性的課文，對於水的多種變化，多數二年級學生的知識面不夠寬，也很少仔細觀察水在自然界中的變化。所以在板書上，我採用簡單的簡筆畫出水變成雲、雨、雹子、雪等不同形態的圖畫，學生易於理解，可以製作課件幫助學生理解詞語：睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會等。

教學目標：

1．認識11個生字，會寫4個字衝、池、浮、黑。

2．有感情地朗讀課文，知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

3.學生初步感受科學童話，體會作者寫作用詞準確、生動的特點。通過對比朗讀，感受語文學習的樂趣，激發學生閱讀其他科學童話的興趣。

教學重點：

1.認識本課生字。

2.知道水的變化。

教學難點：

教師引導學生初步感受科學童話，體會作者寫作用詞準確、生動的特點；通過對比朗讀，感受語文學習的樂趣，激發學生閱讀其他科學童話的興趣。

教學方法：

講授法 演示法 練習法 讀書指導法

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、趣味導課

（1）教師用談話法：同學們，平常你們喜歡看看魔術表演嗎?今天咱們的課堂上就藏著一位小魔術師，它剛才悄悄地告訴了我,只有認真學習的小朋友才能找到它，想學習嗎？咱們就一起來學習第二課《我是什麼》，看看它到底是什麼？教師出示幻燈片第一張，讓學生讀課題-《我是什麼》，然後引導學生讀出驚奇，探究的語氣，想一想它到底是什麼呢？

（2）教師出示第二張幻燈片，引出謎語。

謎語一、忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗，太陽出來它不怕，大風一吹他就走。

謎語二、線兒有粗又有細，上接天來下接地，落在水裡無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。

謎語三、白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，此花源自天上來。

謎語四、大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降，小蛙拾起捧在手，慢慢變成水一窪。

（3）方法總結：猜謎的時候，抓住事物特點，排除想到的答案，得出準確的謎底。

【設計意圖 猜謎是二年級孩子喜歡的一個遊戲，用遊戲匯入，可以拉近師生的關係，營造一個輕鬆愉悅的課堂。本課既是科學童話，同時是一則謎語。教師從四則簡短的謎語入手，讓孩子學會簡單的猜謎方法，這方法可以遷移到課文學習中。】

二、指導生字：

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想“我”究竟是什麼？教師引導學生把生字畫上圈，不會讀的字或者是詞語畫上波浪線。

（2）教師指導生字找朋友，書寫：

a我會讀，我會帶著詞語讀句子。（教師出示第三張幻燈片）

升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。

b教師在此指導“浮”和“雹”的寫法。

(3)教師出示第四張幻燈片:接著指導“披”這個字讀什麼？誰能說說你是怎樣記這個字的嗎？ “晶”這個字怎樣寫就好看了？ “冷”“冰”“衝” 這三個字的偏旁叫什麼？跟什麼有關係？

（4）教師出示第五張幻燈片開火車認讀詞語

飄 浮 雹 子 暴 躁

灌 溉 機 器 淹 沒

莊 稼 衝 毀 災 害

三、整體感知：

1．今天學習的《我是什麼》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長。看到這麼長謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現在我們可以逐段猜測。

2．逐段出示幻燈片，讓學生逐步知道我到底是什麼？

（1）教師出示幻燈片第六張，指導朗讀，想一想這是什麼：有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒[mò]莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法，讓我多做好事，不做壞事。

（2）教師出示幻燈片第七張，引導學生讀句子，感受其特點，猜猜它是誰？a.我會變，太陽一晒，我就變成汽。b.升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

（3）教師出示幻燈片第八張，引導學生朗讀感受到其特點，讓學生知道我是誰：第有時候，我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“雲”。

（4）教師出示幻燈片第九張指導學生背誦：“雲”是了不起的魔術師。看，它穿的衣服常常變來變去：有時它會穿白衣服，我們叫它叫“____ _____”；有時它穿黑衣服，我們叫它“_____”；早晨和傍晚，它把紅袍披在身上，我們分別叫它“_____”和“_____”。瞧，它的樣子也是變幻莫測：一會兒像奔騰的駿馬；一會兒像溫柔的綿羊；一會兒像 _____；一會兒像 _____；一會兒又什麼也不像。

