農村中學如何開展名著閱讀活動(網友來稿)
浙江省紹興市馬山鎮中學 朱亞萍
《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”要求“學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。”近年來，名著考試題也是各地會考試卷中必考內容之一。因此開展名著閱讀活動，提高學生人文素養勢在必行。那麼，農村中學應如何開展名著閱讀活動呢？
一、 名著閱讀活動準備
1、 做好與家長的溝通，達成共識
農村的家長往往只要求孩子多做書面作業，把孩子看課外書視為是在看閒書，“不務正業”。對於孩子手中的書，不分良莠，一律加以斥責，予以沒收，孩子的閱讀興趣也可能因此而喪失。因此，對於每一屆學生，教師都應與家長取得聯絡，以告家長書的形式，告訴他們閱讀名著的重要性，並附上一些名著的目錄，要求家長支援孩子的課外閱讀。
2、 立足課本，推薦書目
鑑於學生的年齡特點，他們的認知、分析能力還不高，對作品的選擇、閱讀自然還存在某些不足，對該看哪些書還不是很清楚，教師應向學生推薦一些書目。
熟悉的才是感興趣的。學生對所學的課文大都比較熟悉，而課本中有不少文章是從某些名著中節選的，教師可選準時機，適時推薦：學了《醜小鴨》後可向學生推薦《安徒生童話》；教了《荒島餘生》，推薦《魯濱孫漂流記》；學了《智取生辰綱》後，推薦《水滸傳》。如此等等。
教師正確的推薦方式會對學生產生極大的影響。《紅樓夢》一書絕大部分學生都沒有看過，也不願看，覺得沒趣，有的甚至視為禁書。在學習《香菱學詩》時，我向學生詳細地講述了香菱悲慘又短暫的一生，並介紹了暗示人物命運的詩詞，諧音的方法等，學生被主人公的命運深深打動了，為小說高超的藝術成就折服了，從而對《紅樓夢》產生了濃郁的興趣。
3、 開設班級圖書角
農村的學生不像城市的學生，看書可上圖書館借閱，可上網閱覽，家中還有不少書。而農村的學生就顯得有些先天不足，大多數家庭拿不出一本名著。要想讓學生看書，應先解決書的.來源。根據開列的書目，要求學生每人至少提供一本名著，存入班級圖書角，由專人負責，每週借閱一次。
二、 名著閱讀活動措施
1、 保證名著閱讀的時間
名著閱讀貴在堅持，時間上的保障極為重要。在時間的安排上，本著“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，每週開設一節閱讀欣賞課。課堂上的時間保證，安靜的閱讀環境，良好的閱讀氛圍，對學生快速進入閱讀狀態，培養良好的閱讀習慣，產生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態、習慣、興趣延續到課外，帶動了課外的閱讀。課後基本上不佈置書面作業，每天要求30分鐘的課外閱讀時間。
2、 閱讀方法的指導
閱讀時，學生大都只關注情節，把故事看完就算完事。其實，情節之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說中的情節是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。關注名著實際上也必然會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的許多問題就迎刃而解了。
3、開展欣賞交流課
為了使閱讀成為一種自覺的活動，教師應該給學生創設更多條件，使學生有一個展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。每學期安排一定的時間進行交流，並隨著學生閱讀量的增加，情感體驗的深入，對名著精神思想感悟能力的提高，採取了不同的形式。七年級時採取故事會的形式，鼓勵學生大膽講述自己感興趣的故事。從八年級起逐步過渡到對人物形象的評價、作品主題的探討上，不少學生提出了自己獨特的見解。在學習了《出師表》、《隆中對》後，一個學生閱讀了《三國演義》並查閱了有關資料後是這樣評價諸葛亮的：
我認為諸葛亮既智又愚。智表現在：神機妙算，他上知天文，下知地理，夜觀天象知三日後有東南風；善打心理戰，深知司馬懿疑心甚重，巧設空城計騙過了司馬懿；知人善用，孤膽英雄趙雲為人機警，多次為劉備、軍師保駕護航。“鞠躬盡瘁，死而後已”是後人對諸葛亮的高度評價，而這恰恰體現了諸葛之愚。正是因為他事無鉅細，親自操勞，以致英年早逝；獨攬大權，使得上至皇帝劉禪，下至群臣的能力得不到很好的鍛鍊，出現“蜀中無大將，廖化作先行”的局面，劉禪則成了歷史上昏君的代名詞。如諸葛亮能取代劉禪，讓文臣武將各司其職，那麼中國的歷史將會重寫。孔明，汝之不惠，甚矣!
