走出學校思想道德教育的誤區(網友來稿)

孟祥友

德國著名教育家赫爾巴特曾說：“道德普遍地被認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的。”學校是未成年人思想道德建設的主陣地。事實上，中國小教師對學生進行思想道德教育時，存在以下誤區，導致教育的實效性不強。

誤區一；師生之間所謂的“教育者”與“被教育者”涇渭分明。古人云：三人行，必有我師。這並不僅僅是指學識方面。在知識方面，教師也許會比學生豐富一些；但從道德的角度看，教師與學生是平等的，只不過學生由於閱歷、經驗的欠缺，由於年少氣盛，才會犯下他們有時自己也始料未及的錯誤，對此，大可不必馬上以教育者自居去訓斥、征服、懲罰，年輕的心是脆弱的，需要引導、喚起、商討，從而培養德性。即使是懲罰也要與耐心的說理結合，並輔之以行為指導，學生絕不歡迎那種盛氣凌人、以教育者自居的教師，學生歡迎的是沒有教育“痕跡”的'交流，沒有臺階的平等的對話與溝通，即“潤物細無聲”。

誤區二：教育過程中“管”多於“導”，“不該……”多於“應該………”。學校對學生的思想道德教育中，告訴學生“不許”、“不能”、“不準”怎樣做的條例居多，並規定犯規後的處罰措施多，缺少人性化的管理策略。學校政教處扮演了“消防大隊”的角色--“哪裡起火，衝到哪裡”，工作顯得有些被動。其實，思想道德教育重在於“導”，讓學生明理，多讓學生反思錯誤，幫助他認識犯錯的原因，尋找改正的方法。

誤區三：“反面典型”多於“榜樣”。目前，學校教育中處分學生多於表揚學生，為了加大懲罰力度，有的學校還以“佈告”的形式張貼，把學生當罪人對待。其實，學校應該多宣傳好人好事，應該多創造機會，讓學生與書本為友，與大師對話，使學生在心中樹立起自己的榜樣，使之內化為自己的道德力量。

誤區四：“說教”多於“實踐”。思想教育最怕空洞說教。與其講大道理，不如引導學生從小事做起，從身邊的事做起，從行為習慣的養成做起，從錯誤的行為矯正做起，讓學生在道德實踐中，自覺地識別“假惡醜”，崇向“真善美”，確立心中理想的道德標準，建築堅固的人格長城。