（5）教師出示幻燈片第十張，指導學生讀一讀，知道“雨”的特點，表演朗讀：我在空中漂浮著，碰到冷空氣，變成水珠落下來，人們就叫我“雨”。

（6）教師出示幻燈片第十一張，指導學生讀一讀，知道“雹子”的特點並表演朗讀：有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“雹子”。

（7）教師出示幻燈片第十二張，指導學生讀一讀，知道“雪”的特點後表演朗讀：到了冬天，我變成小白花飄下來，人們又叫我“雪”。

教師出示幻燈片第十三張小結：通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成雲，雲在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，雲、雨、雹子、雪都是由什麼水汽變成的。教師出示幻燈片第十四張，指導學生看看水汽迴圈圖，給學生直觀印象。

四、精講多練：

（1）仿照句子說話練習：

教師出示幻燈片第十五張，讓學生想一想後指導他們仿照句子說話。

我還會變成什麼？

（例）我會變成水珠落下來，人們就管我叫“雨”。

我會變成 ，人們就管我叫“ ”。

（2）朗讀句子練習：

1.教師出示課件第十六張，指導學生有感情朗讀。

平常我在池子裡睡覺，在小溪裡散步，在江河裡奔跑，在海洋裡跳舞，唱歌，開大會。

2．觀察句子，水有什麼變化？（從安靜到喧鬧 從小到大）

3．教師出示形象的句子，教師提問：孩子們，能不能通過你的朗讀，讓水寶寶慢慢變大，速度慢慢變快？

4.學生自己試讀、個別展示讀、全班齊讀。

我

在池子裡睡覺，

在小溪裡散步，

在江河裡奔跑，

在海洋裡跳舞,唱歌，開大會。

（3）創設情境，快樂學習

1.現在的水寶寶還在池子裡，它很想去小溪裡散步（出現小溪的畫面），你們能幫幫它嗎？

2.出示水寶寶“睡覺、奔跑、唱歌”的句子讓學生有個性朗讀，激發學生接受挑戰的信心。

（4）教師出示幻燈片第17-18頁，引導學生聯絡上下文理解“溫和”、“暴躁”。

教師引述：水寶寶脾氣溫和的時候，它會……水寶寶脾氣暴躁的時候，它會……

因為水寶寶會幫人們灌溉田地、發動機器，所以人們說它脾氣很……因為水寶寶會淹沒莊稼、沖毀房屋，所以人們說它脾氣很……

（5）段落練習

1.出示第四自然段，請學生朗讀。

2．師生評價朗讀，指出不足。

3．出示改變後的第四段

有時候我很溫和，

有時候我很暴躁。

我做過許多好事， 灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。

我也做過許多壞事， 淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。

4、水有時候脾氣暴躁，人們想出種種辦法管住我，人們想出了哪一些辦法呢？教師引導學生後出示第19頁幻燈片,學生明白人們想出的辦法是：修水壩、挖河渠、栽樹苗……

5．教師引導學生想象說出:我還知道水能幫人們做一些什麼事情!(教師出示幻燈片第二十張)

6．學生讀溫和的部分，教師讀暴躁的部分。

7.教師小結：朗讀的時候，如果能把事物的變化，把事物完全不同的特點，用聲音表現出來，你就是出色的朗讀家啦！

【設計意圖:通過“讓水寶寶前進“這樣一個情境營造，引導學生快樂地進行朗讀,有感情地朗讀課文這項本領需要老師的指導，教師範讀對模仿性極強的的孩子來說，這是最好的示範。學生在情景朗讀後練習說話就會水到渠成。】