3、 讀寫結合，鞏固提高
（1）、勤做摘抄
摘抄是一種根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類儲存下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對每天半小時閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。
摘抄的形式：a、語錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句
b、內容提要式摘抄。梗概主要情節，給短小的文章列提綱。
C、內容賞析式摘抄。談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解。
(2)、改寫
改寫是在對作品的情節、主題、人物的形象有了一個較為深入的瞭解之後進行的。改寫能體現出讀者對原著的閱讀賞析能力，想象思維能力及綜合寫作能力。有機會重寫名家大作，改變人物命運，學生往往表現出很高的寫作熱情。學了《范進中舉》後，要求改寫：假如范進沒有中舉……有位學生這樣寫道：
范進在集市上捧著雞傻愣愣地站了半天，沒有半顆米粒下肚，只覺得一陣頭昏眼花，直冒金星，只得抱著雞昏昏沉沉地往家蹭。忽然他看到報子敲著鑼往他家去了，范進一陣狂喜，腳步也變得輕飄飄，“噫!我中了!”眼前閃著的金星似乎真的成了金子。眼看正要追上，那報子卻忽地一拐彎向鄰居家去了。“王老爺高中了!”范進眼前一黑，咚地一頭栽倒在地。
緊閉雙眼的范進突然從床上坐起，“噫 ，我中了!”乾笑了幾聲，啪地摔倒，再也沒有起來。清晨的第一縷陽光透過瓦楞上的縫隙鑽了進來，無力地照在范進蒼白的臉上，陽光無語，只有他的老孃和老婆相對而泣……
改寫之後情節變了，人物的命運變了，但作品主題沒有變。通過兩個不同的結局，學生更深刻認識到封建科舉制度對中國知識分子精神上的毒害，更好地理解了文字。
三、 開展名著閱讀活動的意義
1、 養成閱讀習慣，增加學習興趣。多讀書，好讀書，讀好書不再是教師強制佈置的作業，而成了學生自覺的行為，一有時間，學生就會拿出喜愛的書閱讀。不知不覺中，學生的閱讀面寬了，閱讀理解能力增加了，對語文的學習興趣也增加了，許多同學由不愛語文漸漸地喜愛上了語文。
2、 豐富審美體驗，提高審美能力。
豐富的情感內涵，是名著的最大特點。作家在文學作品中投入了深沉熾熱的情感，文學故事中體現了人與人之間最普遍的情感，那至死不渝的忠貞，熱情似火的浪漫，純潔無瑕的童真，舐犢情深的母愛，山盟海誓的愛情，使讀者的心靈受到震動，受到洗禮，受到啟迪，從而激發出內在的激情，增強對世界、對人生對情感的感受力。而這種感受力，正是一個人發現美、創造美的基本能力。一旦學生投入到作品中的情感中去，他們會表現出獨到的發現力和創造力。
感悟名著的思想精神魅力，有益於豐富學生的思想和審美品位。許多文學名著，都凝聚了作家對人生、對社會、對時代的嚴肅思考或者獨特看法，讀者在閱讀的時候自然而然地會受到影響。他們能夠在感受情節，人物魅力的過程中，在產生疑問的過程中，在基於自己自下而上背景的審美感受中，接觸並領會到作品中思想的光芒，在潛移默化中豐富對世界的認識。
3、 正確對待文化，促進批判性思考。
名著的內容、思想文化比較複雜，教師應引導學生“取其精華，剔除糟粕”，形成批判性思考。對名著的理解要結合特定的歷史文化及時代背景，引導學生以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如：如何看待《紅樓夢》中的宿命思想？如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？怎樣認識《湯姆叔叔的小屋》中濃厚的宗教色彩？如何鑑別審視流行文化？