五、課後作業 （教師出示幻燈片第21張）

教師指導學生朗讀詩歌后佈置作業：

因為有你

因為有你，

小草變得嫩綠。

因為有你，

花兒開得燦爛。

因為有你，

鳥兒唱得響亮。

因為有你，

魚兒遊得歡暢。

因為有你——水

世界如此美妙！

作業：

1、背誦課文

2、仿寫詩歌。

六、板書設計：

我是什麼

我是雲、雨、雪、雹

二年級語文上冊《我是什麼》教學設計2

預設目標：（第一課時）

1。認識“浮、雹”等11個生字，會寫“浮、池”。

2。學會正確地朗讀全文，知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

3。有感情地朗讀1～3自然段。

預設教程：

一、匯入新課，讀課題。

二、初讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段序號，猜猜我是什麼？

三、檢測生字，新詞掌握情況。

四、讀通全文，同桌檢測。

五、學習第一自然段。

1。通過讀書，讓學生明白水是怎麼變的過程。

2。感受雲的變化美。

3。寫“浮、池”這兩個字。

六、學習第二自然段。

1。默讀課文，知道雲碰到冷風，又會變成雨、雹子、雪。

2。通過各種形式的讀感受“落”、“打”、“飄”這三個詞的準確性。

3。再次識記“雹”等生字。

七、學習第三自然段。

1。通過課件展示讓學生理解品味“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的含義。

2。指導感情朗讀第三自然段。

3。範背第三自然段，激發學生背的興趣。

八、初步感知第四自然段。

1。通過讀書感受水的脾氣的變化：有時候溫和，有時候暴躁。

2。再次鞏固記字

九、小結，佈置作業。

板書設計：

我是什麼

雨 雹 雪

水

第二課時

一、交流“生活中你見過水在變嗎？”

二、再次鞏固要求會認的“浮、雹”等11個生字及課後“我會讀”的詞語。

三、學習第四自然段中“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”的句子，拓展練習“人們管住我們的辦法有哪些？”

四、學習“衝、晒、黑、器、災、害”等生字，“衝”和“池”、“浮”對比學習。

五、背誦自己喜歡的段落並進行展示。

二年級語文上冊《我是什麼》教學設計3

一、教學目標

知識與能力：

1．正確讀出十一個認讀字和四個會寫字“衝、池、浮、黑”。

2．指導學生準確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．通過了解水的變化，培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。

2．引導學生揣摩詞句含義，體會課文用詞的精妙。

3．情境創設與課文解讀結合，課文解讀與生活實際結合。

情感態度與價值觀：

通過學習課文，滲透熱愛大自然的教育，激發學生觀察和研究大自然的興趣。

二、教學重難點

教學重點：

1．掌握十一個認讀字和四個會寫字“衝、池、浮、黑”。

2．整體感知課文內容，瞭解大自然的奇妙。

教學難點：

通過閱讀課文，理解水的變化。體會用詞的精妙，進行字、詞、句、段的積累。

三、教學策略

本課根據兒童觀察生活、感知生活的特點，主要採用激趣法、創設情境法、朗讀法、賞讀評議等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內容。

2．在識字方法上，力求做到集中識字與隨文識字相結合。突出自主學習與小組合作學習的.探究式方法，通過生生、師生之間的交流，使學生掌握學法。

3．在課文解讀中設定好問題角度，激發學生多向思維，引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

（一）謎語匯入

1．今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎？

忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗，太陽出來它不怕，大風一吹它就走。（雲）

線兒有粗又有細，上接天來下接地，落在水裡無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）

白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，此花源自天上來。（雪花）

我是一顆小硬球，握在手裡冷冰冰，有大有小從天降，動物莊稼都害怕。（雹子）

2．師：你們真是一群愛動腦筋的孩子！我們要學習的課文也是一個謎語。這個大謎語的謎底是什麼呢？

3．師：自己先來讀一讀，遇到不會的字看看書下的拼音，多讀幾遍。自己讀，開始吧。

4．師：這個大謎底是什麼？（水）

【設計意圖】貼近孩子們的生活用猜謎語的形式匯入新課，體會本課的整體基調：生動、有趣、活潑，從而激發孩子們的求知興趣。

（二）識字探究

1．標出自然段的序號。全文一共幾個自然段？請五位同學讀一讀，把每一個字讀準確，特別注意生字的讀音。

【設計意圖】明確讀文要求，增強孩子們的自主性，養成一個良好的朗讀習慣。

2．水娃娃給我們帶來了什麼？請看大螢幕。看拼音讀字。

3．怎麼記住這些字呢？

（1）這裡有四個字都帶有“三點水”旁，找到相同與不同處。（浮、灌、溉、淹）

（2）這裡還有一組詞語呢？讀一讀。（暴躁）

編順口溜：伸手會做操，有水能洗澡，遇火就乾燥，著急暴躁就跺腳。

（3）師：偏旁部首表意思，有時候一個字的部首往往能幫助我們理解這個字。

（4）還可以怎麼記其餘的字？兩人互相說說。請小老師來上臺，全班交流。

4．去掉拼音，開火車讀一讀詞語。（重點指導：稼，輕聲；災，平舌）

【設計意圖】進行集中識字歸類，讓學生知道有的偏旁部首幫助我們瞭解字所表達的意思；有的讀音相似，部分字形相同，但部首不同，表示的意思也就不一樣了。

5．師：下面我們再看兩行詞語。誰來讀？

生：灌溉田地、發動機器；

淹沒莊稼、沖毀房屋。

師：如果請你只讀第一行，你會發現什麼？

生：第—行都是做好事，第二行都是做壞事

師：老師發現你不但反應快，而且很愛動腦筋。我們—起先讀水寶寶為人類做的貢獻。

生：灌溉田地，發動機器。

師：我們再讀讀水寶寶淘氣的時候做的一些不好的事。

生：淹沒莊稼，沖毀房屋。

師：這些詞語都藏在句子裡呢？請這位同學讀。

生：我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。

【設計意圖】隨文學字。在語言環境中訓練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段。在識字交流過程中，孩子們的創意一定能碰撞出智慧的火花，同時學會多種識記生字的方法。

（三）品詞品句

1．請同學們開啟書本，認真讀一、二自然段，找一找書中有哪些句子寫水會變？

師：“我”是怎樣變的呢？誰來讀文中的句子？

出示課件：

我會變。太陽一晒，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

師：這時你變成了一朵飄浮的雲。這裡有一個詞飄浮，你看雲高高地飄起來了，請你再讀一讀。

師：是啊，同學們看，水被太陽一晒，變成汽，升上天空，一個小水珠可不夠，無數的小水珠連成一片，就成了雲。

師：還有哪個小水珠也學會變雲了？（指名讀）

2．小魔術師又是怎麼打扮出自己，它給自己準備了什麼衣服呢？

生：白衣服，黑衣服，紅衣服。

師：那它分別是什麼時候用到這些衣服的呢？

總結：你說的是晴天的時候是嗎？睛空萬里，白雲朵朵；快下雨的時候，烏雲密佈，電閃雷鳴；早晨與傍晚，那是朝霞與晚霞啊！

師：有了這不同的衣服，雲可美麗了！讓我們一起去看看漂亮的雲吧！

師：喜歡嗎？自己讀一讀，看誰讀得最美？

3．師：同學們看，水會變，變成汽，變成雲，還會變什麼呢？（會變成雨，雹子，雪）

【設計意圖】整體感知，直觀地展現水的迴圈變化過程，突破本文的難點。

師：你看，讀懂課文了，雲遇到冷風會變成雨、雹子、雪，雨、雹子、雪分別是怎麼回到大地上來的呢？看大螢幕，誰會填，先自己填填看。

出示課件：飄、落、打。

我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠_____下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球_____下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵_____下來，人們又管我叫“雪”。

師：指名填。水珠是落下來，雹子是打下來，雪花是飄下來。

師：是啊！運用語言要形象準確，小花朵最輕最柔是飄下來，小硬球最重最有力是打下來，小雨滴不輕不重是落下來。

師：同學們有信心讀好這一段嗎？自己練一練，可以一邊做動作，一邊讀。指名加動作讀，齊讀，能不能把三種變化背出來呢？

【設計意圖】對重點詞語的自主探究，體會文章用詞的準確。

4．指名朗讀第三自然段。

（1）學生邊聽邊想象，說說看到了什麼？

（2）小組比賽讀，體會朗讀時語氣的變化。

5．提問：怎麼讀第四自然段，同學們出出主意。

（1）男、女同學合作讀。

（2）討論說說“我”還會做哪些好事、壞事？理解“幫助”與“災害”都有哪些？

（3）資料交流：人們想出了什麼辦法管住“我”，讓“我”光做好事，不做壞事？

6．選擇自己最喜歡的部分進行背誦，教師和學生一起背誦。

（1）自由背誦，對背誦情況進行評價。

（2）教師背誦自己喜歡的部分，邀請學生幫忙一起背。

（四）書寫指導

1．師：水娃娃真有趣，不但在生活中會變，在大自然中會變，而且在漢字中也會變。你發現什麼變化了？（出示課件，學生字）

生：在“黑”字裡，水變成了“四點底”。

生：在“池”字中，水變成了“三點水”。

生：在“衝”字中，水變成了“兩點水”。

師：是啊，水寶寶真頑皮，在有的字裡變成兩點水，在有的字裡變成三點水，當他壓在底下時，又變成了四點底。下面，我們一起來寫一寫這前兩個字──衝、池。

書寫指導：

兩點水：在橫中線兩邊，上下兩筆要呼應，距離不宜太開。

三點水：第一筆為右點，第二筆右點略偏左，第三筆為提，三筆不宜在同一條垂直線上，有弧度。

2．教師提醒寫字姿勢，注意“三個一”，一拳、一尺和一寸，字要寫得正確、美觀。

3．學生練寫，教師巡視，個別指導。

【設計意圖】指導重點筆畫，區分不同點。重視學生的漢字書寫，使學生養成良好的習慣。

（五）拓展延伸

1．背一背：課文中自己喜歡的部分內容。

2．查一查：關於水的小知識，與同學交流。

3．推薦圖書：《水知識讀本》。

二年級語文上冊《我是什麼》教學設計4

　教學目標：

1.能結合課文語句及詞語認讀“浮、雹”等11個生字，會寫“衝、晒、池、浮”四個字。

2.通過朗讀能讀準字音、讀通句子、瞭解課文大意。

3.能有感情朗讀課文，體會作者用詞的精美。教學重點：認讀書寫生字，有感情朗讀課文

　教學難點：體會作者用詞精美

　教學過程：

一、揭題讀題

1.今天我們再去學習一篇新的課文，拿出你的小手指跟老師一起寫課題，指多名讀題

2.如果加上一個標點符號，你會加什麼?師板書“?”，指名再讀題，全班齊讀，讀出疑問的語氣。

3.“我”倒底是什麼呢?它就藏在我們的課文裡，相信會讀書的小朋友一定能找到答案。

　二、初讀課文

1.示自學提示：a大聲讀課文，讀準字音，讀通句子;

b.與同桌一起讀讀生字，交流下難記的字;

c.想想“我”到底是什麼。

2.生自學，師巡視。

3.自學展示：

a.出示詞語，不帶拼音生自讀，指名讀，每行請兩名，難讀的師領讀正音。(溫和、暴躁、灌溉、淹沒、莊稼、機器、沖毀、災害)

b.男女生賽讀

c.開小火車認讀其中的生字，請四列。

4.回答“我”是什麼?板書：水

　三、學習課文第1自然段

1.讓我們都做一做水娃娃，一起來變一變他會變成什麼呢?指名讀，其餘仔細聽，找找答案，做上記號。指名說板書：雲

2.水娃娃能變成雲，真是太神奇了，那你們能不能告訴我水娃娃是怎麼變的呀?讀讀課文，找到後馬上劃下來。指名交流，出示第2、3句話，誰來讀讀書上的句子——還有誰想讀?

3.小水珠變成的這些點兒實在是太小了，課文中用了一個詞來形容，那就是——極小極小

這些極小極小的點兒(板畫)要想連成一片，那得要多少這樣的點兒呀?——無數，無數是什麼意思呢?指名說

4.現在誰想讀讀這兩句話?指兩三名讀

5.這些無數、極小極小的點兒就成了我們生活中常見的雲，你見過怎樣的雲?

是呀!雲還有好多衣服呢!讓我們穿上各種衣服吧!(欣賞圖片)

a.晴空萬里，蔚藍的天空中我們穿上“白衣服”，心情真舒暢

b.天灰濛濛的，陰沉沉的，因為我們穿上了“黑衣服”

c.瞧，在清晨和黃昏，這個時候我們又換上了“紅衣服”，分別被稱為“朝霞”和“晚霞”

6.讓我們穿著這些衣服，來讀讀書上的兔子。

自由讀，指名讀，賽讀

7.當你們變成雲後還能把自己的衣服變得這麼多姿多彩，真美，咱們一起美美地讀讀第1自然段。

　四、學習課文第2自然段

1、漂浮在天空的雲還會變呢!雲會變成什麼呢?自己先去讀讀第二段吧!讀完後思考這個問題：

我是雲，我會變成()、()和()。指名說，說完整。

老師根據回答板書：雨，雹子，雪

2.你是從哪些句子中找到會變成這些雨，雹子，雪的?

指名讀，出示句子。

3.你想變成什麼就讀哪一句

指名讀誰能變成雨來讀?想變的都起立讀

誰能變成雹子來讀?你見過雹子嗎?圖片感知，齊讀

誰能變成雪花來讀?

4.聽著你們讀，老師也想讀，仔細聽，安靜地聽我讀完最後一個字(故意把三個動詞讀混)

指名評議，多媒體強調這三個動詞，解析為什麼要兩相對應。

5.看來，我們生活中的東西重量不一樣，它們掉下來的姿勢也不同，所以用的動詞也不同，你能用你的聲音表示出來嗎?

6.我們又變成了這麼多的東西，你能誇誇自己嗎?請用上這樣的話：有時候我變成了……，有時候我變成……

7.學了這兩個自然段，你一定更瞭解你自己了，再自己讀一讀這兩個自然段吧，這次要求你能美美地讀。看看你是否真的讀懂了，大作業本最後一題，獨立完成。

　五、書寫生字

1.出示本課要寫的四個生字：衝、晒、池、浮，觀察生字結構有什麼特點(左右結構)，說說左右結構的字書寫要注意些什麼(左窄右寬)。

2.同桌之間說說你有什麼要提醒對方的，指名說，說最容易錯的地方。

3.師範寫，講解注意點：

浮：右半部分被豎中線對分

4.生描紅臨寫

　教學反思：

語文教學，重視閱讀。閱與讀，低段一二年級則是更重視於“讀”，以“讀”促情，以“讀”促悟。

讀，有眾多方法：指名讀，小組讀，男女賽讀……不勝列舉，這種種讀法能讓學生用有趣的讀法來理解課文。但在教學中，我一直在思考：學生是真的想讀嗎，還是隻是迫於教師下達的讀一讀的“命令”?這個問題的答案相信為人師的我們都瞭然於心，真心想讀，想展示自己的確實有，但大部分學生還是為了完成讀的任務來讀的，針對這一現象，我在課中進行了一定的嘗試，想了一些方法來讓學生樂於讀，發自真心地想讀。但就在這個方面上，我覺得我在引導語上下得功夫還是隻是皮毛的，如何在老師的引導語上再作雕琢，如何讓學生樂於掉進老師“陷阱”中，並且讓他們“樂不思蜀”，在這些方面我還是要再仔細思考的。本課中我的引導語是起到了讓學生自願去讀的作用，但學生的朗讀效果卻還不盡人意，他們的讀中缺少了一種品，缺少了感情，缺少了對文字的理解，上升的空間還不夠明顯。思考後覺得我的引導語還是過於簡單，過於直白，過於沒有內涵。“運用引導語要注意，教師必須把閱讀的目的要求告訴學生，使學生閱讀目的明確;除了如此，教師必須進行閱讀前的情感激發，調動學生閱讀時的情緒，使學生具有積極的情緒狀態。”如此下來，學生才會更好地閱讀，而我只做到了後半條，沒有做到前半條，在以後的課上，我要針對這兩點再多作努力，不僅要加強對學生的情感激發，還要做到閱讀前的明確指示，幫助學生更好更愉快更有價值地閱讀。